程昱華

【摘 要】開(kāi)展有效的校本研修，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。上海市寶山區(qū)教育學(xué)院不斷開(kāi)拓和創(chuàng)新多種研修形式，通過(guò)集體備課、說(shuō)課、評(píng)課、論壇研討、專題沙龍、專家診斷、教育個(gè)案研究、問(wèn)題剖析及其他開(kāi)放式教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本研修 專業(yè)成長(zhǎng) 專業(yè)素養(yǎng)

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，它從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校的特色資源進(jìn)行研究，全面提升教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力，助推教師堅(jiān)定專業(yè)理想、成就專業(yè)自我。

校本研修是指在教育主管部門的規(guī)劃、引領(lǐng)下，學(xué)校自主開(kāi)展，面向全體教師，緊密結(jié)合教育實(shí)踐，以教育教學(xué)目標(biāo)為中心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的在職培訓(xùn)形式。教師培訓(xùn)“重心下移”后，校本研修在教師專業(yè)發(fā)展中顯得尤為重要。往小處說(shuō)，校本研修就是教師身邊的研修，是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑;往大處說(shuō)，校本研修是實(shí)現(xiàn)“科研興教”“科研強(qiáng)?！薄翱蒲袕?qiáng)師”的重要基石。上海市寶山區(qū)教育學(xué)院深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想，在上級(jí)教育行政部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，以“助力區(qū)域教育改革、提升項(xiàng)目研究質(zhì)量”為契機(jī)，積極探索區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展之路，通過(guò)區(qū)域推進(jìn)“教研訓(xùn)一體”工作，促進(jìn)了全區(qū)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、建立健全研修制度

加強(qiáng)組織管理，規(guī)范、完善校本研修制度體系，有助于激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。上海市寶山區(qū)各學(xué)校逐步健全校本研修網(wǎng)絡(luò)化、制度化，組建健全的教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和管理團(tuán)隊(duì)，形成健全的教師培訓(xùn)規(guī)章制度，如印發(fā)《教師培訓(xùn)工作五年規(guī)劃》《校本研修工作計(jì)劃與小結(jié)》《校本研修項(xiàng)目管理實(shí)施辦法》《教研活動(dòng)考核實(shí)施辦法》《課題研究制度》《課題研究評(píng)優(yōu)考核辦法》《校本研修實(shí)施、考核、獎(jiǎng)懲與管理制度》等制度，并進(jìn)行具體細(xì)化，注重研修實(shí)效，便于管理。

校本研修管理者和參與者明確用制度來(lái)規(guī)范，形成職責(zé)體系，明確“我”該干什么;形成目標(biāo)體系，明確“我”該干到什么程度;形成評(píng)估考核體系，采用自評(píng)和互評(píng)方式，讓參與者明確自己研修工作的效果。通過(guò)逐步完善考核結(jié)果運(yùn)用體系，并將其運(yùn)用于教師崗位競(jìng)聘、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先、職務(wù)晉升等方面，從而激發(fā)教師教育教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、開(kāi)展多樣化研修活動(dòng)

校本研修的載體是活動(dòng)，核心是研究。學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)際情況，采取有效的研修方式，以“浸潤(rùn)式培訓(xùn)”為原則，注重培訓(xùn)內(nèi)容的適宜性，倡導(dǎo)培訓(xùn)方式的多樣性，追求培訓(xùn)成果的時(shí)效性，從而使校本研修落到實(shí)處。

1.確立主題

主題是研修的方向，決定研修的具體指向與目標(biāo)。研修主題是對(duì)研修主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而概括的描述，涉及將要解決的主要問(wèn)題與活動(dòng)內(nèi)容。如“新手型幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究”“學(xué)校推進(jìn)研訓(xùn)一體，助力骨干教師專業(yè)發(fā)展”“依托學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升的教研組長(zhǎng)培訓(xùn)”等主題，不同的培訓(xùn)需要解決的是教師專業(yè)發(fā)展方面的各種問(wèn)題，從學(xué)校辦學(xué)特色角度出發(fā)，要力求凸顯教師研修的針對(duì)性。

2.分層研修

教師工作年限不同，工作勝任力有一定差異，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)自然會(huì)有不同的需求。學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師需求，確立研修目標(biāo)，開(kāi)展指向明確、形式多樣的分層研修活動(dòng)。

學(xué)校每學(xué)期制訂設(shè)計(jì)合理、有針對(duì)性的校本研修計(jì)劃，利用大教研、小教研的時(shí)間對(duì)教師開(kāi)展集中培訓(xùn)，倡導(dǎo)以學(xué)科教研為主體，以年級(jí)組備課為單位，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性與教研組集體備課的優(yōu)勢(shì)，采取“自我實(shí)踐反思提出問(wèn)題—教研組商討確立課題—備課小組共同設(shè)計(jì)方案—研究者實(shí)施并反思—教研組集體反思與評(píng)價(jià)”的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)行校本教研。教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)值得探究的教學(xué)問(wèn)題后，依托教研組合力，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的基本方案與教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中多次實(shí)施，并在活動(dòng)結(jié)束后共同研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與收獲，以此作為調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。分層研修的方式，通過(guò)深入浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)和有效教研，使教師顯著提高專業(yè)成長(zhǎng)的有效性。

3.專家引領(lǐng)

聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，依托專家資源拓寬視野，使理論走向教學(xué)實(shí)踐，是校本研修的一項(xiàng)舉措。上海市寶山區(qū)十分注重發(fā)揮專家尤其是本地專家（教研員、科研員、特級(jí)教師）的作用，通過(guò)專家報(bào)告、評(píng)課、互動(dòng)交流、沙龍研討等形式，專家與教師零距離互動(dòng)，不僅向教師傳達(dá)前沿信息，帶來(lái)有價(jià)值的思路引領(lǐng)，還能幫助教師了解課程與教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師在觀摩教學(xué)實(shí)踐后積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師與專家之間的深入交流、探討，給教師帶來(lái)了更多教學(xué)理念和實(shí)踐思考，拓展了思路，開(kāi)闊了眼界，明確了專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)和方向感，繼而使教師的思想更具前瞻性、系統(tǒng)性，為教師專業(yè)水平的提升提供了更大可能。

4.課題研究

魏書生曾指出：“談到科研，老師們常認(rèn)為那是科研人員的事。其實(shí)，這是我們每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要?！鄙虾Ｊ袑毶絽^(qū)以課題研究為載體，充分發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，凸顯學(xué)校的特色教育，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的教育實(shí)踐與科學(xué)研究，不斷提煉培訓(xùn)成果，創(chuàng)建校本培訓(xùn)品牌，從而豐富校本研修內(nèi)涵。

教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展同學(xué)校特色研究息息相關(guān)。教師帶著課題研究，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上，有助于促進(jìn)自身理論水平的提高。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展課題研究，撰寫研究論文。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教育理念與方法、教學(xué)藝術(shù)成果，積極參加各級(jí)各類論文評(píng)比，通過(guò)教科研整合的校本研修機(jī)制的運(yùn)行，營(yíng)造“在工作中研究，在研究中工作”的學(xué)術(shù)氛圍，有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平與能力的提升。

5.網(wǎng)絡(luò)研修

搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源共享。校本研修除了充分發(fā)揮學(xué)校和教師個(gè)人的作用外，還應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。對(duì)于區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該搭建教育資源共享平臺(tái)，為基層學(xué)校和教師創(chuàng)造更多的引領(lǐng)機(jī)會(huì)，如本區(qū)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，骨干教師的引領(lǐng)，教研員、科研員、培訓(xùn)者的引領(lǐng)等，共同通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓更多教師享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源的共享。

切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與交流。上海市寶山區(qū)積極構(gòu)建教師、學(xué)校之間的交流渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)學(xué)校校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教師專業(yè)發(fā)展的好幫手?；鶎訉W(xué)校利用大教研時(shí)間定期組織教師觀看名師的網(wǎng)絡(luò)精品課，記錄課中值得自己學(xué)習(xí)的地方，并撰寫聽(tīng)課反思，然后集中研討，梳理本節(jié)課的亮點(diǎn)。通過(guò)一定時(shí)間的積累，網(wǎng)絡(luò)研修給教師帶來(lái)的啟示是相當(dāng)多的。教師從不會(huì)說(shuō)到積極說(shuō)，從不會(huì)觀察學(xué)生到有理有據(jù)地分析指導(dǎo)學(xué)生，從埋頭做到邊做、邊想、邊調(diào)整，真正做到“篤學(xué)近思”，讓自己的專業(yè)發(fā)展更有底氣。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的搭建，既激發(fā)了教師深度參與學(xué)科教研活動(dòng)的主動(dòng)性，又為教師提供了一個(gè)學(xué)科交流的平臺(tái)。

6.基地孵化

上海市寶山區(qū)各學(xué)校在基地申報(bào)和建設(shè)的過(guò)程中，圍繞教師專業(yè)發(fā)展這一核心目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外各種資源，通過(guò)創(chuàng)辦“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐形式，探尋促進(jìn)不同層次教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式，以豐富的基地活動(dòng)為載體強(qiáng)化專業(yè)信念，嘗試尋找適合本校的、具有本校特色的教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑。通過(guò)構(gòu)建形式多樣的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，充分激發(fā)了廣大教師的內(nèi)驅(qū)力和自律性，變過(guò)去的“消極被動(dòng)應(yīng)對(duì)各部門組織的專業(yè)培訓(xùn)”為“主動(dòng)尋找交流合作、共同成長(zhǎng)的各種機(jī)會(huì)”，積極營(yíng)造了教師合作文化與氛圍，提高了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效能，形成了教師專業(yè)發(fā)展的“良性生態(tài)環(huán)境”。

7.評(píng)價(jià)跟進(jìn)

學(xué)校非常重視骨干教師的再發(fā)展，每個(gè)學(xué)期開(kāi)展骨干教師專業(yè)發(fā)展展示活動(dòng)，亮風(fēng)采、展心聲。根據(jù)骨干教師的實(shí)際需求來(lái)創(chuàng)設(shè)更多的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，如發(fā)表文章、課題申報(bào)、區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課條件的創(chuàng)設(shè)等。對(duì)于骨干教師的考核，除區(qū)級(jí)層面高端人才的骨干津貼以外，學(xué)校還制訂了詳細(xì)的骨干教師考核細(xì)則。以評(píng)價(jià)促發(fā)展，不斷喚醒骨干教師的成長(zhǎng)意識(shí)，激發(fā)了成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)，激發(fā)了隊(duì)伍活力。

教而不研則淺，研而不教則空。校本研修既是一種學(xué)習(xí)研究活動(dòng)與教師學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)校管理與教師培訓(xùn)制度，更是一種能促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的文化體系。

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（作者單位：上海市寶山區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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