培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)

朱慧

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要加強(qiáng)青少年法治教育，使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。小學(xué)道德與法治教材對(duì)法治教育的落實(shí)，一是各冊(cè)滲透，確保法治教育不斷線;二是專冊(cè)呈現(xiàn)，突出法治教育的重點(diǎn)。在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)法治專冊(cè)中，就是以憲法精神為主線，突出了國(guó)家意識(shí)教育和公民意識(shí)教育兩個(gè)重點(diǎn)。下面，筆者以部編版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”為例，談一談如何立足學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)展法治意識(shí)的培養(yǎng)。

一、聚焦真實(shí)事件

本課是學(xué)生初次接觸公民的權(quán)利知識(shí)，內(nèi)容比較枯燥，如果脫離學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，他們就會(huì)失去興趣。于是，筆者把一名學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，父母不讓其去上學(xué)，帶著他去南京打工掙錢的故事引入課堂，喚醒學(xué)生的生活回憶，并提問(wèn)：“在自己的身邊有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事情？有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情？”于是，順理成章地引出“公民的受教育權(quán)”的課題。這個(gè)真實(shí)的生活事例對(duì)學(xué)生而言是有體驗(yàn)和感受的，一下子就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們迫切地想知道，我們作為公民，到底享有哪些基本權(quán)利？從而為后面的憲法護(hù)航成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)

公民的基本權(quán)利和義務(wù)，是憲法的重要內(nèi)容之一。如何將冷冰冰的法律條文與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系呢？筆者將書上呈現(xiàn)的3個(gè)情景通過(guò)聊天串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生有具體的感性認(rèn)識(shí)，正確感知“休息權(quán)”“平等權(quán)”“物質(zhì)幫助權(quán)”這些公民的基本權(quán)利。再通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)中華人民共和國(guó)公民還享有哪些基本權(quán)利，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷、校園生活、家庭生活等舉例說(shuō)明。學(xué)生基于生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了很多已經(jīng)享有的公民的基本權(quán)利。比如，有學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽每天辛勤工作，獲得勞動(dòng)報(bào)酬，這是他們享有的勞動(dòng)權(quán)。”有學(xué)生說(shuō)：“我們每天坐在明亮的教室里幸福地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是享有的受教育權(quán)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“上個(gè)學(xué)期我被學(xué)校評(píng)為‘三好學(xué)生，這是我享有的榮譽(yù)權(quán)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“有一回我去照相館拍了一套藝術(shù)照，其中一張照片特別好看，老板想要把它放大，掛在店門口吸引顧客，我沒(méi)有同意，因?yàn)檫@是我的肖像權(quán)?！蓖瑫r(shí)，筆者介紹憲法對(duì)公民基本權(quán)利完善的歷程，能讓學(xué)生感受到國(guó)家為切實(shí)保障公民基本權(quán)利所做的努力，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、層層分析思考

為了更好地激發(fā)學(xué)生的思考，筆者將書上“高叔叔裝修影響鄰居休息事件”改編成法治情景劇，并拋出話題：“雖然法律賦予每個(gè)人基本權(quán)利，但人們?cè)谛惺箼?quán)利時(shí)發(fā)生碰撞和摩擦?xí)r，該怎么辦？”學(xué)生紛紛亮出自己的觀點(diǎn)，有譴責(zé)高叔叔的：“高叔叔的做法是不對(duì)的，既損害了別人的利益，也侵犯了別人的權(quán)利?！薄案呤迨宓淖龇ㄊ遣粚?duì)的，他家裝修房子是他的權(quán)利，但他不應(yīng)該打擾鄰居的正常休息?！庇兄С至植┻h(yuǎn)的：“林博遠(yuǎn)和他的父母也享有不被他人打擾的權(quán)利?！庇薪o出實(shí)際建議的：“林博遠(yuǎn)可以先和高叔叔溝通，告知其行為是違法行為，侵犯了鄰居的休息權(quán)?！痹趯訉臃治龊娃q論中，學(xué)生懂得了權(quán)利不是絕對(duì)的，而是有界限的，公民在行使權(quán)利和自由的時(shí)候，不得侵犯他人合法的自由權(quán)利。

四、培養(yǎng)法治意識(shí)

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了應(yīng)怎樣依法行使個(gè)人權(quán)利。但筆者并沒(méi)有就此結(jié)束，而是緊扣當(dāng)前生活中的熱點(diǎn)事件，結(jié)合香港民眾對(duì)修改《逃犯條例》表達(dá)不滿而進(jìn)行的游行示威視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：走上街頭示威游行是公民的基本權(quán)利，也可以行使這項(xiàng)基本權(quán)利。但在游行到達(dá)終點(diǎn)后，卻做起了違法的事情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常集會(huì)的范圍，突破了法治底線，挑戰(zhàn)了“一國(guó)兩制”的原則底線。這讓學(xué)生明白，行使權(quán)利和自由時(shí)要遵守法律規(guī)定，不得損害國(guó)家利益，一旦觸及底線，就要承擔(dān)法律責(zé)任。

在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊的侵權(quán)事件，由人推己，將法治知識(shí)遷移到自身，鼓勵(lì)他們使用剛學(xué)到的公民權(quán)利的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)利，從而學(xué)會(huì)使用“法言法語(yǔ)”。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是一種法治意識(shí)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，鍛煉了他們的法治思維。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“體驗(yàn)·共情·行動(dòng)：小學(xué)道德與法治課堂實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/109）研究成果。