如何提升詞語教學的有效性

王浩

詞語教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容。然而，不少學生認為學習詞語就是理解其字面意思，忽略了詞語在語境中的運用。社會文化語境指的是某種語言產(chǎn)生、存在和發(fā)展的背景，教師在指導學生展開詞語學習的時候，若能讓學生結(jié)合社會文化語境進行學習，就能讓學生突破詞語的字面意思，掌握其中的社會文化內(nèi)涵，進而提高語言理解能力。

一、挖掘漢字字理，感受神奇魅力

漢字是一種象形文字，是中華五千年文化的瑰寶。每個漢字都如一幅圖畫，觀其字形就能理解字義。因此，在小學語文詞語教學中，教師要組織學生探究漢字的字理，思考其蘊含的文化信息。如此，學生就能體會到其中的深刻韻味，進而提升學習興趣。

例如，《秋天的雨》這篇課文中出現(xiàn)了“五彩繽紛”這個詞語，筆者首先引導學生了解該詞語的字面意思，再嘗試尋找和其意思相近的詞語。有學生提出：“‘五顏六色也是差不多的意思?！贝藭r，筆者鼓勵學生結(jié)合漢字字理進行分析，進一步理解“繽紛”的意思：“為何文章不用‘五顏六色，而要用‘五彩繽紛呢？大家注意一下‘繽紛兩個字都是什么偏旁?！睂W生發(fā)現(xiàn)“繽紛”是絞絲旁的漢字，說明它的本義和絲線有關。筆者再引導學生思考：“為什么很多表示顏色的漢字都是絞絲旁的呢？”學生便結(jié)合古代的社會生活背景展開分析：“中國古代的絲織業(yè)很發(fā)達，人們在給絲線染色的過程中認識了各種不同的顏色。”此外，學生認為“繽紛”不僅體現(xiàn)了顏色多，還體現(xiàn)了絲線隨風搖曳的狀態(tài)，蘊含了動態(tài)美。如此，結(jié)合漢字字理進行分析，學生就更扎實地掌握了詞語。

在探究漢字字理的過程中，學生可以透過漢字字形的演變體會中國文化和歷史，了解古人的社會結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)狀況、宗教信仰等。學生可以由此發(fā)現(xiàn)漢字文化的博大精深，進而對詞語學習產(chǎn)生興趣。

二、聯(lián)系寫作背景，理解詞語內(nèi)涵

由于寫作背景不同，作者在寫作時會選擇不同的語言表達形式來表達不同的內(nèi)容。在閱讀文本時，要使學生更好地把握詞語中蘊藏的深意，教師應該鼓勵學生聯(lián)系時代背景進行分析，幫助學生理解詞語的深刻內(nèi)涵。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一文中，有一段表現(xiàn)周恩來總理與民同樂的場景。文章用了“笑容滿面”這個詞語形容周恩來總理，筆者便鼓勵學生聯(lián)系文章的寫作背景，結(jié)合時間、地點、人物，探究作者為何用“笑容滿面”這個詞語。學生發(fā)現(xiàn)這篇文章的背景是傣族的潑水節(jié)，周恩來總理在百忙之中抽出時間，來到遙遠的云南參加潑水節(jié)，說明周恩來總理十分愛民，因此“笑容滿面”這個詞語能貼切地體現(xiàn)出總理對少數(shù)民族人民的關切之情。這樣結(jié)合寫作背景，學生對作品的理解就更為深入。

學生在理解了詞語在特定語境中的內(nèi)涵之后，會反思詞語的運用。在自主創(chuàng)作時，學生就會思考怎樣才能結(jié)合創(chuàng)作背景，選擇更合適的詞語，寫出耐人尋味的文章。這樣，學生不僅理解了詞語，更懂得了如何運用詞語，詞語教學的有效性由此得到了進一步的提高。

三、走進流行文藝，學會評判鑒別

時代的變化對詞語的產(chǎn)生、發(fā)展、消失會產(chǎn)生一定的影響。在語言學中，新詞語指的是最近被創(chuàng)造出來，并且被吸收到普通話中的詞語。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，很多學生從網(wǎng)絡上吸收了各種新的流行詞語。在詞語教學中，教師應該引導學生對新詞語進行評判和鑒別，合理運用積極向上的新詞，避免使用不雅的網(wǎng)絡詞語。

在網(wǎng)絡流行語層出不窮的背景下，學生常常會主動模仿、使用一些網(wǎng)絡新詞。教師要鼓勵學生了解這些新詞因何而生，意思是什么，并引導學生對這些詞語進行鑒別和判斷。這樣，學生就能抱著發(fā)展的觀點去看待各種新的詞語，詞語教學的有效性也會得到提高。

總之，詞語教學是語文學習中最基本的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基主張，要讓詞語深入學生的精神生活中去。在小學語文詞語教學中，教師要積極引導學生結(jié)合社會文化語境，理解詞語在漢文化中的寓意及在特定語境下的含義。久而久之，學生就能結(jié)合社會文化語境理解詞語，全面提高詞語的學習效率。

（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實驗小學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“語用背景下小學語文讀寫一體化的策略研究”（批準號：D/2016/02/309）的研究成果之一。