李倩
俄國思想家普列漢諾夫曾經(jīng)說過:“有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問。”提問可以推進(jìn)教與學(xué),促進(jìn)師生情感的溝通,實(shí)現(xiàn)信息的交流與思想的交換。不同的提問會(huì)帶來不一樣的效果,好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)和支持學(xué)生思考,提升課堂教學(xué)效果。
一、 導(dǎo)向性提問,引發(fā)學(xué)生的思考
“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心。”每一堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是課堂教學(xué)根本性的任務(wù),無論哪種活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),始終為教學(xué)服務(wù)。以問題為中心的教學(xué)亦是如此,提問首先要有明確的導(dǎo)向性,要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),助推學(xué)生的思考,促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。教師的提問應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),指向要明確,表述要精準(zhǔn),能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考。比如,教學(xué)“數(shù)一數(shù)”一課時(shí),在出示情境圖之后,有的教師會(huì)這樣提問:“觀察圖畫,你知道了什么?”“小朋友在游樂園玩?!薄坝腥嗽诨?。”“有人在蕩秋千?!薄皥D中有花和蝴蝶?!薄八麄兺娴煤瞄_心?!薄拔易钕矚g蕩秋千?!焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z,時(shí)間就這樣悄悄溜走了,數(shù)學(xué)課的教學(xué)就像語文課中的看圖說話。這是因?yàn)榻處熖釂栠^于寬泛,缺乏明確的指向性,造成學(xué)生思考范圍過大,回答漫無目的,影響了教學(xué)效果。而筆者在教學(xué)該課時(shí)這樣提問:“圖中有好多景物,你能把你喜歡的東西數(shù)出來嗎?”如此提問具有一定的導(dǎo)向性,能引導(dǎo)學(xué)生通過看和數(shù)的方法了解畫面內(nèi)容,從數(shù)學(xué)的角度去觀察和思考,就不會(huì)一直兜圈子,以至于浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
二、 情境式提問,激發(fā)學(xué)生的興趣
“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?!睂W(xué)生只有對(duì)提出的問題感興趣時(shí),才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造。而低效的提問枯燥乏味,不能激起學(xué)生的興趣,更不會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考與探究。如何讓提出的問題能激發(fā)學(xué)生探究的興趣呢?這就需要優(yōu)化提問內(nèi)容,趣化提問方式,讓抽象而冰冷的數(shù)學(xué)問題變得形象而有溫度,從而撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦,點(diǎn)燃學(xué)生的興趣火花,誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如,在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理(二)”一課時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)集體生日情境:“今年,老師準(zhǔn)備給全班同學(xué)過一個(gè)集體生日,我想為每位同學(xué)的生日定制精美的賀卡,根據(jù)你們的喜好購買不同的水果??墒抢蠋煵恢劳瑢W(xué)們的生日情況和喜愛什么水果,怎么辦呢?”學(xué)生聽說有禮物拿,還有水果吃,開心極了,積極地給筆者出主意:“先分組統(tǒng)計(jì),再全班匯總?!薄斑@個(gè)辦法好,那就請(qǐng)同學(xué)們先在小組里調(diào)查,填寫好記錄單?!本瓦@樣,學(xué)生們愉快而主動(dòng)地投入統(tǒng)計(jì)活動(dòng)之中。情境式提問既增強(qiáng)了提問的生動(dòng)性,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、? 階梯式提問,發(fā)散學(xué)生的思維
思維是數(shù)學(xué)的核心,訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從形象到抽象、從膚淺到深刻的過程。思維如同一根鏈條,鏈條越長說明思維越富有深度。對(duì)深度思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是在階梯式問題的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的。比如,在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”一課時(shí),筆者采取階梯式追問:“怎樣利用三角形內(nèi)角和求四邊形內(nèi)角和?”“連接對(duì)角線有什么作用?”“用類似方法,你能求出五邊形的內(nèi)角和嗎?”“從六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫對(duì)角線,能將六邊形分成幾個(gè)三角形?”一個(gè)個(gè)階梯式問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考,最終推導(dǎo)出多邊形的內(nèi)角和計(jì)算方法。階梯式提問不僅能激發(fā)學(xué)生思考,而且能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。
四、 開放性提問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!眲?chuàng)新能力是一種核心競爭力,是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師的提問都有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生只需用“對(duì)或錯(cuò)”“是或否”做簡單的判斷性回答。而開放與創(chuàng)新如影隨形,要想創(chuàng)新必須開放。因此,教師需要開放教學(xué)時(shí)空,開放課堂提問,用開放性問題放飛學(xué)生的想象,發(fā)散學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。比如,在教學(xué)“長方形的周長”一課時(shí),筆者在練習(xí)中給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:“王大伯用28米長的木板圍一個(gè)長方形羊圈,羊圈的長和寬各是多少米?”該提問不但具有較強(qiáng)的開放性,而且有多個(gè)答案,能促進(jìn)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué))