社會(huì)轉(zhuǎn)型期下我國(guó)高校師德建設(shè)問(wèn)題研究

徐慧

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，并且社會(huì)生活也呈現(xiàn)出巨大的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和道德滑坡的落差，部分高校教師的師德受到了影響。而高校師德和人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)，所以想要提高我國(guó)的高校教育質(zhì)量就必然需要對(duì)于高校師德建設(shè)加以研究，以便于給教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。所以本文的研究首先將對(duì)于高校教師職業(yè)道德以及其相關(guān)特征進(jìn)行思考，緊接著將探究當(dāng)前高校教師在職業(yè)道德方面出現(xiàn)的困境以及其成因，最后在上文的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決建議，希望能夠在提高高校師德的情況下，提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校師德 師德建設(shè) 社會(huì)轉(zhuǎn)型期

高校是培養(yǎng)各類人才、發(fā)展科技和推動(dòng)國(guó)家、社會(huì)全面發(fā)展的重要陣地，而教師則是高校完成教書(shū)育人、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)的主要力量。教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是師德建設(shè)。師德建設(shè)直接影響著大學(xué)生道德素質(zhì)和人格品質(zhì)的形成，直接影響到高校的各項(xiàng)教育工作的質(zhì)量與水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向。師德建設(shè)直接關(guān)系到高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，教育事業(yè)的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗，亦是“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施關(guān)鍵。因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期師德建設(shè)問(wèn)題的研究有其理論意義與實(shí)踐意義。

1 高校教師職業(yè)道德及特征

1.1 高校教師職業(yè)道德內(nèi)涵

在目前的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中提到了高校教師職業(yè)道德規(guī)范主要是“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表。”這是衡量教師職業(yè)道德高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，也同樣是衡量高校教學(xué)水平的指標(biāo)。因?yàn)榻處煷嬖诘哪康氖菫榱私虝?shū)育人，所以這種特性也決定了教師的職業(yè)道德要求的存在不僅僅是必然，也同樣是需要高于其他的道德標(biāo)準(zhǔn)的。所以總體上來(lái)看，高校教師的職業(yè)道德其根本內(nèi)涵就是為了提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量而存在的一種衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，其能夠?qū)τ诮處煯a(chǎn)生調(diào)節(jié)促進(jìn)、教育激勵(lì)以及社會(huì)輻射的功能，也能夠直接影響到社會(huì)的道德?tīng)顩r。

1.2 高校教師職業(yè)道德特殊性分析

和其他校園教師不同，高校教師的職業(yè)道德具有一定的特殊性，具體內(nèi)容如下：第一，自律性，高校教師的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較為寬松，所以如何合理化的規(guī)劃其課程對(duì)于其自律能力提出了較高的要求。第二，示范性，高校中的學(xué)生都是已經(jīng)成年且即將要邁入社會(huì)的人員，所以其行為和準(zhǔn)則必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的示范，從而起到較好的表率作用和較高的教育價(jià)值。第三，廣泛性，高校教師每天接觸的人群較多，所以其影響不僅僅局限于校園學(xué)生，可能還會(huì)波及學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)方面，所以往往在出現(xiàn)高校教師職業(yè)道德不規(guī)范的事件后，一般會(huì)造成較大的社會(huì)影響。

2 目前高校教師職業(yè)道德的困境與成因思考

2.1 高校教師職業(yè)道德的行為困境

目前高校教師在職業(yè)道德行為上存在有一定的困境，具體表現(xiàn)如下：第一是角色的沖突，實(shí)際上高校教師在社會(huì)主流價(jià)值體系的沖擊下產(chǎn)生了部分價(jià)值觀念的偏移，在公眾的視野下普遍認(rèn)為教師喪失了過(guò)往的“園丁精神”。尤其是在涉及到利益角色以及教育倫理的情況下，高校教師表現(xiàn)出一定的迷茫的情況。第二是職業(yè)倦怠，這種倦怠感反而是過(guò)重的道德壓力帶來(lái)的，實(shí)際上而言，教師對(duì)于從業(yè)人員來(lái)說(shuō)僅僅只是一門職業(yè)，但是其在背負(fù)了過(guò)重的經(jīng)濟(jì)壓力的情況下給予他過(guò)高的道德壓力，自然會(huì)讓其產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠的情況，并且高校教師也會(huì)十分困頓。

2.2 高校教師職業(yè)道德心理困境

首先，隨著高等校園的地位不斷提升，大部分人群都賦予了高校教師過(guò)高的角色期待，將其認(rèn)定為“知識(shí)化身”或是“道德化身”，實(shí)際上教師的這種形象上的過(guò)分神圣化的情況也是造成其心理困境的重要原因，如果教師出現(xiàn)有為了利益而背叛師德的情況，就會(huì)被認(rèn)定為不道德，但是教師自身也是需要糊口的。

其次，高校教師的形象呈現(xiàn)出模式化情況，目前公眾心目中的教師形象就應(yīng)當(dāng)和“孔孟”相當(dāng)，這種模板化的傾向讓教師背負(fù)了過(guò)高的負(fù)擔(dān)。且高校教師在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下也背負(fù)了過(guò)高的輿論壓力，如果出現(xiàn)部分違反師德的行為，就有可能會(huì)被社會(huì)輿論所“迫害”。

2.3 高校教師職業(yè)道德困境的成因思考

實(shí)際上這種高校教師職業(yè)道德困境是由于高等教育大眾化及市場(chǎng)化導(dǎo)致的，首先，目前高等大學(xué)的數(shù)量不斷增多，大學(xué)不再僅僅只是精英人群的必備，成為了大部分人群的必經(jīng)之途，所以在這種形勢(shì)之下，教師沒(méi)有和學(xué)生形成較為良好的師生關(guān)系，也因此導(dǎo)致了教師師德受到質(zhì)疑。其次，高等教育的市場(chǎng)化傾向，使得教育資源收到市場(chǎng)的制約，辦學(xué)主體也成呈現(xiàn)出多元化的情況，在這種形勢(shì)之下，部分教師由于注重個(gè)人的眼前利益，導(dǎo)致其選擇外出兼職，所以將學(xué)校的工作視為強(qiáng)制性任務(wù)，因此其完成工作的動(dòng)力不高，所以也會(huì)造成部分教師職業(yè)道德下滑的情況發(fā)生。

3 未來(lái)我國(guó)高校師德建設(shè)的相關(guān)建議

3.1 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度

高校教師的道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是無(wú)法分割的，現(xiàn)在社會(huì)下教師的職業(yè)道德不高就是由于其不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所影響，所以對(duì)于高校教師而言，不僅僅要提升其個(gè)人的知識(shí)水平和職業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)掌握其教育教學(xué)的研究能力。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)提升其進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力，高教的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)高校教師的基本能力，具有一定的創(chuàng)造性的教師能夠吸收最新的教學(xué)成果，從而將其運(yùn)用到教學(xué)的基本方法中，而這種精神也應(yīng)當(dāng)被高校所倡導(dǎo)，也只有這樣，才能夠有效推動(dòng)我國(guó)當(dāng)前高校的深化改革和發(fā)展，進(jìn)而更好地保障社會(huì)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化教師要求

高校教師作為人才培養(yǎng)的核心階段，不僅要提高學(xué)生知識(shí)水平，還應(yīng)當(dāng)提高他們的道德水平。所以高校教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地強(qiáng)化其個(gè)人要求，將基本的師德要求作為其工作的基本準(zhǔn)則。高校教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻提升自律和自我反應(yīng)的能力，也就是需要在教學(xué)工作之后加強(qiáng)對(duì)于自我的批判和分析，尤其是在面對(duì)利益方面的選擇之上，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化其方法能力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其道德標(biāo)準(zhǔn)，使得他們的道德水平迅速發(fā)展。另外，對(duì)于高校來(lái)講，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升高校教師的薪酬水平，只有這樣，才能夠有效提升其個(gè)人的道德行為規(guī)范，從而更好地提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 依法廉潔從教

想要提高教師的師德，就必須要從依法和廉潔兩個(gè)角度入手。首先，依法是每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，實(shí)際上，高校教師在享有國(guó)家法律規(guī)范的權(quán)利之下，還應(yīng)當(dāng)積極履行法律所規(guī)定的義務(wù)，更好地為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，做服務(wù)，所以應(yīng)當(dāng)在這種要求之下不斷地提高其教學(xué)水平，提高思想覺(jué)悟。其次，廉潔也是教師的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，教師需要將“育人”作為第一工作標(biāo)準(zhǔn)，在“育”學(xué)生的同時(shí)，還需要通過(guò)該種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“育”自己，再給學(xué)生做好榜樣的同時(shí)，也能夠提高自己判斷是非和辨別美丑的能力，進(jìn)而更好地推動(dòng)其教學(xué)水平的提升以及師德的提升。

3.4 健全評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不僅具有評(píng)判功能，更重要的是引導(dǎo)和教育功能。一系列研究表明，在師德評(píng)價(jià)問(wèn)題上，“缺乏一套科學(xué)規(guī)范、具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是普遍存在的問(wèn)題。因此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，需要建立起一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)體系，從而多種元素對(duì)于教師的個(gè)人師德進(jìn)行評(píng)判，從而能夠更好地提高其對(duì)于教師道德的定性，也能夠更好地衡量教師的行為。另外，也可以讓學(xué)生對(duì)于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)認(rèn)真的教師在學(xué)生中自然有其口碑，所以學(xué)生的部分評(píng)價(jià)也是可以允以采納和借鑒的，因此通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系能夠更好地評(píng)判教師的師德標(biāo)準(zhǔn)，也能夠提高教師的道德標(biāo)準(zhǔn)。

4 總結(jié)

師德問(wèn)題是教育學(xué)當(dāng)中的熱門話題，師德建設(shè)和教師的教育水平同樣關(guān)鍵，其在決定了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)對(duì)于學(xué)生以及其周邊人的道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生一定的影響，所以其工作成效自然也是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。且高校教師的師德和一般教師不同，其所面對(duì)的學(xué)生都是人生觀和價(jià)值觀并不全面，但是即將步入社會(huì)的成人，所以在高校教師的職業(yè)道德上的把握應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格，也才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，從而更好地完善社會(huì)道德的體系。

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湖北省恩施州衛(wèi)生學(xué)校 （湖北省恩施州 445000）