淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王庚辰

摘 要：在新課改的背景下，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也提出了新的要求。小學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中涌現(xiàn)出的問題亟待解決，小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅是需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是提高學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)形式，引入情景教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的氛圍是值得嘗試的，本文將對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探討，以期對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量起到助力作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新情境 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

1 引言

作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，語文一直以來都備受重視。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往遵循以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法提升學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了諸多阻力。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，革新教學(xué)形式，從而不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量。本文探討的情境教學(xué)法由來已久，而且已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了有效的嘗試，該方法可以有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，充分成長(zhǎng)。

2 小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以自己為中心，往往采用的是單向的傳授方式。學(xué)生作為被動(dòng)接受的一方，難免在聽課的過程中掉隊(duì)。教師在教授過程中對(duì)節(jié)奏的把控往往直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)節(jié)奏的把控存在很強(qiáng)的主觀性，如果教師的授課節(jié)奏較快，學(xué)生在課堂上不能及時(shí)的進(jìn)行理解和思考，就會(huì)導(dǎo)致問題不斷被積累，而老師如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種情況，或是教師授課水平有限，則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教師教學(xué)方法落后

目前小學(xué)語文課堂上的教學(xué)方法還是以“填鴨式”教學(xué)法為主，這種方法講求的是將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)和教育，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在表面。此外，這種教學(xué)方法很容量是教師和學(xué)生站在對(duì)立面，學(xué)生無法及時(shí)了解教師教學(xué)思路，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，最終導(dǎo)致了課堂氛圍非常沉悶，課堂的教學(xué)質(zhì)量自然也無法得到保障。

3 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的特征

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)于語文教學(xué)而言是一種新穎的教學(xué)方式，教師需要在真實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，從而創(chuàng)設(shè)特定情境并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被調(diào)動(dòng)起來。

通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，而且需要能夠引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。在這種教學(xué)方法中，教師將教學(xué)的主體設(shè)立為學(xué)生，從而可以更加注重學(xué)生的真實(shí)感受，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來也能更好的融入到課堂中來，這對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)效果有著積極的幫助。

4 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用方法和建議

4.1 利用情境激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語文的教學(xué)過程中如果僅僅關(guān)注字詞句的講解，則容易讓學(xué)生感覺非?？菰锓ξ?，而且有些內(nèi)容比較生澀，小學(xué)生局限于自身的經(jīng)驗(yàn)往往不能夠很快的理解，這就會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的阻礙。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的背景下可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生在發(fā)散思維中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考。

比如在《少年閏土》這篇課文的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能夠知曉課文大意。在課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)選擇學(xué)生對(duì)其中的句子進(jìn)行單獨(dú)的朗讀，同時(shí)教師會(huì)通過教學(xué)語言為學(xué)生講解這段話的意思，之后教師會(huì)拋出一些問題，讓學(xué)生思考這段話背后的含義。在學(xué)生思考完畢后，教師會(huì)繼續(xù)挑選學(xué)生進(jìn)行句子的朗讀，并不斷的重復(fù)直至整篇課文學(xué)習(xí)完畢。據(jù)此可知，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而且教師留給學(xué)生許多學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，這樣就便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。

4.2 通過情境提高學(xué)生參與度

教師在講課過程中如果總是一言堂，則學(xué)生就會(huì)因缺乏參與感而喪失學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提升學(xué)習(xí)效率。

比如在《坐井觀天》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中教師可以指定兩名學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)主人公的身份背景，并去模仿他們說話的語氣和神態(tài)。在進(jìn)行角色扮演后，教師則讓學(xué)生再次去感受課文中所要表達(dá)的思想，此時(shí)學(xué)生則會(huì)有更加深入的見解。通過這種方式教師可以將課文要表達(dá)的道理輕松的根植于學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，更是獲得了思想上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

4.3 建立情境需要緊跟時(shí)代觀念

教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能僅僅憑借自身想象，更需要來探究新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)需要發(fā)展的方向。教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，此外需要充分尊重學(xué)生，并圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的建立。

比如在《北京的春天》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組討論，聊一聊家鄉(xiāng)春天的景象和風(fēng)土人情。這樣一方面可以提升學(xué)生的表達(dá)能力和社交能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作觀念。學(xué)生在經(jīng)過這篇課文的學(xué)習(xí)后，眼界和視野都開闊了，個(gè)人的綜合素質(zhì)也有了一定程度的提升。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)可以起到重要的推動(dòng)作用，通過此方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慶華.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：136-137.

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