潘敏仙

摘 要：語(yǔ)言文字構(gòu)成教材文本，語(yǔ)言節(jié)奏隱藏其中。文章嘗試深度解讀文本，聚焦統(tǒng)編小學(xué)中各年段語(yǔ)文教材，從“語(yǔ)言節(jié)奏”表達(dá)角度，對(duì)典型的詩(shī)歌、童話、敘事性作品進(jìn)行研究，在閱讀教學(xué)中“聽(tīng)”語(yǔ)言節(jié)奏之美、“觀”語(yǔ)言節(jié)奏之美、“品”語(yǔ)言節(jié)奏之美，有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)，敏化語(yǔ)言感悟力和表達(dá)力，提升語(yǔ)言審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言節(jié)奏;閱讀教學(xué)

一、研究意義

（一）落實(shí)課程編排意圖

統(tǒng)編教材的特點(diǎn)是“雙線”組織教學(xué)內(nèi)容，“人文主題”和“語(yǔ)言要素”引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)用能力螺旋形、梯度形向前發(fā)展。從文本的語(yǔ)言節(jié)奏角度去解讀文本，挖掘文章最終語(yǔ)旨，能更好地落實(shí)本冊(cè)、本單元、本課中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，深化“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，更好地落實(shí)課程編排的意圖，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生審美能力提升

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)道：“人與生俱來(lái)就有欣賞美和創(chuàng)造美的需求。”小學(xué)生的心理發(fā)展具有快速性、開(kāi)放性和可塑性，小學(xué)教育中貫穿審美教育，教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)教材文本要求學(xué)生需要掌握的知識(shí)，并落實(shí)需要培養(yǎng)的審美語(yǔ)用能力，體驗(yàn)、感知潛藏的語(yǔ)言節(jié)奏之美，促進(jìn)學(xué)生的審美能力的提升。有助于幫助學(xué)生審美發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，形成健康的人生價(jià)值觀。

（三）提高教師自身文本解讀能力

教師是教材文本和學(xué)生之間的重要中介。關(guān)注隱藏在語(yǔ)言文字中的語(yǔ)言節(jié)奏，深度挖掘其中的節(jié)奏美，要求教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言節(jié)奏感知能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，對(duì)節(jié)奏美、語(yǔ)言美具有較高的敏感力。同時(shí)，將這種語(yǔ)言節(jié)奏，如何正確指向最終語(yǔ)旨，向?qū)W生傳達(dá)文章的立意之深遠(yuǎn)、行文之巧妙等，這些都要求教師必須在不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索中，提高自身的審美能力和審美素養(yǎng)。

（四）貼近兒童對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏審美的心理需求

兒童對(duì)節(jié)奏的感知具有天生的敏感力。比如幼兒時(shí)期聽(tīng)到音樂(lè)，會(huì)不自覺(jué)地扭動(dòng)肢體來(lái)表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)。當(dāng)聽(tīng)到熟悉的語(yǔ)言，比如拿、走、吃等，會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。兒童天生具有節(jié)奏感，但這種節(jié)奏感需要后期人為地加以重復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感，進(jìn)而提升語(yǔ)言節(jié)奏的感知能力。

二、研究主要內(nèi)容

（一）語(yǔ)言節(jié)奏與閱讀教學(xué)的重要關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言節(jié)奏作為語(yǔ)言表達(dá)的一種密碼，在提高學(xué)生審美體驗(yàn)、解析文章行文布局、感受語(yǔ)言表情達(dá)意等方面發(fā)揮著重要作用。

1. 審美體驗(yàn)

語(yǔ)言的節(jié)奏是文學(xué)作品審美效果不可分割的一部分。讀者欣賞文學(xué)作品，首先感觸到的是語(yǔ)言的音韻、旋律和節(jié)奏，進(jìn)而才會(huì)體味到文學(xué)語(yǔ)言特有的情趣、韻味、格調(diào)、色彩。好的文學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是音韻和諧、旋律悠揚(yáng)、節(jié)奏鮮明，具有聲情并茂之美。不同的文本的語(yǔ)言各有特點(diǎn)，行文各有規(guī)律，節(jié)奏之美隱藏其中。

2. 布局行文

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文章思有路，遵路識(shí)斯真。”不同行文思路，其實(shí)暗含著不同的語(yǔ)言節(jié)奏和情感脈動(dòng)。詳寫(xiě)之處可以感覺(jué)到作者用筆的濃重，節(jié)奏上就顯得重了;而簡(jiǎn)寫(xiě)的地方，節(jié)奏上就顯得輕了。教學(xué)時(shí)，教師要敏銳地捕捉作者精當(dāng)?shù)膶?xiě)作思路，深入探究行文布局意圖，從輕重中感受作者的謀篇布局。

3. 表情達(dá)意

語(yǔ)言節(jié)奏有長(zhǎng)短、快慢之分。不同的節(jié)奏，傳遞出來(lái)的言語(yǔ)信息和情感表達(dá)是不一樣的。作家在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，把自身的情感體驗(yàn)融入創(chuàng)作中，為了更準(zhǔn)確地表達(dá)情感的變化，必然通過(guò)句式的不同變化，營(yíng)造出不同的語(yǔ)言節(jié)奏，以表現(xiàn)作品的語(yǔ)言風(fēng)格或作者的內(nèi)心情緒。所以，在大多敘事性作品中，語(yǔ)言節(jié)奏還有表情達(dá)意的作用。

（二）立足語(yǔ)言節(jié)奏下的教學(xué)實(shí)踐探究

1. “聽(tīng)”語(yǔ)言節(jié)奏之美

語(yǔ)言文字是聲音的藝術(shù)。通過(guò)朗讀體驗(yàn)，感受音量的高低起伏、語(yǔ)速的輕重緩急，感受雙聲、疊韻、平仄、輕重音等節(jié)奏的變化，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏之美。

（1）讀詩(shī)歌，明詩(shī)意

詩(shī)歌的語(yǔ)言有的可以直觀看出，有的則需要反復(fù)品讀。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《秋晚的江上》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生初讀課文，可以知道黃昏下歸巢的鳥(niǎo)兒是疲倦的。再讀課文，可以體會(huì)到盡管鳥(niǎo)兒疲倦了，但還要馱著斜陽(yáng)，這斜陽(yáng)指的是什么？這歸巢的鳥(niǎo)兒又指的是誰(shuí)呢？再讀課文，深入理解，聯(lián)系生活可以知道，這歸巢的鳥(niǎo)兒指的就是那些辛苦工作一天的人，盡管很累了，但有的人還是在回家的時(shí)候帶著一些工作與壓力。誰(shuí)都想獲得片刻的輕松，此時(shí)，雙翅一翻，把斜陽(yáng)拋開(kāi)，獲得片刻自由，蘆葦變紅顏，多么輕松、多么美麗的時(shí)刻。就在學(xué)生一遍又一遍的品讀中，明確了詩(shī)歌傳遞出的詩(shī)意，從而理解詩(shī)歌大意。

（2）誦詩(shī)歌，知詩(shī)情

有的詩(shī)歌不需要教師過(guò)多講解詩(shī)句內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏的把握，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，自然而然了解詩(shī)意和情感表達(dá)。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《雪梅》時(shí)，筆者這樣嘗試：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，自然會(huì)體會(huì)到“梅遜雪”和“雪輸梅”，“三分白”和“一段香”，從而學(xué)生能夠體會(huì)到雪中梅花那種傲霜斗雪，凌寒開(kāi)放，花香滿枝頭，感受到作者對(duì)雪梅的贊美與熱愛(ài)。

2. “觀”語(yǔ)言節(jié)奏之美

童話是兒童文學(xué)中的重要體裁形式，童話的語(yǔ)言往往呈現(xiàn)出一般文學(xué)語(yǔ)言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂(lè)性等特點(diǎn)。這些語(yǔ)言也和兒童自身的語(yǔ)言更為貼近。童話的語(yǔ)言節(jié)奏可以在閱讀中感悟。

（1）讀童話，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

童話的語(yǔ)言質(zhì)樸、單純。有的語(yǔ)言為了更好地刻畫(huà)人物形象，會(huì)在文中反復(fù)地出現(xiàn)，我們可以直接“觀”童話文體語(yǔ)言節(jié)奏特點(diǎn)。例如，三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文中：

“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”它自言自語(yǔ)著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。

“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門(mén)前響起，“再過(guò)一個(gè)晚上，行嗎？”

老屋說(shuō)：“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”

“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門(mén)前響起，“再過(guò)二十一天，行嗎？”

老屋：“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”

“等等，老屋！”一個(gè)小極了的聲音在它門(mén)前響起，不注意根本聽(tīng)不到，“請(qǐng)?jiān)僬疽粫?huì)兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹(shù)被砍光了，我找不到一個(gè)安心織網(wǎng)抓蟲(chóng)的地方。”

這段文字中，語(yǔ)言的反復(fù)是較為明顯的節(jié)奏特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)抓住其中的語(yǔ)言節(jié)奏展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到老屋的善良、富有愛(ài)心。這恰恰也是老屋這一形象所代表的真善之美。

（2）編童話，放飛想象

學(xué)習(xí)童話，感知童話世界豐富的想象和童話故事的表達(dá)特點(diǎn)，掌握規(guī)律后，學(xué)生可以順著童話語(yǔ)言的節(jié)奏，放飛想象，創(chuàng)編童話。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：課后習(xí)題第一題：“故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由。然后聽(tīng)教師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同的地方?！边@一習(xí)題的設(shè)置，明確指向童話需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生對(duì)于結(jié)局的猜測(cè)無(wú)論正確是否，最終的依據(jù)落腳在學(xué)生是否展開(kāi)自己豐富的想象，從多角度、多方面發(fā)揮想象，構(gòu)建屬于自己的想象世界，發(fā)展自身的想象能力和審美能力。

3. “品”語(yǔ)言節(jié)奏之美

記敘文的語(yǔ)言節(jié)奏在具體的記敘中得以展開(kāi)，或?qū)懭?，或?qū)懯虑?，或事景結(jié)合，正所謂“草蛇灰線，綿延千里”，品味記敘文表達(dá)的節(jié)奏線索，可以更快地指向最終語(yǔ)旨。

（1）讀故事，識(shí)人物

人物刻畫(huà)是記敘文中的常見(jiàn)的手法。通過(guò)故事的敘述，從而豐富人物形象，使人物形象更加立體飽滿。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)：梅蘭芳多次拒絕為日本人演戲，最后只能蓄須明志，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的時(shí)候，他又當(dāng)即剃了胡須，開(kāi)始登臺(tái)演出！前面是誓死不從，后來(lái)是主動(dòng)剃須，前后對(duì)立明顯，卻也在情理之中。在語(yǔ)言節(jié)奏的感悟中，人物形象躍然紙上。

（2）品語(yǔ)言，探文旨

記敘文的語(yǔ)言平實(shí)，不同于其他文體的語(yǔ)言，但平實(shí)的語(yǔ)言中，指向的是文章的最終語(yǔ)旨。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，文中反復(fù)出現(xiàn)“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣一句話。文章的課題也是“為中華之崛起而讀書(shū)”，在文中有反復(fù)地出現(xiàn)這句話，起到多次強(qiáng)調(diào)的作用。因此，記敘文的教學(xué)需把握那特殊的語(yǔ)言節(jié)奏，便水到渠成。

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（浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)路南小學(xué)，臺(tái)州318000）