“孝雅”文化導(dǎo)向下的勞動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)踐

蔡春亞

摘 要：勞動(dòng)，是以身體力行的方式獲得知識(shí)，勞動(dòng)教育的最終目的是讓學(xué)生擁有幸福生活的能力。我校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在“孝雅”文化導(dǎo)向下，從“小、活、近、實(shí)”入手，開發(fā)“勞動(dòng)，我能行”勞動(dòng)教育校本課程。以“實(shí)踐、體驗(yàn)”為突破點(diǎn)，做好不同年齡段勞動(dòng)內(nèi)容、技能、技巧的銜接，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，縱向銜接、橫向貫通的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)的勞動(dòng)課程體系，以課程實(shí)施培養(yǎng)隊(duì)員的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)創(chuàng)新精神等勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;勞動(dòng)課程;課程建設(shè)與實(shí)踐

新版《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生思想品德和日常勞動(dòng)教育提出了新的基本要求：“小學(xué)生要積極參加勞動(dòng)，自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學(xué)會(huì)收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務(wù)勞動(dòng)”。然而，獨(dú)生子女占大多數(shù)的小學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，生活自理能力不強(qiáng)。若不解決勞動(dòng)教育問題，將直接影響下一代的終身發(fā)展。

一、確立“孝雅”文化導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育目標(biāo)

學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力和獲得勞動(dòng)體驗(yàn)的重要場(chǎng)所。從2012年開始，我校以學(xué)?！靶⒀拧蔽幕癁閷?dǎo)向，結(jié)合雅行“五個(gè)一”行孝活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展“學(xué)校+”的勞動(dòng)教育模式，分年級(jí)制定出勞動(dòng)教育總目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育大環(huán)境，大力倡導(dǎo)學(xué)生在校做自理勞動(dòng)、班級(jí)勞動(dòng)，在家?guī)透改缸黾覄?wù)勞動(dòng)，社會(huì)上參與公益勞動(dòng)，為他們搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)合作勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)，搭建勞動(dòng)成果分享的平臺(tái)，將勞動(dòng)教育的理念融入學(xué)生日常養(yǎng)成教育中。

二、開發(fā)“孝雅”文化導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

（一）“勞動(dòng)，我能行”校本課程目標(biāo)

目標(biāo)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，按低、中、高年級(jí)分層設(shè)置，分學(xué)段細(xì)化，由具體到抽象，注重教育與生活、與社會(huì)需要的結(jié)合，是一個(gè)分層、小步伐前進(jìn)、螺旋式上升、整體銜接的漸進(jìn)模式。高年級(jí)的內(nèi)容作為低年級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，低年級(jí)的內(nèi)容則是高年級(jí)必須包含的內(nèi)容，以保障勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、規(guī)范性、連續(xù)性，減少隨意性，讓學(xué)生真正參與其中，做力所能及的事情。

（二）“勞動(dòng)，我能行”校本課程內(nèi)容

自理勞動(dòng)。即要求自己的事情自己做。我們根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，由易到難進(jìn)行。比如整理書包、整理抽屜、整理桌面、整理儲(chǔ)物箱、佩戴紅領(lǐng)巾、系鞋帶、整理床鋪、洗衣服、疊衣服、使用一般家電、參與垃圾分類等自我服務(wù)實(shí)踐技能，以提高學(xué)生基本的生活自理能力。

班級(jí)勞動(dòng)。即要求集體的事情大家做。如服從值日分配、愿意和同伴完成值日工作、餐盤擺放整齊、會(huì)整理自己的餐桌、垃圾分類投放等。針對(duì)一些班級(jí)值日生工作散漫、不負(fù)責(zé)現(xiàn)象，則采用勞動(dòng)內(nèi)容自主選擇、自行打卡形式，變“強(qiáng)制要求”為“主動(dòng)承擔(dān)”，實(shí)現(xiàn)從“任務(wù)”變“服務(wù)”的勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)變。

家務(wù)勞動(dòng)。即要求家里的事情幫著做。針對(duì)大部分學(xué)生生活必備能力欠缺，很少體諒父母等現(xiàn)象，我們堅(jiān)持開展家庭“五個(gè)一”的行孝活動(dòng)，每天固定一些家務(wù)，讓學(xué)生完成作業(yè)后，參與力所能及的家務(wù)，通過“為父母洗一次腳”“學(xué)習(xí)做一頓飯”“做一次大掃除”等個(gè)性化家務(wù)勞動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)懂得生活的艱辛，接受“雅”陶冶，讓濃濃的親情在學(xué)生的心頭縈繞。

公益勞動(dòng)。即要求社區(qū)的實(shí)踐我參與。近幾年，越來越多的家長(zhǎng)投身公益活動(dòng)。我們的“小水滴孝雅志愿團(tuán)隊(duì)”在父親聯(lián)盟的帶領(lǐng)下，開展了“小手牽大手”護(hù)綠、“春運(yùn)第一天 姜茶送溫暖”、“年前慰問 讓美從心開始”、“五水共治 清潔水源”等活動(dòng)，在培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展的感情，賦予勞動(dòng)教育更豐富的精神內(nèi)涵。

（三）“勞動(dòng)，我能行”校本課程實(shí)施

1. 把勞動(dòng)教育列入課程計(jì)劃

2012年起，我們將勞動(dòng)教育列為學(xué)?！靶⒀拧蓖卣拐n程，通過主題教育、專項(xiàng)訓(xùn)練、競(jìng)賽展示、多元評(píng)價(jià)等途徑在晨會(huì)課、班隊(duì)課、集會(huì)、節(jié)日活動(dòng)上開展課程教學(xué)，以“學(xué)校+”這種模式，將勞動(dòng)教育的理念輻射開去，努力營造處處是課程、時(shí)時(shí)有課程、校內(nèi)校外皆課程的教學(xué)氛圍。

2. 重視學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)

在實(shí)施過程中，我們始終牢記勞動(dòng)教育有別于其他學(xué)科教育，不一定要趕進(jìn)度，不一定要以掌握知識(shí)為目的，更需關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，在參與過程中理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值，用實(shí)際行動(dòng)闡述“勞動(dòng)，我能行”。

3. 加強(qiáng)學(xué)校家庭社區(qū)的合作

勞動(dòng)教育的缺失很大程度上是家長(zhǎng)的意識(shí)問題。開展勞動(dòng)教育關(guān)鍵是家長(zhǎng)要走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，樹立家教新觀念，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校，放手讓孩子做事，并給予孩子認(rèn)可和贊許，鼓勵(lì)并幫助他們把事情做好，實(shí)現(xiàn)家校共管。同時(shí)要積極創(chuàng)建學(xué)校—家庭—社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育大環(huán)境，組織學(xué)生多參加一些服務(wù)型的公益勞動(dòng)。

三、開展“孝雅”文化導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育多維評(píng)價(jià)

（一）建立完整的組織體系

經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)校已建立起一個(gè)完整的勞動(dòng)教育組織體系，并制定了相應(yīng)的崗位職責(zé)，以最優(yōu)化的制度來保障勞動(dòng)教育的高效運(yùn)行。校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)全面部署;德育處負(fù)責(zé)建立工作制度，細(xì)化目標(biāo)和任務(wù);年級(jí)組根據(jù)問卷調(diào)查制定具體活動(dòng)方案，提出任務(wù)表;確定好勞動(dòng)內(nèi)容后，通過召開專題家長(zhǎng)會(huì)，教師與家長(zhǎng)形成共識(shí)，共商勞動(dòng)教育問題。

（二）開展系統(tǒng)的勞動(dòng)教育

家長(zhǎng)對(duì)本階段孩子需掌握的勞動(dòng)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練后，采用“21天打卡”制、建立“丹二小學(xué)生在家孝雅情況登記表”、設(shè)立家庭勞動(dòng)“小崗位”等，記載、評(píng)定孩子的自我服務(wù)、生活自理、孝敬父母、尊老愛幼等情況，同步優(yōu)化實(shí)施校內(nèi)常規(guī)活動(dòng)與家務(wù)勞動(dòng)，家、校、社勞動(dòng)三者配合落實(shí)，拼成了完整的教育版圖。

（三）落實(shí)多維的評(píng)價(jià)激勵(lì)

為了讓家長(zhǎng)能夠深切感受勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助，學(xué)校綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、等級(jí)評(píng)定與描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方式，有效激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幸福生活建于辛勤勞動(dòng)之上。

搭建平臺(tái)交流展示。我們通過《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的日常訓(xùn)練、國旗下講話、班隊(duì)課、學(xué)校宣傳欄、校園網(wǎng)等平臺(tái)結(jié)合進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生以主題小報(bào)、繪畫、主題演講、體驗(yàn)文章、講故事等多種形式留心發(fā)現(xiàn)、積極宣講、分享勞動(dòng)的快樂和收貨，升華對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和情感。

開展勞動(dòng)技能競(jìng)賽。針對(duì)班級(jí)、年級(jí)內(nèi)的一個(gè)階段的勞動(dòng)教育重點(diǎn)，每年的五月份，我們以“勞動(dòng)最光榮”“愛勞動(dòng)是一切幸福的開始”為宗旨，組織開展“孝雅 勞動(dòng)我能行”之“整理我的小書包”“我的紐扣釘?shù)冒簟薄拔业囊路┑每臁薄拔襾砺兑皇帧钡雀黝愖晕曳?wù)和勞動(dòng)技能競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，評(píng)選出“崗位小能手”“小勞模”“勞動(dòng)小標(biāo)兵”“孝雅勞動(dòng)之星”等，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的思想情操并能夠充分熱情地投入時(shí)間和精力練習(xí)。比賽時(shí)，我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表作為活動(dòng)評(píng)委，見證孩子勞動(dòng)能力的提升。

實(shí)施家校共管機(jī)制?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為家庭和學(xué)校的合作共管提供了有力的溝通保障。教師、家長(zhǎng)通過QQ、微信、電子郵件、美篇、公眾號(hào)等將拍攝的照片或場(chǎng)景上傳、發(fā)送，及時(shí)反饋學(xué)生在校、在家的勞動(dòng)狀態(tài)，讓他人為學(xué)生的勞動(dòng)行為點(diǎn)贊，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的成就感和快樂感，讓家長(zhǎng)更支持學(xué)校的勞動(dòng)教育，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在家多做家務(wù)勞動(dòng)。

制定新孝雅徽章標(biāo)準(zhǔn)。每月頒發(fā)一次“孝雅徽章”是我校在創(chuàng)建“孝雅文化”背景下的一大舉措。該評(píng)價(jià)分學(xué)生申報(bào)、家長(zhǎng)審核、綠卡評(píng)價(jià)、民主評(píng)議、頒發(fā)徽章五部曲，每月第一個(gè)星期的星期一是“孝雅之星”的頒發(fā)日，學(xué)校為他們舉行頒獎(jiǎng)儀式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為他們戴上“孝雅徽章”。學(xué)校聯(lián)合家委會(huì)，從學(xué)校表現(xiàn)、家庭配合、社會(huì)參與三方面優(yōu)化修訂，對(duì)在勞動(dòng)教育活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同等條件下優(yōu)先考慮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的自主性、家長(zhǎng)融合的積極性。

從課程的開發(fā)到實(shí)踐，無論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都有所成長(zhǎng)與收獲。以勞促雅，孝雅文化也煥發(fā)出新的生命力。浙江省教育部門出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的指導(dǎo)意見》要求用3年時(shí)間推動(dòng)建立“勞動(dòng)課程”。洗衣洗碗掃地整理房間將成為學(xué)生的家庭作業(yè)，還會(huì)作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考。在新的時(shí)代環(huán)境下，勞動(dòng)教育較之以往有著更加重要的作用和歷史使命。我們將繼續(xù)從時(shí)代需求中進(jìn)一步挖掘“孝雅”文化更深的內(nèi)涵，更新勞動(dòng)教育的觀念，努力追求適合學(xué)校發(fā)展和師生健康成長(zhǎng)的勞動(dòng)教育課程新樣態(tài)。

（浙江省寧波市象山縣丹城第二小學(xué)，寧波315000）