試論個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

郭志媛

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維方式，已經(jīng)越來(lái)越成為各階段教學(xué)的重心。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能僅將自己對(duì)于閱讀的理解“灌輸”給學(xué)生，用自己的思想禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)。學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;個(gè)性化教學(xué);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0053-02

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是不可或缺的重要組成部分。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師普遍會(huì)根據(jù)自身對(duì)閱讀材料的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，這樣的教學(xué)方式有一定的科學(xué)性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中，更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依托學(xué)生對(duì)閱讀的理解，充分發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！眰€(gè)性化閱讀是指學(xué)生在閱讀中，充分發(fā)揮自身的自主性，加入自身對(duì)文章的理解與認(rèn)知，結(jié)合自身的經(jīng)歷或情感，對(duì)文章進(jìn)行整體把握和多元化解讀。教師在閱讀教學(xué)中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的、有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟的閱讀氛圍，充分尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特理解與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章的情感、思想、主旨等進(jìn)行“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的個(gè)性化解讀。個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅是大勢(shì)所趨，更是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)大有裨益[1]。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，需要遵循以下幾項(xiàng)原則。

（一）主體性原則

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！痹趥€(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的想法，采取“鼓勵(lì)式”教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料提出自己的理解，尊重學(xué)生對(duì)材料的不同看法。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的主觀性，其問(wèn)題的答案也具有一定的開(kāi)放性，因此，在個(gè)性化閱讀中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，了解學(xué)生的理解角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀角度、閱讀習(xí)慣等，為學(xué)生推薦合適的閱讀方式和素材[2]?？傊趥€(gè)性化閱讀教學(xué)中，要遵循學(xué)生是閱讀主體的原則。只有當(dāng)學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生才會(huì)更有激情和動(dòng)力全身心投入閱讀教學(xué)中。

（二）實(shí)踐性原則

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視實(shí)踐的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，親歷閱讀過(guò)程，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。在為學(xué)生講授個(gè)性化的閱讀技巧后，應(yīng)該“趁熱打鐵”，尋找合適的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的讀后感，表達(dá)閱讀后的感悟與見(jiàn)解。不斷循環(huán)實(shí)踐訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)同一篇閱讀材料進(jìn)行思考與理解，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。

（三）個(gè)性化原則

“尊重個(gè)性就是尊重生命”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)

二的個(gè)體。由于在教育背景、生活環(huán)境、與父母相處方式、認(rèn)知水平、智力發(fā)育程度等方面各有差異，學(xué)生之間會(huì)有不同的看法和理解，這是集體教學(xué)的一大難點(diǎn)，同時(shí)也是一大優(yōu)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的個(gè)性化差異對(duì)于集體教學(xué)有利有弊，教師應(yīng)合理利用學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)提高教學(xué)效率。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生積極構(gòu)建自主閱讀課堂，讓學(xué)生“讀出”自我。教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并對(duì)這一差異進(jìn)行巧妙的利用，堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)原則，尊重每個(gè)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的不同想法，在學(xué)生之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，并將此作為個(gè)性化閱讀教學(xué)的指南，惠及全體學(xué)生，讓閱讀教學(xué)模式適應(yīng)所有學(xué)生。

二、個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施途徑

（一）采用科學(xué)的閱讀方法

科學(xué)的閱讀方法是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)，也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重中之重。受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，一些教師依舊采用單一的教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考的熱情和動(dòng)力。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，探索適合不同學(xué)生的閱讀方法，讓閱讀教學(xué)方式適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深入理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力[3]。

如對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材中《斑羚飛渡》這一課文進(jìn)行閱讀與分析時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同閱讀理解能力進(jìn)行分層式教學(xué)。對(duì)思維不太活躍的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解式教學(xué)，針對(duì)《斑羚飛渡》中斑羚的行為，按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，采取“溯因法”或“歸納法”進(jìn)行分析。對(duì)于思維比較活躍的學(xué)生，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式容易使他們的創(chuàng)新性思維受到限制。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀的思考題、討論題，給學(xué)生提供充分發(fā)言的平臺(tái)，讓其表達(dá)自己對(duì)課文的理解，通過(guò)不同思維的碰撞，讓學(xué)生的想法得到認(rèn)同或者補(bǔ)充，同時(shí)也為其他學(xué)生提供更多思考方向，延伸閱讀教學(xué)

的內(nèi)容。

（二）選取多樣化的閱讀方式

教師在教學(xué)中如果傾向于將固定的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中套用所教授的閱讀方法，則容易使學(xué)生陷入閱讀框架的單一模型之中，難以多角度理解文章思想，無(wú)法在課堂上充分表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法，以致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退、學(xué)習(xí)積極性降低，阻礙個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，閱讀方式是多種多樣的，不同學(xué)生喜歡的閱讀順序不同，思考問(wèn)題的方式不同，對(duì)問(wèn)題的理解角度也不同，有的喜歡結(jié)合環(huán)境描寫揣測(cè)作者的心境，有的則會(huì)根據(jù)作者的經(jīng)歷對(duì)情感進(jìn)行品味。教師應(yīng)該豐富閱讀方法，通過(guò)多樣化的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找一種最適合自己的閱讀方法[4]。

仍以《斑羚飛渡》為例，在對(duì)這一經(jīng)典課文進(jìn)行閱讀時(shí)，有的學(xué)生傾向于根據(jù)教輔資料書的講解對(duì)原文進(jìn)行理解，而有的學(xué)生則喜歡先看文章后的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題閱讀，加深對(duì)文章的理解。兩種方式都能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的喜好，在傳授閱讀技巧時(shí)，從多種角度切入，幫助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合課堂與課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)，教師可以同樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的文章，如《神圣的跪拜》，將課文的主旨思想延伸至課外，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的情感產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。如學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文的情感體驗(yàn)與生活實(shí)際結(jié)合，與寵物的和諧相處結(jié)合，觸碰學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得獨(dú)特的閱讀感受。

（三）評(píng)價(jià)體系多元化

語(yǔ)文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師也需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果，以肯定與鼓勵(lì)為主，切忌打壓學(xué)生的自信心與自尊心，讓學(xué)生在閱讀中找到成就感，提高學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀理解能力[5]。

如在《斑羚飛渡》中，對(duì)于“如何看待在面臨種族滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚所作出的選擇與犧牲”這一主觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，不同的學(xué)生或結(jié)合生活實(shí)踐，或結(jié)合為人處世之道，或結(jié)合自身的思想觀念對(duì)其進(jìn)行理解與分析，產(chǎn)生不同的理解。不管學(xué)生對(duì)斑羚的這一行為表示理解，或是覺(jué)得在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)必要選擇做出“傷敵一千，自損八百”的行為，教師都應(yīng)該針對(duì)不同的理解給出中肯的評(píng)價(jià)。只有評(píng)價(jià)體系多元化，才能更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。

個(gè)性化教學(xué)是越來(lái)越被倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，秉持主體性、實(shí)踐性、個(gè)性化的原則，有效開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)具有個(gè)性化思維能力的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馬芳.利用個(gè)性化解讀來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果分析[J].讀與寫，2020（19）.

[4]湯麗華.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教育，2020

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[5]劉立國(guó).個(gè)性化閱讀對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升作用思考[J].讀與寫，2020（34）.