馬彥紅

內(nèi)容摘要：口語交際能力是人與人之間溝通表達的基本技能，同時也是學生未來良好發(fā)展的必備素養(yǎng)。小學語文作為學生語言啟蒙教學的主要載體，培養(yǎng)學生的口語交際能力是其承載的重要使命。由此，小學語文教師在教學過程中需要積極契合素質(zhì)教學改革理念，不斷創(chuàng)新教學手段，以此在不斷提升學生語文學習質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進學生口語交際能力的良好發(fā)展。本文將針對小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略展開深入研究，旨在為小學語文教師的教學工作提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際能力 培養(yǎng)策略

素質(zhì)教學改革下，教育行業(yè)對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，其中就包含有學生口語交際能力的培養(yǎng)，因為學生想要在未來的社會生活和工作中取得更為廣闊的發(fā)展空間，良好的口語交際能力是必不可少的。而學生的口語交際能力是需要從小培養(yǎng)的，這就為小學階段的語文教學提出了更高的要求。教師在教學過程中需要充分尊重學生的主體位置，并以學生的能力發(fā)展為中心進行教學手段的創(chuàng)新，從而在不斷提升學生口語交際能力的同時讓學生更加茁壯的成長起來。

1.口語交際能力的培養(yǎng)意義

小學階段是學生認識事物的黃金時期，同時也是學生語言表達思維、形式形成的關(guān)鍵時期，由此，在小學語文教學中積極開展對學生的口語交際能力培養(yǎng)是非常必要的。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅僅是培養(yǎng)學生的表達能力，更是培養(yǎng)學生的思維能力、知識應(yīng)用能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，所以對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。與此同時，口語交際能力的培養(yǎng)需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)換教學理念、革新教學手段，這對于教學改革的實施有著重大的促進作用。而在創(chuàng)新的教學模式中，學生的學習興趣將被極大的激發(fā)，從而能夠在很大程度上促進學生學習質(zhì)量的提升?；诖?，在小學語文教學中積極開展對學生的口語交際能力培養(yǎng)能夠幫助學生奠定堅實的未來發(fā)展基礎(chǔ)，從而促進學生更好的成長和發(fā)展。

2.口語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1引導學生演繹情境

學生口語交際能力的培養(yǎng)最好的策略就是讓學生投身到溝通交流、思考表達的情境中，這樣能夠讓學生在切身的交際實踐中不斷提升有關(guān)技能，如語言應(yīng)用和語言思維等。所以，為了充分促進學生口語交際能力的提升，小學語文教師在教學過程中需要積極幫助學生構(gòu)建相關(guān)的實踐交際情境。如，教師可以在契合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織、引導學生進行情境的演繹，讓學生在演繹情境的過程中展開積極的溝通、交流和思考，從而有效提升學生的口語交際能力。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元第七課《寶黛初會》的教學過程中教師就可以通過多媒體情境的構(gòu)建來引導學生進行情境的演繹。首先，教師需要契合本課的教學內(nèi)容利用多媒體為學生播放賈寶玉和林黛玉初次相識時候的視頻，以此來集中學生的學習注意力和激發(fā)學生的學習興趣。然后在視頻播放完畢之后，教師需要組織學生進行視頻情境的演繹，由不同學生分別扮演賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等角色。在情境演繹的過程中，學生可以將課文作為臺詞劇本，然后模仿視頻中的人物動作進行表現(xiàn)和交流，或者學生也可以在領(lǐng)悟了相關(guān)人物的性格特點之后進行臺詞的自由發(fā)揮。最后，當學生成功的演繹完畢這一場景情境之后，教師需要針對學生的表達技巧和語言能力進行全面的點評，包括優(yōu)缺點所在。同時教師需要給予表現(xiàn)最好的學生一定的獎勵。在這樣一個教學過程中，學生通過演繹情境，充分的將自己置身于溝通、表達的實踐學習中，這對于學生口語交際能力的提升意義重大。同時還能夠幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，顯著提升教學質(zhì)量。

2.2組織課堂辯論活動

辯論活動需要學生具有靈活的思維、深厚的知識積累以及強力的互動溝通能力，所以小學語文教師在教學課堂上積極組織學生進行辯論活動可以有效提升學生的反應(yīng)能力、思維能力和口語交際能力。但需要注意的是，教師在組織學生進行課堂辯論活動的時候，需要充分契合學生的知識基礎(chǔ)和認知能力來提出辯論主題，這樣才能夠有效促進辯論活動的進行，從而在深化學生知識理解的基礎(chǔ)上充分鍛煉學生的口語交際能力。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第六單元第二十課《精彩極了和糟糕透了》的教學過程中，教師就可以在課堂上組織學生進行辯論活動。首先教師需要在充分契合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：對于孩子的教育是溺愛一點好呢，還是嚴厲一點好呢？這個時候?qū)W生的回答有溺愛一點好的，也有嚴厲一點好的，同時還有趨于兩者中間的。然后教師就可以契合學生的回答將學生分為三個組，并讓學生圍繞“對于孩子的教育需要溺愛多一點”這一主題進行辯論活動。溺愛組為正方，嚴厲組為反方，中間組為評委。在學生辯論的過程中，教師需要維持好辯論秩序。最后，當學生辯論完畢之后，評委組需要作出辯論評價。在這樣一個教學過程中，學生通過辯論和評價，都充分的鍛煉了自己的語言能力，從而能夠在深化課文理解的基礎(chǔ)上有效提升口語交際能力。

2.3開展小組合作學習

小組合作學習是素質(zhì)教學改革下一種創(chuàng)新且高效的教學手段，在這一教學手段之下，學生圍繞某一學習任務(wù)進行自主思考和合作討論，這不僅有利于促進學生學習能力和思維能力的發(fā)展，同時也有利于學生溝通合作能力和口語交際能力的培養(yǎng)。與此同時，小組合作學習的開展讓學生真正成為了課堂的主人，這對于學生學習興趣的激發(fā)非常顯著，從而學生能夠更為積極主動的投入思考和交流當中，這就能夠進一步提升學生的口語交際能力。所以，小學語文教師在教學過程中需要積極開展小組合作學習來對學生進行教學引導。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第一單元第二課《落花生》的教學過程中教師就可以在教學課堂上組織學生進行小組合作學習。首先，教師需要針對學生的學習情況，包括學生的學習能力和學習基礎(chǔ)對學生進行科學的分組，以保證每一個學習小組的學習水平處于同一層次。然后教師需要充分針對本課的重點教學內(nèi)容和教學目標為學生布置針對性的學習任務(wù)?；诒菊n的重點教學內(nèi)容和教學目標在于，讓學生在學習的過程中了解到借物喻人的寫作手法，同時充分理解“做人要做有用的人，而不是做一個只講體面并對他人沒有好處的人”這一道理。教師可以將小組合作學習任務(wù)設(shè)置為“探討本文主要的寫作手法和其所表達的人生道理”。同時，在學生交流討論的過程中教師需要積極融入學生中間對學生進行引導。最后，教師需要讓每一個小組都選派一名代表進行本小組討論結(jié)果的總結(jié)陳述，并對其做出客觀、全面的點評。在這樣一個教學過程中，學生進行了積極的自主思考和合作討論，這對于學生學習思維和溝通表達能力的鍛煉意義重大。從而，在此基礎(chǔ)之上，學生的口語交際能力將獲得顯著的提升。

2.4構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師是學生學習道路上的引導者和組織者，所以師生之間的關(guān)系構(gòu)建對于學生的學習和成長而言都至關(guān)重要。和諧的師生關(guān)系能夠讓學生敢于與教師進行溝通，同時也讓學生敢于向教師進行表達，這樣教師就能夠充分了解學生的思想動態(tài)和語言習慣，從而可以良好的引導學生鍛煉自己的口語交際能力?；蛘咴谂c教師積極的溝通交流中，學生可以從教師身上學習到一些口語交際技能。由此，小學語文教師在教學過程中需要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，這對于學生口語交際能力的提升意義重大。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要教師從以下幾個方面開展。首先就是教師需要關(guān)心學生的生活情況，積極融入學生中間，幫助學生解決一些生活上的問題。

例如，當學生遇到煩心事的時候教師需要注意到學生的情緒變化，并對其進行心理疏導或者幫助其解決相關(guān)問題。其次就是教師需要關(guān)心學生的學習狀態(tài)，在學習上更與學生更多的幫助，包括幫助學生放松學習壓力和引導學生找到科學的學習方式等。最后就是教師需要不斷提升個人綜合素養(yǎng)，只有當教師在各個方面都具有較為出色的能力時，學生才會由衷的對教師產(chǎn)生敬佩之情，從而更樂于與教師進行溝通。如此，通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，能夠有效促進師生之間的互動交流，從而不斷促進學生口語交際能力的提升。

3.總結(jié)

總而言之，小學語文教師在教學過程中需要高度重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。在充分凸顯學生主體位置的基礎(chǔ)上，通過引導學生演繹情境、組織課堂辯論活動、開展小組合作學習以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來引導學生積極進行溝通、表達和思考，從而不斷提升學生的口語交際能力。如此，在幫助學生獲得了良好的口語交際能力之后，學生將獲得更為寬廣的發(fā)展空間。

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學）