淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

馬雪梅

【摘 要】在高中地理教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，積極學(xué)習(xí)素質(zhì)教育包含的新教學(xué)思想觀念，掌握多樣化的教學(xué)手段，以創(chuàng)新地理教學(xué)模式。其中探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)用時，要先制訂有效的教學(xué)計劃，認(rèn)識探究式教學(xué)的實施過程，再細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)劃分為多個階段，然后開展探究活動，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高探究式教學(xué)的應(yīng)用效率，改善傳統(tǒng)地理教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0116-02

探究活動是一項基于對已有知識的質(zhì)疑而開展研究調(diào)查分析的活動，高中地理知識涉及范圍甚廣，有些知識難以直觀理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在諸多問題。對此，教師可以根據(jù)問題制訂探究計劃，為每個小組分配任務(wù)，讓組長做好帶頭作用，帶領(lǐng)組員共同開展問題的探究活動。也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生充分理解理論知識，尋找問題的答案。在這個過程中，學(xué)生能有效發(fā)散思維，樹立自主合作探究的學(xué)習(xí)意識，加深對地理知識的理解和認(rèn)知，樹立生活化學(xué)習(xí)理念，提升自主解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，需要教師做好前期準(zhǔn)備工作，認(rèn)識這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，才有利于探究式教學(xué)的順利開展。教師可以借助情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，改變以往的教學(xué)流程。在教學(xué)情境中，教師可以設(shè)置不同的問題和場景，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，推動探究活動順利開展。

如在教學(xué)必修一第一章“行星地球”時，教師可以根據(jù)本章的教學(xué)重點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于地球、太陽、行星等星體的運(yùn)動視頻，在正式教學(xué)前為學(xué)生播放這些視頻。通過觀看視頻，學(xué)生能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的主要知識，了解太陽對地球上的水、大氣、生物環(huán)境等的影響，認(rèn)識地球運(yùn)動的基本形式。而在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，所以他們在討論中會產(chǎn)生各種各樣的想法，每一種想法都有可能是解決問題的思路，小組可以延續(xù)每一種思路進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求每個小組成員發(fā)表自己的看法，投票表決探究的方向和思路。如月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)對地球上的生物產(chǎn)生的影響，提出自己的看法，分析教材中的知識點(diǎn)，以便于教師高效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這樣更易于學(xué)生理解、掌握地理知識[1]。

二、問題引導(dǎo)，指明探究方向

問題式教學(xué)能夠推動探究式教學(xué)的應(yīng)用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在這一過程中，教師需要巧妙設(shè)計問題，把握問題的特點(diǎn)，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下開展高效的問題探究活動，掌握恰當(dāng)?shù)奶骄糠较?，提高探究式教學(xué)的效率。教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的思考研究方向，拓寬學(xué)生的想象空間，使學(xué)生敢于假設(shè)猜想，解決探究活動中存在的難題，以推動探究活動的順利進(jìn)行[2]。

如在教學(xué)必修一第三章“地球上的水”時，教師先可以設(shè)置問題：“地球上的水會有枯竭的一天嗎？人類活動對水資源產(chǎn)生了哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題進(jìn)行討論分析，使學(xué)生對本章節(jié)知識產(chǎn)生初步認(rèn)知。隨后教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識地球上水資源的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握陸地水體的相互關(guān)系。接下來教師可繼續(xù)提問：“如何根據(jù)陸地水體的相互關(guān)系，探究水循環(huán)的過程以及原理？”利用這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的內(nèi)容開展探究。在討論中，有的學(xué)生提到：“降水、冰川融化等都會補(bǔ)給陸地水體，植物的蒸騰作用實現(xiàn)了陸空的水循環(huán)?！庇械膶W(xué)生提到：

“還有地下河，陸地上的一部分水會滲透到地下，補(bǔ)給地下河?！痹趯W(xué)生討論的過程中，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向：“除了自然活動，還有哪些會影響到水循環(huán)呢？”學(xué)生會立刻反應(yīng)過來，在這一循環(huán)過程中，人類的一些行為也會對其產(chǎn)生影響。這樣，在教師的指導(dǎo)和自主討論研究中，學(xué)生能逐步探究出水循環(huán)的流程圖，并對本章節(jié)的知識產(chǎn)生新的認(rèn)知。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會善用各種問題開展探究活動，以改變以往的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)合實際生活，推動探究進(jìn)程

高中地理涉及的知識面較廣，知識種類繁多，容易造成混淆，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這一情況，教師在開展探究式教學(xué)時，可以將生活實際引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究其中存在的地理問題，并在生活中了解問題的形成、產(chǎn)生的影響等，使學(xué)生樹立生活化的學(xué)習(xí)理念，積極探索，將日常生活轉(zhuǎn)化為探究和學(xué)習(xí)的環(huán)境，高效開展探究活動。

如在教學(xué)必修二第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”時，教師可以詢問學(xué)生他們上學(xué)、旅游時乘坐的交通工具，學(xué)生會回答有自行車、電動車、公交車、私家車、火車等。接下來，教師可找?guī)讉€學(xué)生分享他們平時的上學(xué)路線和備用路線，以及所需要的時間，然后設(shè)置問題：“大家熟悉的這些路線給予了大家一定的交通便利，那么你們知道這些路線是怎樣形成的嗎？這一交通運(yùn)輸網(wǎng)給生活帶來了什么變化呢？”隨后教師可利用多媒體為學(xué)生播放本城市的交通運(yùn)輸網(wǎng)。在探究中，有的小組會借助網(wǎng)絡(luò)搜集十幾年前本城市的交通運(yùn)輸網(wǎng)圖和一些照片資料，將其和現(xiàn)在對比，發(fā)現(xiàn)如今的交通運(yùn)輸網(wǎng)更加密集，一些之前并未連通的區(qū)域如今通行更加順暢，所用時間也更短，進(jìn)而得出結(jié)論：交通運(yùn)輸網(wǎng)的合理布置使得人們的出行更加方便。探究中的這些資料會降低探究活動的難度，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生產(chǎn)生一些新的想法和認(rèn)知。還有的學(xué)生提出：“‘要想富先修路，交通運(yùn)輸網(wǎng)的建設(shè)與完善首先帶動的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)各區(qū)域之間的聯(lián)系和貿(mào)易往來，從而推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！备鶕?jù)這一思路，小組成員繼續(xù)探究，學(xué)生追根溯源，了解當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸幾十年來的發(fā)展變遷以及產(chǎn)生的影響。最后，教師可讓學(xué)生提交探究的內(nèi)容，并根據(jù)各小組的探究內(nèi)容給予一定表揚(yáng)，然后帶領(lǐng)全班學(xué)生綜合分析，使學(xué)生掌握交通運(yùn)輸網(wǎng)發(fā)展和建設(shè)的意義[3]。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)知識遷移能力

實踐活動有利于幫助學(xué)生驗證對問題的猜想，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識開展活動。同時社會環(huán)境也是學(xué)生開展探究活動的重要場所，能使學(xué)生扎實掌握理論知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的目標(biāo)，促進(jìn)素質(zhì)教育在高中地理教學(xué)中的落實。

如必修二第三章“農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展”中提到選擇農(nóng)業(yè)地域應(yīng)考慮的幾大條件?；诖?，教師可以設(shè)置實踐活動，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，了解當(dāng)?shù)胤N植業(yè)，并分析種植業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。這樣學(xué)生可以走進(jìn)社會環(huán)境，開展調(diào)查工作。實踐活動的開展主要依靠各小組的努力和調(diào)查研究，考驗各小組學(xué)生的知識掌握情況和獨(dú)立解決問題的能力。在前期階段，教師可要求各小組做好實踐計劃，以推動各小組實踐研究的順利進(jìn)行。組長要做好分工，選定某一區(qū)域后，在教師的帶領(lǐng)下，研究當(dāng)?shù)胤N植的主要農(nóng)作物以及其他的一些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

如某小組選定的是蘋果種植園，組長可安排成員或調(diào)查蘋果的品種，或調(diào)查蘋果施肥、掐花、成熟、收獲的時間，或調(diào)查當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。教師要讓學(xué)生在調(diào)查結(jié)束后將資料匯總，并帶到課堂中，結(jié)合所學(xué)知識分析該地種植蘋果的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生的知識遷移能力。

五、總結(jié)評價，完成探究活動的歸納

教師開展探究式教學(xué)后，還需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，讓各小組將探究中遇到的問題、應(yīng)用的知識、產(chǎn)生的想法、解決問題的方法等記錄下來，并提交報告。之后，教師做好調(diào)整工作，根據(jù)自己的記錄和各小組的報告進(jìn)行評價，掌握本次探究式教學(xué)模式的應(yīng)用效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析其中存在的問題，并為各小組提供一定的解決方案，提高小組成員的默契度，充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)全班學(xué)生全面發(fā)展[4]。

總之，教師在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、要求、目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展情況，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用探究式教學(xué)模式，留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自由討論，根據(jù)討論的結(jié)果、思路和問題，制訂探究計劃，引導(dǎo)學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展探究活動。相信經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，教師可逐漸認(rèn)識到探究式教學(xué)帶來的便利，并對探究式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使其更加符合素質(zhì)教育的要求。通過實踐研究，教師可以積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，靈活地應(yīng)用探究式教學(xué)，更好地傳授地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，使學(xué)生學(xué)會自主解決探究中遇到的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卓雨晴.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理

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[4]劉靜雯，顧成林.高中地理教學(xué)過程中合作探究學(xué)習(xí)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（7）.