【摘 要】同課異構是重要的高中英語教學方法之一，如何有效利用該方法提高教學效率和質量是廣大教師積極探索的重要課題。以學生為主體進行同課異構教學活動，可以為教學探索提供一個較為新穎的視角，有助于教師拓寬教學思路和創(chuàng)新教學方法。本文從學生視角出發(fā)，分析英語同課異構教學的實踐方法，以期為相關研究工作者提供參考。

【關鍵詞】同課異構;高中英語;學生主體

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0134-02

英語是高中必不可少的學科，如何提高英語教學效率和質量一直是教師和相關研究人員非常關注的重要課題。在高中英語閱讀教學中應用同課異構的教學方式，可以使教師團隊集思廣益，促進教師間的相互學習和共享資源，提高教學效率。

一、高中英語教學的困境和問題

當前部分英語教師的教學方法仍然存在一定問題，教學效果仍有著較大的提升空間。主要問題可歸納為三個方面。

首先，傳統(tǒng)教學方式仍然是主流的教學方式。部分教師對創(chuàng)新教學方法和拓寬教學思路缺乏足夠的積極性，仍然采用照本宣科和機械訓練的保守方法。同課異構需要教師間協(xié)同合作，在日常教學中，高頻率地采取這種方法并不可行，這是客觀事實。通常只有在講述重要主題內(nèi)容和知識點遇到問題時，教師才會選擇這種方法。客觀上則導致教師習慣用“較為省事”的常規(guī)教學法，根據(jù)自己的經(jīng)驗和認識，以課本為載體甚至是唯一載體進行知識點的講授，然后機械化地對學生進行訓練與考核，這種方法雖然效果一般，但是仍然廣泛存在。

其次，學生的主體性得不到保障，學習積極性較低。教學活動的主體是學生，目的是讓學生獲得教學目標中的知識和技能，依照這樣的邏輯，必須要切實保障學生的主體性，激發(fā)其積極性。然而，目前部分教師恰恰將這個重要的基礎邏輯排除在教學理念之外，自己成了課堂的“唯一主人”，這種以教師為主體的、教師“唯我獨尊”的課堂關系讓英語學習活動缺乏生機，無法激發(fā)學生的積極性和主動性。

最后，教學活動的形式較為單一。這一點表現(xiàn)在師生的表達和展示形式局限于單一的問答，除此之外，一些教師很少用靈活多元的信息資源來豐富教學活動，導致教學活動枯燥乏味，長期的重復性學習活動讓教師和學生都產(chǎn)生了疲憊感和厭倦感。因此，教師需轉變教學方式，提高教學活動的靈活性和豐富性。

二、同課異構教學實踐的應用探索

同課異構是一種較為有效的教學方法，自其產(chǎn)生以來，在多個學科和學段得到了較多的探索實踐，取得了較大的成績，積累了一定的經(jīng)驗。以往的同課異構都是以教師為主體進行的，以學生為主體的同課異構活動則很少被相關研究者提及[1]?；诋斍案咧杏⒄Z教學活動的困境和弊端，以學生為主體進行同課異構教學活動，不失為一種有益的嘗試。從同課異構的特征和優(yōu)勢來分析，高中英語教師可以從基礎知識、文化背景、解題技巧和學習思維等角度進行探索，爭取獲得有益的經(jīng)驗和做法。

（一）關于課文詞語的同課異構交流

高中英語學習活動中，教師可以充分利用同課異構活動拓展知識和進行專項訓練。

如在教學人教版高中英語必修2中的Unit 2“The Olympic Games”時，教師可以充分利用“Warm up”這個環(huán)節(jié)，鼓勵學生開展單詞的學習和分享活動?，F(xiàn)在的學生都具有多元的知識獲取渠道，也有多種英語學習路徑和機會。所以教學活動中，在學生了解“ancient”這個詞語的涵義之后可以進行拓展練習，教師可將學生分為多個學習小組，讓小組協(xié)同收集相關的單詞和短語，包括以往所學的關于“ancient”的內(nèi)容，并完成相關復習和梳理活動。如“history”“old”“elder”及其他相關詞語都可以作為復習和拓展的知識內(nèi)容。

在以往的教學活動中，多是教師將知識點直接傳授給學生，學生只需要死記硬背就可以了，但是事實證明，效果并不盡如人意。改變學生的學習地位，讓學生的學習主動性與積極性真正被調動起來，是提升課堂教學有效性的方法。利用同課異構，能讓每個小組都將自己的學習經(jīng)驗和知識體系發(fā)揮作用，并且將各個小組的學習和識記方法分享給全班學生，這種學習方式有著較好的教學效果，可以改變學生的課堂地位，讓學生成為課堂的主人[2]。每個小組都有自己的學習方式和方法，將這些方式方法分享給其他同學，有利于轉變以往“教師—學生”單一維度的順向傳播方式。讓學習成為網(wǎng)狀信息交流互動的過程，是同課異構的價值所在。

（二）關于課文知識背景的同課異構交流

高中英語學習是一個知識體系建構的過程，在此期間，教師和學生需要共同努力，尋找有效的教學方法和策略，以提升教學效率和質量。每一個學生都是完全不同的知識載體，他們對英語知識的信息儲備和理解認知完全不同，所以教師可以利用同課異構來進行教學方法的創(chuàng)新[3]。如教學人教版必修中的

“The Big Feng ”這個主題時，就可以充分利用“ Pre-

reading”這個模塊進行創(chuàng)新。學生是課堂的主體，但也需要教師的引導和支持，教師并不是完全退居

次席。

教師實際上在開始時要扮演引導者的角色，引導學生主動完成基礎性的探索和學習活動，讓學生的自主性和積極性得到充分發(fā)揮。教師可將教學任務分割成不同的細小模塊，每個模塊都由學生小組完成，而教師的工作是提供解決問題的思路和建議，提出自己的理解，分享自己的經(jīng)驗。實際上，從某種角度來分析，這種教學方法對于教師的要求更高了，而非降低了。

在“Pre-reading”這個環(huán)節(jié)，教師可以將問題拋給學生，讓學生自己進行探索和交流，分析自己對文物的理解和認識，交流、分享自己關于文物的經(jīng)驗，當然這個過程中需要用英語來進行表達和論述。如果遇到了單詞和句子等方面較為復雜的問題，學生可以在課前進行預習和準備，通過“tips”的形式進行解釋說明，以支持自己的表達和認識。在此過程中，每個學生的個性化認識都有機會得到表達，他們能用自己的方式去解讀和分析課文的框架。在這個過程中，每個學生都可以通過講述自己的背景知識，完成英語知識的學習和復習活動。如翻譯“我在上小學的時候去過故宮，并拍了很多照片。”時，學生需要思考“完成時”的表達方式，了解從句的使用規(guī)則等。這些知識有的是學生已經(jīng)掌握了的，有的是需要學生自己去模仿運用的，可以較好地提高學生的自主學習能力。同時，也可以為其他學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，推動學生整體進步。

（三）關于課文內(nèi)容分析的同課異構交流

理解高中英語課文的前提是掌握全文主旨，而且每個人都有自己的個性化理解過程。在“Reading”這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生積極參與同課異構活動，以此完成學生自主學習和集體學習的目標。如在教學人教版必修4 unit 4中的“Body Language”這一課時，教師可以引導學生根據(jù)課文分析整篇文章的結構，主人公在迎接新入學的留學生時，遇到了來自不同國家的學生，每個留學生的肢體語言都有著各自的特點和差異，同樣也有著相似之處，如何理解這些肢體語言背后的文化差異并表現(xiàn)出適宜的應對行為是學生應當學習的內(nèi)容。

每個留學生都具有鮮明的代表性，會展示出所在國家和地區(qū)的body language的特征和魅力。在閱讀理解的過程中，學生應當有跳出文章的意識，懂得從篇章結構的角度去分析文章的主旨大意，以幫助自己從宏觀的角度去判斷文章的傾向性和表達的意見。所謂“不謀全局者，不足以謀一域”講的就是這個道理。在面對閱讀理解任務時，每個學生都應當有這種站在高處俯視文章的視角，唯有如此，才能夠避免陷入由于具體問題影響整體判斷的泥淖。

同課異構還可以在思維層面對學生的英語學習產(chǎn)生積極作用。教師在組織英語學習活動時，可以利用同課異構的方式來推動學生間的經(jīng)驗分享與交流。如有的學生遵循“字詞章句”的順序開展學習活動，喜歡從單詞入手去逐步完成學習活動，這是一種穩(wěn)扎穩(wěn)打的做法，是一種較為常見的傳統(tǒng)方法。還有部分學生喜歡利用逆向思維的方法，先通讀文章的全部內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解去反向推理文章中的陌生單詞的涵義和句式的結構，在此過程中，其判斷推理能力能得到培養(yǎng)和鍛煉。

【參考文獻】

[1]趙豐.“同課異構”在高中英語教學中的思考與實踐[J].校園英語，2018（20）.

[2]闞卉.英語“同課異構”教研活動的實踐與反思[J].黑

河教育，2018（7）.

[3]趙鑫.求同存異共同進步：論“同課異構”如何提高課堂

有效性[J].學苑教育，2016（24）.

【作者簡介】

孫奕（1983～），女，江蘇常州人，本科，二級教師。研究方向：閱讀理解與信息化。