張宇 魏青

【摘 要】為了解中小學(xué)教師師德失范行為的現(xiàn)狀，本研究采用《中小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為調(diào)查問卷（學(xué)生版）》，隨機(jī)抽取某市400名中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及對個(gè)別教師進(jìn)行訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)存在著一些師德失范的行為，教師的職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、身體不適和人際關(guān)系問題等是造成教師師德失范的最主要心理成因。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;師德失范;心理成因

【中圖分類號】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0001-03

一、緒論

師德失范就是教師職業(yè)道德失范，就目前的文獻(xiàn)資料而言，對師德失范并沒有一個(gè)明確、統(tǒng)一的定義。由于早些年心理學(xué)并不發(fā)達(dá)，大多數(shù)學(xué)者對師德失范的研究都停留在社會價(jià)值觀、道德觀念或教師管理制度的層面，如杜瑞的《由教師師德失范引發(fā)的思考》[1]。近年來，大量的研究證明，心理健康與各行業(yè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)有著密切的關(guān)系。有學(xué)者分析了70601名中小學(xué)教師在癥狀自評量表（Scl-90）上的得分隨年代變化而變化的大體趨勢以及相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的心理健康水平逐年緩慢下降，不同中小學(xué)教師群體間的心理健康水平差異逐年增大[2]。朱皖力強(qiáng)調(diào)在教師職業(yè)道德教育中教師心理健康建設(shè)占有重要地位[3]。在相關(guān)研究文獻(xiàn)中，有學(xué)者提出“師德，是社會賦予教師的一份職業(yè)要求，它必須通過教師內(nèi)化才能完成”[4]。本研究將教師師德不再局限于道德理論的范疇，嘗試從心理學(xué)的角度出發(fā)，一方面呈現(xiàn)中小學(xué)教師失范行為的現(xiàn)狀;另一方面，認(rèn)為教師師德失范行為來源于個(gè)體的心理健康問題，探討教師師德失范行為與教師個(gè)體心理之間的聯(lián)系，以為各學(xué)校從心理學(xué)角度重新認(rèn)識教師師德失范行為，減少教師師德失范行為提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

對大部分教師而言，師德失范是一個(gè)比較敏感的話題，直接調(diào)查教師，所得到的結(jié)果很有可能缺乏真實(shí)性。因此，本研究選擇學(xué)生為調(diào)查對象，間接了解教師的行為。本次調(diào)查有效問卷347份，包括小學(xué)178份（51%），中學(xué)169份（49%）。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，以趙皓辰編制的《高中教師職業(yè)道德失范行為調(diào)查問卷（學(xué)生版）》為基礎(chǔ)[5]，改編為適用于中小學(xué)生的調(diào)查問卷《中小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為調(diào)查問卷（學(xué)生版）》。該問卷包括24道選擇題，單項(xiàng)得分越高代表教師在該行為上的失范程度越深。本次調(diào)查中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

采用自編問卷對有教師失范行為的教師進(jìn)行訪談，探討心理成因。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

對有效問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)教師師德失范行為的總體情況

1.中小學(xué)教師單項(xiàng)師德失范行為情況

從表1可知，失范程度較高的依次為：擠占其他學(xué)科時(shí)間;動員學(xué)生參加自辦補(bǔ)課班;不喜歡成績差的學(xué)生;體罰、打罵學(xué)生。將每個(gè)單項(xiàng)行為與中位數(shù)

2.5做差異性分析，不喜歡成績差的學(xué)生、動員學(xué)生參加自辦補(bǔ)習(xí)課班、擠占其他學(xué)習(xí)時(shí)間這三項(xiàng)的得分顯著高于2.5，說明教師師德失范行為仍普遍存在。

2.中小學(xué)教師失范行為情況

按照原作者對24個(gè)問題的劃分，將調(diào)查問卷上的24個(gè)行為表現(xiàn)歸屬到中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的

8個(gè)維度，分為依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重家長、廉潔從教、為人師表8個(gè)方面，得分越高，失范程度越深。同時(shí)對受訪中小學(xué)教師在這8個(gè)維度的得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表2。在總分上，初中教師失范行為總分顯著高于小學(xué)教師（t=8.67，P<0.05），表明教授年級更高的教師的師德失范行為程度更高。在單個(gè)維度上，中學(xué)教師在依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教行為上的得分顯著高于小學(xué)教師。

（二）失范行為心理成因分析

以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的文獻(xiàn)資料、訪談中教師本身的觀點(diǎn)和所提及的案例，從教師心理的角度對教師師德失范進(jìn)行分析，大多是由于教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、身體不適和人際關(guān)系問題影響到教師的個(gè)體心理健康，以致出現(xiàn)一些失范行為。

在職業(yè)壓力方面，受訪者A表示，自己面臨很大的壓力，工作上要照顧到自己這么多的學(xué)生，還要不斷地學(xué)習(xí)，傳授知識，就怕一不小心跟不上社會的腳步。如有一次因?yàn)樽约河蟹浅Ｖ匾乃绞?，錯(cuò)過了學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。那段時(shí)間，在工作中自己總是覺得和別人相比，自己被落下了一大截，有好多東西需要學(xué)習(xí)。然而每天的工作又很忙，沒有什么空閑時(shí)間，所以那些天一直很焦慮，班級管理少了，上課接打電話，還經(jīng)常發(fā)脾氣。研究發(fā)現(xiàn)，近些年，中小學(xué)教師自我感受到的壓力水平普遍偏高，這導(dǎo)致中小學(xué)教師比起其他人群，心理健康水平還要低

一點(diǎn)[6]。

教師心理健康水平低，易焦慮，在平時(shí)上課的過程中自然會有意無意地將情緒表現(xiàn)出來，影響到教師的行為。許多長期處于壓力下的教師，會產(chǎn)生一種態(tài)度、行為和情感的衰竭狀態(tài)，也就是教師職業(yè)倦怠[7]。在這一方面，我國教師的職業(yè)倦怠十分嚴(yán)重。受訪者B稱，自己已經(jīng)在教師這一崗位上十幾年了，越來越感覺到最初的熱情在消散，自己快要厭倦這樣的生活了，在工作中有時(shí)會出現(xiàn)敷衍的情況。如學(xué)生作業(yè)交上來，自己沒有認(rèn)真批改;懶得講課的時(shí)候就布置幾道題，讓學(xué)生自習(xí)等。幾位較年長的教師也都表示，年齡較大的教師中很多人都表現(xiàn)出身體不適的癥狀，患有一定程度的教師職業(yè)病，如慢性咽喉炎、頸椎、腰椎疾病等。身體的不適會導(dǎo)致教師不安、焦慮?？吹皆谡n堂上搗亂的學(xué)生就會煩躁;對那些成績沒提上去的學(xué)生覺得“眼不見心不煩”，忽視他們。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示：教師職業(yè)倦怠和身體不適這兩個(gè)方面較之其他方面對教師心理健康的影響更大[8]。教師長期處于消極的心理狀態(tài)，在平時(shí)會出現(xiàn)更多的不當(dāng)行為，更具攻擊性。

最后，在人際關(guān)系方面，受訪教師表示教師與教師之間、教師與學(xué)生之間，有的時(shí)候缺乏有效的溝通交流。這樣的情況在新入職的教師身上最常見，因?yàn)閷π颅h(huán)境的不適應(yīng)、對工作的不適應(yīng)等諸多原因，這些教師忽略了與他人之間的溝通交流。受訪者C告訴了筆者一個(gè)他印象深刻的事例。他們學(xué)校以前有一位老師D，挺年輕的，課講得也很好，可就是不愛和其他老師交流。學(xué)校開會的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)夸得最多的就是他。時(shí)間一長，有些老師就頗有微詞，有人在C老師面前抱怨過，說那個(gè)D老師就知道在領(lǐng)導(dǎo)面前掙表現(xiàn)，現(xiàn)在成了大紅人，都不屑和他們這群“普通人”一起。后來D老師可能也聽到一些風(fēng)言風(fēng)語，那段時(shí)間他上課時(shí)完全不在狀態(tài)，班上的學(xué)生也經(jīng)常挨他的罵。

C老師說D老師最后選擇調(diào)離他們學(xué)校，之后就沒怎么聽到他的消息了。沒有溝通交流，對一件事物不夠了解，會導(dǎo)致教師的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對其他人的行為作出消極的判斷，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)行為。

四、應(yīng)對策略與建議

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，國家想要發(fā)展強(qiáng)大起來，必須改善教師師德失范問題。對一些學(xué)者提出的消除師德失范問題的核心在于制度的重建[9]，筆者認(rèn)為，是不可取的;教師的文化層次意味著他們能更好地接收知識和信息[10]。可以從學(xué)校、教師與家長、教師本人三個(gè)方面進(jìn)行改善，首先，學(xué)校幫助教師克服職業(yè)倦怠問題，為教師提供更多的心理支持以及心理關(guān)懷;其次，加強(qiáng)中小學(xué)教師對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)會對自身心理問題進(jìn)行調(diào)適;最后，促進(jìn)中小學(xué)教師與學(xué)生之間、教師與家長之間以及教師彼此之間的溝通交流，增進(jìn)彼此之間的感情、熟悉度，避免產(chǎn)生認(rèn)知偏差，間接避免可能出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)而改善師德失范問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜瑞.由教師師德失范引發(fā)的思考[J].甘肅教育，2014（14）.

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[3]朱皖力.論師德教育中的教師心理健康[J].繼續(xù)教育研究，2001（4）.

[4]檀傳寶.教師倫理學(xué)專題——教育倫理范疇研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[5]趙皓辰.教師職業(yè)道德失范的心理成因與應(yīng)對策略[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[6]斯日古楞，關(guān)其格.對師德教育中心理問題的探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（19）.

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[9]申明.師德失范的制度原因及其重建[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）.

[10]魯國閑.中小學(xué)教師心理健康問題之探討[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（11）.

【作者簡介】

張宇（1987～），女，講師。研究方向：教育學(xué)，教師心理健康，學(xué)校心理健康。

魏青（1964～），女，教授。研究方向：學(xué)校心理健康，中小學(xué)心理健康教育。

【通訊作者】

魏青（1964～），女，教授，繼續(xù)教育學(xué)院院長。研究方向：學(xué)校心理健康，中小學(xué)心理健康教育。