小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

李燕

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀能力的提升，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積累英語詞匯，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。受傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師教為主的觀念的影響，加之小學(xué)生普遍專注力持續(xù)時(shí)間不長，小學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。但是，隨著英語繪本教學(xué)進(jìn)入閱讀課堂，繪本中豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的圖片，大大提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語閱讀;英語繪本閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0204-02

英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字，具有一定故事情節(jié)的讀本。繪本閱讀已成為當(dāng)前開展英語早期閱讀的主要方式。英語繪本中豐富的色彩和多樣化的構(gòu)圖，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀時(shí)詞匯和語法知識(shí)方面的欠缺。繪本中生動(dòng)的故事情節(jié)也是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，幫助學(xué)生在閱讀中提升學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語教師需要在閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語繪本，開發(fā)多種課程資源，增加學(xué)生的閱讀量，有效優(yōu)化基礎(chǔ)英語教學(xué)，打造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

一、英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡有故事情節(jié)、色彩鮮艷的繪本，而英語繪本就是根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計(jì)的英語故事書，容易被學(xué)生接受，適用于學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語繪本內(nèi)容比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有一定的故事性，并且文本內(nèi)容簡單明了，常用簡潔的英語敘述一個(gè)情節(jié)完整的故事。同時(shí)英語繪本中人物的對(duì)話，也能讓學(xué)生體會(huì)到一些英語國家的文化，有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，為學(xué)生今后的英語能力發(fā)展做鋪墊。英語繪本所提供的豐富閱讀材料，能改變學(xué)生的閱讀方式，打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“新通道”。每一本英語繪本都是一個(gè)相對(duì)完整的語言閱讀實(shí)例，學(xué)生通過繪本的閱讀，可以認(rèn)識(shí)詞匯、語法及其應(yīng)用。開展英語繪本教學(xué)，借助英語繪本中簡單易懂的故事情節(jié)，以及大量的重復(fù)句，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，長期閱讀有助于學(xué)生在日常對(duì)話中運(yùn)用英語。教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行“角色扮演”，通過“演一演”鍛煉英語聽說讀寫能力，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[1]。

英語繪本還有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)中，如果僅有文字閱讀，對(duì)學(xué)生來說相當(dāng)吃力，會(huì)增大他們的學(xué)習(xí)難度，降低其閱讀效率，繪本閱讀有效克服了純文字閱讀枯燥、乏味的缺點(diǎn)，通過色彩鮮明的圖片和生動(dòng)的形象、簡潔的詞匯，使任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，都可以閱讀并理解故事內(nèi)容，賦予了英語學(xué)科教學(xué)生命力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)建議

當(dāng)然，英語繪本閱讀教學(xué)也存在一些弊端，如學(xué)生經(jīng)過英語繪本的學(xué)習(xí)后，再學(xué)習(xí)教材就可能感到枯燥，變得不積極。繪本閱讀教學(xué)氛圍輕松，并且不會(huì)有大量習(xí)題，教師只需進(jìn)行一些基礎(chǔ)提問或者創(chuàng)新提問就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便如此，繪本仍然無法替代教材的中心位置。所以教師要對(duì)課程多加研究，探討出符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)理念，平衡教材和繪本的關(guān)系，在教學(xué)中探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)合理選擇英語繪本。生活中可供選擇的英語繪本種類繁多，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征合理選擇，要特別注意選擇與教材單元主題相符的英語繪本，讓繪本閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣和鞏固課堂知識(shí)的重要渠道。同時(shí)要注意選擇與學(xué)生語言能力相符的繪本，內(nèi)容以單詞、短句為主的繪本是小學(xué)階段的最佳選擇。還要選擇圖畫清晰、人物造型相對(duì)鮮明的繪本，為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀興趣，并且有效記憶閱讀內(nèi)容。繪本在閱讀教學(xué)中，除了可單獨(dú)作為閱讀材料使用外，也是教材的重要補(bǔ)充，教師可以通過改編故事的方式，將繪本內(nèi)容與教材整合，用來補(bǔ)充教材中的英語知識(shí)[2]。

英語繪本閱讀教學(xué)包括準(zhǔn)備活動(dòng)、繪本閱讀、后續(xù)交流三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過組織游戲活動(dòng)、觀看視頻等方式，讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。根據(jù)學(xué)生的年齡段，教師可以選擇帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞的圖片閱讀，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)詞匯;對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，則要結(jié)合繪本內(nèi)容有效設(shè)問，讓其進(jìn)行閱讀理解，在繪本學(xué)習(xí)中掌握英語學(xué)科思維;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以讓其根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，從而推動(dòng)他們英語學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

（一）明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要花時(shí)間認(rèn)真研讀繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中融入英語知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中了解英語知識(shí)，在課堂中應(yīng)用英語知識(shí)，并且形成英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，將從繪本閱讀中學(xué)到的知識(shí)逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成能夠有效應(yīng)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在為英語繪本閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備時(shí)，要確定教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)生能對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述;二是學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)并使用本課所學(xué)的單詞;三是學(xué)生能聯(lián)系詞義回答教師的提問。根據(jù)這三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教師要有效備課，將繪本與教材融會(huì)貫通，在注重英語思維開發(fā)的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)立有效的繪本閱讀教學(xué)課堂

英語繪本中的內(nèi)容十分豐富，如果只是把繪本提供給學(xué)生，學(xué)生則可能難以進(jìn)行深層次的閱讀，無法深入理解英語繪本內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一些形式多樣、情境不同的英語繪本閱讀活動(dòng)，在具體教學(xué)中代入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在以動(dòng)物為主題的繪本Tiger Is Coming的閱讀教學(xué)中，教師在繪本閱讀教學(xué)前，可以先引入動(dòng)物的真實(shí)圖片或者動(dòng)物發(fā)出的聲音，吸引學(xué)生的注意力。Tiger Is Coming一文在故事開頭就描述了很多小動(dòng)物聚在一起，教師可借此讓學(xué)生說說這些動(dòng)物的英語稱謂，學(xué)生回答結(jié)束后，教師板書繪本中所有動(dòng)物的英語稱謂，讓學(xué)生在課后進(jìn)行記憶[3]。

教師還可以組織學(xué)生按照繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。以The Animal Party為例子，可以讓學(xué)生先根據(jù)繪本內(nèi)容，組成小組，各小組討論分配角色，然后分別根據(jù)繪本中動(dòng)物的特征進(jìn)行簡單裝扮，模擬各種小動(dòng)物的聲音。學(xué)生通過模仿能夠更深入地理解繪本內(nèi)容，掌握繪本中的知識(shí)點(diǎn)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）開展豐富的繪本閱讀后續(xù)交流

繪本閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次閱讀進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生拋開書本，大膽發(fā)言，把自己的理解和感受用簡單的英語表達(dá)出來。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，如發(fā)揮想象力，猜想接下來的故事情節(jié)，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，或通過小組合作，與同伴一起續(xù)寫內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)繪本建立更深刻的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，同時(shí)讓學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì)到合作的樂趣，增進(jìn)學(xué)生之間的感情

交流[4]。

（四）采取讀寫結(jié)合的繪本閱讀教學(xué)模式

要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，就要注重學(xué)生的信息提取能力和表達(dá)能力。進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆，如用英語寫下對(duì)閱讀內(nèi)容的概括，或把教師總結(jié)的英語句型記錄下來。教師也可以在深入講解繪本內(nèi)容后，布置一些相對(duì)有難度、需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)教師在課堂內(nèi)總結(jié)的語言框架中進(jìn)行自由創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以讓其通過仿寫的形式進(jìn)行創(chuàng)作，寫作能力在一定程度上是通過模仿慢慢提升的，這樣的課堂練習(xí)也能提升學(xué)生的讀寫能力[5]。

將讀寫結(jié)合應(yīng)用到繪本閱讀教學(xué)中，也就是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，為學(xué)生今后的英語寫作打下基礎(chǔ)。教師在繪本閱讀教學(xué)中需要設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的寫作任務(wù)，讓尚處在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的學(xué)生能有所收獲。可以在英語繪本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成記筆記、加批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中不斷汲取寫作的“養(yǎng)料”。教師要幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中提升閱讀和寫作能力。

英語繪本作為小學(xué)英語教學(xué)的重要載體，以簡單、易理解的語言文字和色彩鮮明的圖畫，為學(xué)生營造了一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了他們的英語表達(dá)方式，為英語教學(xué)帶來了活力。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘繪本閱讀的優(yōu)勢，以讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，積極開展繪本閱讀交流和續(xù)寫等活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁小鴻.小學(xué)英語繪本閱讀[J].小說月刊：下半月，2018

（2）.

[2]廖小莉.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].校園英語，2018（8）.

[3]張以慧.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略分析[J].科普童話，2020（2）.

[4]周艷蓉.關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探討[C]//2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集，2018.

[5]王艷.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題及思考[J].讀與寫（上，下旬），2019（27）.