立足教學(xué)反思 激活語文教學(xué)智慧

【摘 要】經(jīng)常性的教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的催化劑，可以激活教師的教學(xué)智慧，也是不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。作為語文教師，要樹立反思意識，不斷學(xué)習(xí)充實自己，完善知識儲備，樹立以學(xué)生為本的觀念，遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則，堅持撰寫教學(xué)日志，總結(jié)得失經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;教學(xué)智慧;語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0212-02

心理學(xué)家林崇德指出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思?！睂W(xué)者波斯納也曾說：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉心態(tài)，可能阻礙教師的專業(yè)成長，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的教學(xué)水平將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復(fù)?！苯處煵粌H是向?qū)W生奉獻心血和年華，還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的同時，提升自己的人生品味和事業(yè)境界，不應(yīng)只甘心作一支默默流淚的蠟燭，更應(yīng)成為一輪發(fā)光發(fā)熱、耀眼燦爛的太陽。要達到這個境界，教師必須做反思型教師，帶著思考的大腦從事每天平凡的教學(xué)工作，經(jīng)常思考解剖日常的教學(xué)實踐，對自己教學(xué)行為和教學(xué)細節(jié)進行審視、追問、推敲、質(zhì)疑、批判……不斷提升并超越自己的教學(xué)境界。教學(xué)的生命力不是“復(fù)制粘貼”而是“刷新改變”，作為教師要有面對新情況分析問題，解決矛盾的技能，可以在新的起點上實現(xiàn)自我超越，激活教學(xué)智慧，提高教學(xué)質(zhì)量，這是教學(xué)反思的價值和魅力所在。

一、強化反思意識——筑牢思想基石

教學(xué)反思是教師從教和學(xué)兩個維度對自己的教學(xué)實踐進行全面而深入的思考、總結(jié)，是對教學(xué)的重新建構(gòu)。反思是溝通理解與實踐的橋梁，是理解與實踐之間的對話，是促進教師專業(yè)成長的重要方式和必由之路[1]。

然而在教學(xué)實踐中，教師已有的觀念往往深深扎根于行為習(xí)慣、潛意識中，觀念、行為一旦形成體系，則根深蒂固，難以改變。怎樣進行教學(xué)反思？必須先擺正思想態(tài)度，強化反思意識，經(jīng)?；仡?、重建教學(xué)，對自己和學(xué)生的行為表現(xiàn)進行批評性分析。反思意識是進行教學(xué)反思的核心意識和思想基石，是實事求是態(tài)度的一種體現(xiàn)。

反思意識體現(xiàn)的是態(tài)度問題，是一種堅持不懈的執(zhí)著追求精神?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”的反思毫無意義，反思需要常常有處處有。成為反思型的優(yōu)秀教師，應(yīng)當(dāng)成為為學(xué)、為師的一種職業(yè)追求，教師要善于沖破經(jīng)驗和習(xí)慣的束縛，敢于嘗試，挑戰(zhàn)自己[2]。只有在思想層面樹立堅定的反思意識，才能激發(fā)進行教學(xué)反思的內(nèi)在驅(qū)動力，進而產(chǎn)生具體的教學(xué)反思

行為。

二、以學(xué)生為本——形成教學(xué)反思的首要理念

高尚的師德是學(xué)生心靈的明鏡，誠摯的心靈是學(xué)生情感的鑰匙，愛是教育的前提，但遠遠不夠，因為教育意味著責(zé)任。由愛升華為責(zé)任要求教師富有教育智慧，關(guān)注學(xué)生的思想動向、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在教學(xué)實踐中，教師要全身心投入課堂中，永葆童心，帶著情感融入學(xué)生中，把課堂和學(xué)生當(dāng)做研究對象，把遇到的每一個難題當(dāng)做課題，以研究的心態(tài)對待工作，不重復(fù)他人也不重復(fù)自己，經(jīng)常創(chuàng)新，時時超越。

“關(guān)注每一個學(xué)生的成長”是課程改革的重要理念，深入了解學(xué)生是進行教育教學(xué)工作的出發(fā)點。學(xué)生的實際狀況是教師思考的重點，更是教學(xué)反思的起點。在教學(xué)反思中，教師需要牢牢樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，平等真誠地對待學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從學(xué)生那兒得到真實有價值的教學(xué)評價，要走到學(xué)生世界中親身體驗，不能立于學(xué)生世界之外冷眼旁觀。教師要以學(xué)生的行為為依據(jù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)自己的教學(xué)行為，不斷反思，因材施教[3]。

學(xué)生的需要是進行教學(xué)反思的總方向，理想的教育是促進不同水平的學(xué)生共同發(fā)展。教師要對學(xué)生的思想性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文能力等諸多方面進行全面的研究與分析，明確他們的實際水平與需求，提高教學(xué)反思的針對性。要注重樹立服務(wù)意識和問題意識，凈化教學(xué)動機，摒棄功利觀念，從學(xué)生的角度考量教學(xué)行為，經(jīng)常想一想“假如我是一名學(xué)生，我需要語文課堂為我提供什么”，多設(shè)身處地為學(xué)生考慮。

三、豐富知識儲備——提升反思能力

教學(xué)反思需要理論的指導(dǎo)、支撐，樹立終身學(xué)習(xí)理念，豐富知識儲備不僅能為教學(xué)反思提供多樣化視角，還能促進多層次、多方面的反思，有利于進一步發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師必須先反思自己的知識儲備是否充實豐富，除了要具備專業(yè)知識，還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多方面的理論修養(yǎng)，依靠扎實的理論基礎(chǔ)提升教學(xué)反思能力。

知識是一把能打開智慧之門的鑰匙，作為語文教師，必須活到老學(xué)到老，做終身學(xué)習(xí)的身體力行者，把閱讀融入生活，并且廣泛涉獵，注重專業(yè)性、人文性、綜合性。要多讀教育專著名著、教育教學(xué)報刊雜志;多讀歷史、文學(xué)、政治、哲學(xué)等看似與教學(xué)“無關(guān)”的書籍，做人類精神文明的傳承者和傳播者。要經(jīng)常徜徉于人類精神文明的海洋，叩問心靈，思考升華，善讀善思善積累，積累教學(xué)實例，積累學(xué)生佳作，積累補充性的教學(xué)材料、名人軼事等，并善于選擇使用，做好學(xué)生人生路上的“引路人”;要傾盡全力幫助學(xué)生認識世界，啟發(fā)其思維，讓教學(xué)更具個性化、人文化，讓教學(xué)反思更具科學(xué)性和前瞻性。

四、撰寫教學(xué)日志——落實落細教學(xué)反思

教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！弊珜懡虒W(xué)日志是進行教學(xué)反思最快捷的方式之一，教師要勤動筆，善歸納。平常的思考，缺乏條理、淺顯零散，只有動筆寫，我們的思考才能變得集中、有條理、更深入。教學(xué)日志要多記錄思想和行為變化，多記錄教學(xué)中遇到的問題以及對這些問題的思考和解決方案，不能應(yīng)付了事，像記流水賬一樣，簡單羅列日常的教學(xué)行為是沒有意義的，應(yīng)著重反思這節(jié)課的得失、學(xué)生的獨到見解、教學(xué)機智等，并適當(dāng)進行再教設(shè)計。撰寫教學(xué)日志，實際上就是收集累積自己的教育礦藏，提煉自己的教育教學(xué)藝術(shù)、教育智慧的過程。不必像寫論文引經(jīng)據(jù)典，運用高深的教育理論，只需每天點點滴滴地積累教育心得，記錄教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育失誤等，激發(fā)思考，分析記錄原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決完善的辦法，形成教學(xué)智慧。

（一）深入挖掘教育現(xiàn)象，反思教學(xué)策略

對教學(xué)現(xiàn)象的深入挖掘是教學(xué)反思非常重要的一個方面，教師對教學(xué)現(xiàn)象要多追問：是什么？為什么？怎么辦？即“What”（課堂成功、獨到、失誤、遺憾等的環(huán)節(jié)在哪里），“Why”（查找具體原因），“How”（思考必須采取什么辦法解決，效果怎么樣）。

語文教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不會完美無瑕，而且發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題難得多。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)并記錄教學(xué)行為中的失誤和缺憾，時常反思教授方式和內(nèi)容學(xué)生能否接受，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，與同行相比，自己還欠缺什么。

教師必須從學(xué)生學(xué)教師教以及課堂互動、課堂生成及課后作業(yè)等角度全面考量，進行思考診斷，有自己的思考、分析、判斷，并且要有一定的依據(jù)，進而優(yōu)化教學(xué)策略，改進教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）全面了解學(xué)生情況，反思教學(xué)目標(biāo)達成度

教師必須及時了解學(xué)生的薄弱之處，仔細分析學(xué)生是哪一部分不清楚，思考原因是什么、怎么解決，并在教學(xué)日志中記錄下來，這些是寫教學(xué)日志，有效進行反思的前提。要通過課堂觀察學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn)，通過分析學(xué)生的課堂作業(yè)全面了解教學(xué)目標(biāo)的達成情況，通過課后練習(xí)的情況準(zhǔn)確把握學(xué)生這節(jié)課習(xí)得了什么。要對存在的問題查找成因，引導(dǎo)學(xué)生及時修正。課后教師還可以找學(xué)生進行訪談，從心理、認知等多角度有效地了解事實，客觀地分析教學(xué)中的現(xiàn)象。部分教師往往猜測學(xué)生的想法，較少俯下身傾聽學(xué)生的心聲，其實真正了解學(xué)生的想法是進行教學(xué)反思、開展教育教學(xué)研究最有效的方法，有據(jù)可依可以幫助教師在尊重事實的基礎(chǔ)上，快速找到改進的策略。

（三）直面問題，進行再教設(shè)計

反思過程中，最關(guān)鍵的是對教學(xué)失誤的反思。人無完人，可以說，幾乎所有教育者在教學(xué)生涯中都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)別優(yōu)秀教師與普通教師的關(guān)鍵，不在于是否犯錯，而在于如何對待錯誤。善于反思，把教育失誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃敻?，是一個教師成長為優(yōu)秀教師甚至教育專家最關(guān)鍵的因素。每一個錯誤、每一個問題，對于所有具備反思精神的教師而言，皆是一個進步的階梯，可以沿著這個階梯一步一步走向更高的教育境界。

反思不只是為了總結(jié)過去，更重要的是梳理思路，直面存在的問題，綜合地分析成功之處和不足之處，形成新想法，進行再設(shè)計，進行嘗試與跟進，在實踐中不斷改進直到解決問題，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”。如對課堂中個別教學(xué)環(huán)節(jié)的處理進行反思時，需要再仔細解讀教材，合理利用教學(xué)資源，全面衡量教學(xué)設(shè)計的實施效果，換個角度理性看待、思考問題，形成更合理的教學(xué)策略。通過反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、指導(dǎo)實踐、改進教學(xué)，最忌“想歸想，做歸做”，也忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，只有持之以恒，有毅力、能自控、能吃苦，才能厚積薄發(fā)，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，真正成為反思型、充滿智慧的教育者。要相信默默努力、孜孜不倦的力量，任何成就都不可能一蹴而就，堅持反思，堅持學(xué)習(xí)，堅持研究，平凡的工作也能成就非凡的人生。

實踐證明，教師只有不斷進行教學(xué)反思，才能激活教學(xué)智慧，獲得專業(yè)成長的不竭動力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，不負韶華不辱使命。時代需要反思型人才，社會呼喚反思型人才，在教書育人的道路上，教師要心無旁騖，且研且學(xué)，且行且思，從“平凡”走向“優(yōu)秀”，從“優(yōu)秀”走向“卓越”！

【參考文獻】

[1]葉瀾.教育理論與學(xué)校實踐[M].北京：高等教育出版社，

2000.

[2]林崇德.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版

社，2001.

[3]李鎮(zhèn)西.教育尋真[M].福州：福建教育出版社，2010.

【作者簡介】

李金英（1984～），女，漢族，福建南安人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。