情景教學(xué)理念與小學(xué)音樂(lè)課堂的融合研究

【摘 要】小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知、心理和生理發(fā)展尚未成熟，其音樂(lè)審美能力還處于初級(jí)發(fā)展階段，與成人的水平存在差距。由此，為了更好地推動(dòng)學(xué)生融入小學(xué)音樂(lè)課堂，教師必須使音樂(lè)知識(shí)具象化，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫皩⒄n堂知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)?；诖耍疚囊郧榫敖虒W(xué)理念與小學(xué)音樂(lè)課堂的融合研究為題展開討論。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)理念;小學(xué)音樂(lè)課堂;融合

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0196-02

情境教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師以具象化教學(xué)為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。它以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為手段，使學(xué)生從整體上理解知識(shí)，更加容易地掌握知識(shí)和技能為目標(biāo)，為提高學(xué)生思維積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這種情境教學(xué)理念的融入，在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生技能的提高與心理健康的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了輔助作用。情景教學(xué)之于情境教學(xué)有著較大的區(qū)別，它以學(xué)生為主體，指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。由此，本文從以下四個(gè)方面探究小學(xué)音樂(lè)教師如何將情景教學(xué)理念與小學(xué)音樂(lè)課堂有效融合。

一、基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與音樂(lè)課堂的融合

情景教學(xué)法能為教師和學(xué)生營(yíng)造一種積極而充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，讓教師很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入小學(xué)音樂(lè)課堂。首先，教師要解析本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂的情景，推動(dòng)課堂的具象化，為課堂導(dǎo)入增加趣味性。其次，教師可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情景化，吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[1]。

如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版一年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)內(nèi)容《快樂(lè)的小木匠》時(shí)，為了讓學(xué)生走入小學(xué)音樂(lè)課堂，并且唱好歌曲中的連續(xù)三度跳進(jìn)，唱準(zhǔn)歌曲當(dāng)中兩種容易混淆的節(jié)奏。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與課堂的融合。首先，教師可以借助聲音導(dǎo)入教學(xué)，播放打鐵的聲音，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在打鐵聲中感受到打鐵人的辛勤勞動(dòng)，并且體會(huì)打鐵成功的喜悅。在初步喚起學(xué)生的興趣后，教師就可通過(guò)故事與音樂(lè)旋律相結(jié)合的方式正式導(dǎo)入教學(xué)。其次，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂的情景化。教師可以通過(guò)“陽(yáng)光森林中小熊貓的勞動(dòng)”的故事和《快樂(lè)的小木匠》的音樂(lè)，將小木匠的音樂(lè)旋律與森林中小熊貓的勞動(dòng)相融合，從而讓學(xué)生結(jié)合情景感受鋸木頭、釘釘子的聲音。這樣不僅能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到小木匠的喜悅，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生“參與”小熊木匠的勞動(dòng)，不由自主地愛上音樂(lè)。

二、立足游戲互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與音樂(lè)課堂的融合

對(duì)于小學(xué)生而言，喜歡游戲是其天性，所以教師可以立足游戲互動(dòng)，使情景教學(xué)與音樂(lè)課堂相融合。先把學(xué)生分成小組，再基于學(xué)習(xí)內(nèi)容開展游戲活動(dòng)，使小組之間形成有效互動(dòng)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加豐富。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以基于所教內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)歌曲進(jìn)行角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表演，使學(xué)生在音樂(lè)之中盡情發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完所有歌曲后，搭建“演唱會(huì)”舞臺(tái)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)逼真的情景發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能[2]。

如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)內(nèi)容《我的朋友》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力，教師可以有效地借助游戲，使音樂(lè)學(xué)習(xí)情景化。首先，教師可以《快樂(lè)的do re mi》歌曲為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比賽的方式感受該歌曲中的活潑情緒，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歌曲名中的“do re mi”。隨后，為了進(jìn)一步喚起學(xué)生的興趣，教師可以呈現(xiàn)《我是小小音樂(lè)家》這首歌曲，并讓學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來(lái)創(chuàng)編“我是小小音樂(lè)家”，使學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中感受歌曲、體驗(yàn)歌曲，為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。在獎(jiǎng)勵(lì)制度的激勵(lì)之下，有的學(xué)生用自己的肢體動(dòng)作演繹了小小音樂(lè)家;有的學(xué)生用自己的語(yǔ)言填充了“我是小小音樂(lè)家”的旋律;還有的學(xué)生借助音樂(lè)符號(hào)畫出了一幅幅優(yōu)美的畫。由此可見，立足游戲互動(dòng)，在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)情景教學(xué)與小學(xué)音樂(lè)課堂的融合，并喚起學(xué)生的音樂(lè)潛能。

三、依據(jù)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與音樂(lè)課堂的融合

情景化教學(xué)理念是指教師呈現(xiàn)生動(dòng)形象且逼真的情景，讓學(xué)生能夠更好地明白音樂(lè)傳遞的情感性和藝術(shù)性?；诖?，教師在教學(xué)中可以依據(jù)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與課堂的融合。首先，在引領(lǐng)學(xué)生理解音樂(lè)傳遞出來(lái)的抽象情感時(shí)，教師可以基于活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白藝術(shù)的抽象性。其次，教師還可以通過(guò)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中提升審美，真正在教學(xué)中以情景感化學(xué)生，消除他們的學(xué)習(xí)緊張感，進(jìn)而使其藝術(shù)鑒賞能力得到真正的培養(yǎng)。

如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)內(nèi)容《愛的喜悅》時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂(lè)中段落的變化，感受音樂(lè)旋律的美感與空間感，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)可以借助電子琴、多媒體等創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成聆聽的好習(xí)慣，體驗(yàn)小提琴的獨(dú)特演奏風(fēng)格，感受樂(lè)曲的意境之美。首先，教師可以呈現(xiàn)具有民謠風(fēng)格的圓舞曲，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，感受作品當(dāng)中輕盈歡快的節(jié)奏，感受充滿喜悅和浪漫的情調(diào)。其次，在學(xué)生初步融入氛圍后，教師又可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生聽曲子旋律，并用肢體語(yǔ)言表達(dá)。教師可以先呈現(xiàn)曲子，讓學(xué)生感受歡快愉悅的曲調(diào)，再讓學(xué)生找到曲子的旋律，并用肢體語(yǔ)言去表達(dá)感受。這樣能讓學(xué)生在旋律的引領(lǐng)下，感受到此首曲子好似戀人在快樂(lè)地舞蹈。在此之后，教師就可創(chuàng)設(shè)整首曲子的律動(dòng)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)整首樂(lè)曲，在聽到重復(fù)的曲調(diào)時(shí)做相同的動(dòng)作，讓學(xué)生感受不同旋律帶來(lái)的不同音樂(lè)體驗(yàn)。響起第一段旋律時(shí)，學(xué)生可圍成一個(gè)圓圈;響起第二段旋律時(shí)，學(xué)生可手拉手，隨著節(jié)奏一起擺動(dòng);呈現(xiàn)第三個(gè)旋律時(shí)，學(xué)生可把手舉起，再放上，這樣的律動(dòng)活動(dòng)能真正讓學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)[3]。

四、著眼于科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與音樂(lè)課堂的融合

雖然在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，情景教學(xué)的開展難度較大，但其能夠真正地將課堂還給學(xué)生，改變教師以往的“灌輸性”教學(xué)。情景教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以促進(jìn)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還可以優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。由此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該基于情景，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)展開個(gè)性化的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用情景引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和反思，以此促進(jìn)學(xué)生自評(píng)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行示范，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)。

如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)內(nèi)容《愛的贊禮》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)切分音，通過(guò)歌曲理解媽媽無(wú)限的愛意，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)感受到音樂(lè)要素的變化。教師可先讓學(xué)生聽《天下的媽媽都是一樣的》感受媽媽的辛苦和不容易，進(jìn)而由剛開始的多媒體播放轉(zhuǎn)為自唱，以吸引學(xué)生的注意，再適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出歌曲中相同的段落，并且提出自己試唱的方法。學(xué)生可通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn)歌曲的首段和末段是相同的，此時(shí)教師就可將學(xué)生劃為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位討論如何唱相同的部分以及不同的部分。學(xué)生在唱的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要單調(diào)地予以評(píng)價(jià)，而是要使評(píng)價(jià)情景化，這樣才能夠促進(jìn)情景教學(xué)理念與音樂(lè)課堂融合，也才能讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。教師可以詢問(wèn)學(xué)生這些段落中都出現(xiàn)了哪種相同的符號(hào)，這種符號(hào)與學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)最相似，以此讓學(xué)生通過(guò)回顧切分音符強(qiáng)化歌唱技能。最后，在學(xué)生了解歌曲的節(jié)奏和類型后，教師就可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行演唱。在演唱過(guò)程中教師要扮演好激勵(lì)的角色，不斷地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予激勵(lì)，并且給予適當(dāng)?shù)募m正，這樣才能讓學(xué)生在享受之中完成歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與情景教學(xué)理念的融合，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中獲得成長(zhǎng)。

總之，情景教學(xué)理念有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂中，能夠推動(dòng)音樂(lè)課程教學(xué)的改革，是把學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與音樂(lè)結(jié)合的有效手段?；诖?，教師必須以尊重學(xué)生主體性，重視教學(xué)互動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)趣味性為主，將情景教學(xué)理念融入到小學(xué)音樂(lè)課堂中，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)有深入的理解，在生動(dòng)且充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉敏.英語(yǔ)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用[J].教育，2020

（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

戴皎皎（1989～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。