張丹 趙中超

【摘要】近年來，在新課改以及“交叉學(xué)習(xí)”的大背景下，英語專業(yè)相較于其他涉及英語學(xué)習(xí)的專業(yè)來說所學(xué)內(nèi)容和方向更窄，因此在就業(yè)方面也具有一定的限制性。隨著近年來學(xué)習(xí)和報考英語專業(yè)的人數(shù)的不斷增多，英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面遇到了一定的挑戰(zhàn)，而英語師范專業(yè)的學(xué)生則更甚。本文主要針對當前英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境對其原因進行分析，提出合適的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)? 就業(yè)困境? 原因? 對策

【基金項目】本文系臨沂大學(xué)校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“山東省高校外語學(xué)院英語師范專業(yè)調(diào)查報告”的階段性成果;參與指導(dǎo)老師蘇鑫的山東省教育廳青科創(chuàng)新團隊“多語種語言文化翻譯與研究”（2019RWC004）的階段成果，同時得到臨沂大學(xué)“外國文學(xué)研究與翻譯團隊”項目資助。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0071-03

一、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境

中國社科院頒布的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》里稱，英語專業(yè)將成為我國最難就業(yè)的專業(yè)之一，被列入2012年本科就業(yè)“紅牌警告專業(yè)”。此外，《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》里公布了就業(yè)率較低及高風險失業(yè)型“紅牌”專業(yè)，英語等專業(yè)再次上榜。據(jù)《青年報》報道，2016年就業(yè)再創(chuàng)歷史新高，海歸潮加上應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生，預(yù)計有1000萬大學(xué)生要加入就業(yè)大軍。且根據(jù)權(quán)威調(diào)查機構(gòu)麥可思（MyCOS）發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，英語專業(yè)連續(xù)三年被評為失業(yè)率較高專業(yè)?！爱厴I(yè)即失業(yè)”“就業(yè)難、難就業(yè)”等這些口號被廣泛吹響。

不僅如此，在蘇鑫教授的帶領(lǐng)下，我們對山東省部分高校外語學(xué)院師范專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，完成了相關(guān)調(diào)查報告①。該調(diào)查在學(xué)校管理模式、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自身素養(yǎng)以及學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃多個方面闡述了英語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀并給出合理建議，也通過人工智能、二胎政策、薪資水平和疫情影響四個方面論述了對于外語學(xué)院師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響。從調(diào)查結(jié)果來看，經(jīng)濟社會的發(fā)展和日益增長的需求也對外語教學(xué)和教師培養(yǎng)提出了新要求。

雖然這一現(xiàn)象不僅僅存在于英語專業(yè)，但在英語專業(yè)中被體現(xiàn)的淋漓盡致則是毋庸置疑的。隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國家對外語，尤其是英語專業(yè)的人才的需求量逐年上升，于是報考外語專業(yè)，尤其是英語專業(yè)的人越來越多，畢業(yè)生的大量增加，使得市場逐漸呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，甚至已經(jīng)到了供大于求的狀態(tài)，這也導(dǎo)致高校人才擴招出現(xiàn)了“溢出效應(yīng)”。且許多高校的培養(yǎng)目標和教育模式無法滿足學(xué)生就業(yè)需求和單位的用人需求，畢業(yè)生綜合能力與單位的用人需求錯位，成為限制英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要影響因素之一。由于人才的不斷增加以及各種外界因素的影響，社會對于英語專業(yè)學(xué)生能力的要求也有所提升。與此同時，許多非英語專業(yè)的學(xué)生英語水平甚至高于英語專業(yè)的學(xué)生，使得英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)競爭中的綜合實力較弱，就業(yè)壓力增加。而英語師范專業(yè)的學(xué)生由于所學(xué)內(nèi)容和方向更具局限性，因此相較于普通英專生來說壓力更大。

總的說來，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景表面上形勢一片大好，可選擇性強，就業(yè)率高;可實際上競爭激烈，就業(yè)崗位門檻高，就業(yè)率低下。

二、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境原因

（一）英語教育普及化，專業(yè)差距縮小

隨著教育的不斷完善和發(fā)展，許多專業(yè)開始重視對英語的學(xué)習(xí)，堅持“交叉學(xué)習(xí)”理念，如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、藥學(xué)以及各種理工類學(xué)科。這種交叉學(xué)習(xí)擴大了其他專業(yè)的優(yōu)勢和就業(yè)面，逐漸縮小了英語專業(yè)與其他專業(yè)的差距，無形中為英語專業(yè)的學(xué)生增添了就業(yè)壓力。而隨著英語教育的逐漸普及，民眾對于學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、報考英語專業(yè)的學(xué)生與日俱增，使得市場逐漸飽和，一定程度上提高了市場對于英語專業(yè)學(xué)生的標準和要求。因此，“基數(shù)大”和“質(zhì)量高”的現(xiàn)狀也使得英語專業(yè)的“內(nèi)卷”越來越嚴重。

（二）學(xué)校培養(yǎng)模式單一，無法滿足社會對人才的需求

英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)思想業(yè)務(wù)水平和綜合專業(yè)能力均過硬的畢業(yè)生成為教師，進入各個教學(xué)階段進行教學(xué)。而我國英語專業(yè)培養(yǎng)模式長期與社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求脫軌，學(xué)科內(nèi)容保守，師范類高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科特點、課程的設(shè)置、順序和規(guī)格的定向性、單一性決定了其走向的單一，畢業(yè)后大都進入學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)從事教學(xué)工作。隨著社會的不斷進步，各崗位對招收人才的標準也有所提高，更傾向于復(fù)合型人才，而在傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)下，單一型人才居多，他們的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平無法滿足除教育外用人單位的崗位要求，這也限制了他們的就業(yè)方向。而且大多數(shù)學(xué)生的基本功不夠扎實，只能夠支撐考試，難以在實際生活中得到較好的運用，加之缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，因此也無法滿足相關(guān)崗位的需要。還有一些崗位如同聲傳譯、筆譯或與商務(wù)相關(guān)的工作對天分和自身水平要求較高，大多數(shù)人難以企及，因此縮小了就業(yè)范圍。

（三）中小學(xué)英語教師逐漸飽和，學(xué)校擇優(yōu)錄取

英語師范專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后的主要去向就是各地的小、初、高中學(xué)任英語教師，但是現(xiàn)在的教師崗位已經(jīng)呈現(xiàn)出了飽和狀態(tài)，并且對學(xué)歷的要求也有所提升，而由于選擇英語專業(yè)的人數(shù)眾多，因此每年考研、考編的人數(shù)只增不減，英語師范專業(yè)也成為了各師范專業(yè)中的“卷王”專業(yè)。

（四）學(xué)生難以明確自身定位

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育手段下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實際上并沒有足夠的綜合素質(zhì)和實踐能力去將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活和教學(xué)中。他們對知識的掌握和應(yīng)用被局限在應(yīng)對各種各樣的考試中，而在平時對于知識的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂之上，學(xué)生沒有足夠的時間和機會去應(yīng)用這些知識，相當于停留在空泛的理論層面而缺乏切實可行的實踐的支撐。有的學(xué)生并不清楚自己的興趣和所長，以至于在就業(yè)時舉棋不定，或者四處碰壁。還有的學(xué)生在擇業(yè)時會考慮一定的外界條件，比如希望到東部沿海發(fā)達城市就業(yè);或者高估自己的實力，不愿意從基層做起，希望直接升入心儀的崗位。但是在新課改和“交叉學(xué)習(xí)”的大背景下，各個崗位都希望招聘到復(fù)合型、應(yīng)用型的“多邊形”人才，如果學(xué)生無法正確定位自己，就會對就業(yè)形成一定的阻礙。

三、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)對策

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，凸顯英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢

不論是教師資格證考試還是教師招聘考試，都要通過筆試和面試兩項考核，這就意味著教師最重要的兩種品質(zhì)就是過硬的專業(yè)素養(yǎng)和過人的語言表達能力。因此在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，可以增加一些既涉及專業(yè)知識也注重語言表達能力的課程，也可以鼓勵學(xué)生多參加一些相關(guān)比賽，如，師范技能大賽、演講比賽、辯論賽、口語大賽等，這些都可以很好地鍛煉學(xué)生的臺風并提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可以通過這些實踐活動不斷提高自己的素質(zhì)和能力，爭取早日成為一名合格的人民教師，在以后的工作或面試環(huán)節(jié)中展現(xiàn)英語師范專業(yè)優(yōu)勢，突出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的競爭力，使其在激烈的競爭中脫穎而出。

（二）改進學(xué)校培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才

英語專業(yè)的課程設(shè)置較為單一，不足以凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，倘若學(xué)生在具備優(yōu)秀的英語專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上掌握關(guān)于商務(wù)、外貿(mào)、法律、機電、醫(yī)藥、生物等學(xué)科知識，成為交叉學(xué)習(xí)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，個人競爭力將會有不小的提升，也更容易滿足各個招聘崗位的需求。因此，各大高?？梢愿倪M學(xué)校的培養(yǎng)模式，針對學(xué)生的興趣以及社會的需要開設(shè)相關(guān)的課程，號召學(xué)生根據(jù)自身能力進行選擇，這種“英語+專業(yè)”的模式能夠有效拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的“多邊形”人才，為英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供有力支持。

（三）政府加大扶持力度，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)或基層就業(yè)

教師市場已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，可是基層崗位“招人難”現(xiàn)狀依舊未能得到完全的改變。政府可以提高對基層工作崗位的支持和補助，加大對高校畢業(yè)生的優(yōu)惠力度，增加優(yōu)惠政策，吸引人才就業(yè);同時政府也可以出臺相關(guān)政策，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揚大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新精神，解決資金等相關(guān)問題，并對創(chuàng)業(yè)學(xué)生開出優(yōu)惠條件，使得學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，既可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力、解決就業(yè)緊張問題，也有利于促進我國經(jīng)濟的多元化和不斷發(fā)展。

（四）明確自我定位，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

學(xué)生應(yīng)及時地對自己進行正確而客觀的定位，充分認識到自己的優(yōu)點和不足，長善救失，提高自己的專業(yè)素質(zhì);揚長避短，根據(jù)自己的優(yōu)勢進行擇業(yè)。切勿好高騖遠，一定要腳踏實地，從實際出發(fā)。在職業(yè)選擇方面，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的擇業(yè)觀念，從了解社會對于招聘人員的要求開始，樹立動態(tài)的就業(yè)觀。嘗試轉(zhuǎn)變“畢業(yè)就要找到待遇優(yōu)厚的工作”的想法，代之以“先就業(yè)再擇業(yè)”的動態(tài)就業(yè)觀。隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，許多崗位在未來存在與否都是未知數(shù)，所以學(xué)生萬萬不能抱有找到工作就可以“一勞永逸”的想法，英語師范生可以先深入基層、山區(qū)或西部地區(qū)進行支教，既可以積累經(jīng)驗，也能實現(xiàn)自己的人生價值，對學(xué)生自我提升有很大的幫助。

四、結(jié)語

在新課改和交叉學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，英語師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，所以社會、學(xué)校及學(xué)生本人必須根據(jù)現(xiàn)實情況盡快作出調(diào)整和改動。而學(xué)生要更加明確自己的位置和實際情況，在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時也要發(fā)掘自己的興趣和專長，增強自己的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，注重專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐，向著復(fù)合型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變;還要樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，利用英語專業(yè)的優(yōu)勢去尋找合適的工作，提高自己的實踐能力，豐富自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)自己的人生價值。

注釋：

①《山東省高校外語學(xué)院英語師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報告》

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作者簡介：

張丹（2000年-），女，漢族，河北唐山人，2018級在讀臨沂大學(xué)外國語學(xué)院本科生。

趙中超（1971年-），男，漢族，山東費縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：教學(xué)管理。