馮亞梅

【摘要】隨著國家的不斷進步，社會的不斷發(fā)展，教育的不斷改革和變更，在各大教育領域逐漸新興新的教育方法，尤其是分層教學法在各個領域當中的應用逐漸被推廣。分層教學法在實際教學課堂當中的應用，對于教師的教學能力來說要求更為嚴格，也是符合當前學生學習現(xiàn)狀的教學方法，值得在實際教學當中得以推廣。本文就初中數(shù)學為切入點，探討當前初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀，了解分層教學的內(nèi)涵和重要性，從而提出進行分層化的具體策略，以此來有效得到本文的探索目標，在初中數(shù)學課堂教學當中得以探索和實踐分層教學法。

【關鍵詞】初中數(shù)學課堂? 實踐與探索? 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0197-02

一、引言

分層教學法是符合當前素質(zhì)教育和新課改的要求，值得在實際的教學過程當中應用，進一步提高學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國家標準的人才，為祖國將來的建設做出貢獻。初中階段的學生的學習壓力逐漸增強，尤其是在數(shù)學學習難度的增加，不利于樹立學生的學習信心，可能打擊到學生實際對數(shù)學學習的學習興趣，不利于提高數(shù)學課堂質(zhì)量，以及今后數(shù)學課堂開展的教學環(huán)節(jié)的推動。因此，需要根據(jù)學生的學習基礎和學習的習慣，在了解學生的情況下，將學生進行分層教學，展開差異化的教學方法，正視各個同學的學習基礎，以此來有效樹立學生的學習信心，推動學習質(zhì)量的提高。

二、當前初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念落后，教學方式單一

部分教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行初中數(shù)學課堂的教學，不利于提高學生的學習積極性和學習質(zhì)量。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，固步自封，不注重當前新知識和新教學觀念的學習，與社會發(fā)展相脫節(jié)，排斥當前分層教學法在實踐初中數(shù)學課堂當中的應用，不利于教學方式的轉(zhuǎn)變，更不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。由于部分教師教學觀念落后，導致在實際的教學課堂設計當中，無法將學生的學習興趣激發(fā)，導致課堂的氛圍極為沉重無趣，實際的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量將會受到影響。

（二）忽略學生主體地位和作用

在實際的初中數(shù)學課堂當中，教師往往以自身的教學經(jīng)驗和教學能力去展開教學方案的設計，但卻忽略了學生的學習基礎和學習興趣，從而忽略了學生的主體地位和作用，抑制了學生的主觀能動性和學習積極性的發(fā)揮，導致初中數(shù)學的學習達不到最高的學習效率。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，并不注重學生的個體差異性，導致部分基礎稍差的學生的學習信心極為低下，兩極分化逐漸嚴重，不利于班級整體水平的提升。

（三）教學考核的缺乏

部分學校雖然在實際的教育過程當中采用了分層教學，但學校的領導缺乏考核制度的建立，導致整個分層教學的應用得不到有效的評定和考查。教師的積極性并不高漲，整個教學質(zhì)量得不到有效的提高，實際上導致了分層教學在實際的教學過程當中得不到最大程度的發(fā)揮。教師的教學質(zhì)量無法通過具體的考核制度得到有效的評定，從而導致部分教師偷工減料，消極教學，無法達到實際的教學目標阻礙了，分層教學在教學過程當中的具體應用。

三、分層教學的內(nèi)涵

分層教學是差異化教學的具體實施，是以學生的學習基礎和實際學習情況為標準，進行有效的層次劃分，對不同層次的學生進行教學方案的設計，更貼近于當前學生的實際學習狀況。有利于逐個擊破學生的學習薄弱點，在最大的差異化教學程度上去提升教學質(zhì)量，既是符合學生當前學習的基礎，更是重視學生的個體差異性，能夠在分層教學當中通過實現(xiàn)不同的目標，以此來肯定學生的學習成果，樹立學生學習初中數(shù)學的信心，以此來有效提高其學習興趣，促使學生最大程度上發(fā)揮主觀能動性。對不同的學生樹立不同的教學目標，并且能夠以自身的能力去達到學習的目標，能夠極大程度地滿足學生的內(nèi)心對自身充滿信心去學習數(shù)學。

三、分層教學的重要性

（一）素質(zhì)教育和新課改的要求

素質(zhì)教育和新課改都注重學生的主體作用和地位，提示教師在實際的教學過程當中應當將學生的主體地位和作用發(fā)揮到極致。在設計教學方案的過程當中，應考慮學生的實際狀況，并注重個體差異性，以此來設計實際的教學活動，更好地促進學生綜合發(fā)展，樹立自信心的同時，能夠更好地學習初中數(shù)學的相關知識。

（二）學生樹立數(shù)學信心的必要

籠統(tǒng)的教學不利于樹立學生學習數(shù)學的信心，按照分層教學開展實際的教學活動，將不同基礎的學生劃分出不同的學習目標。每一個層次都能夠憑借自身的本領和能力去達到其教學的目標和學習目標，能夠充分地體現(xiàn)其自信心，滿足學生的成就感，最終達到樹立學生信心的目的。有利于提高其學習質(zhì)量和學習效率，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）提升教師素養(yǎng)的要求

當前社會素質(zhì)教育和新課改不斷推進，教師的素養(yǎng)也迎來新的挑戰(zhàn)，教師應當樹立終身學習的教學理念，在社會發(fā)展的同時不斷充實自身，學習新知識，新教學方法，并逐漸運用到實踐當中。能夠在實際的教學過程當中，通過不斷學習從而提升自己，拓寬自身的職業(yè)發(fā)展道路，更是能夠有效提高自身的教學素養(yǎng)，達到最新的教學標準，將優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學教學帶到課堂當中。

五、進行分層教學的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學方式

教師是學生在學習道路當中的引路人，也是教學方案的設計者，是初中數(shù)學課堂活動的發(fā)起者。因此，在實際的教學過程當中，教師發(fā)揮著至關重要的作用，如果教師的自身素養(yǎng)停滯不前，則會直接影響到實際的學習和教學質(zhì)量。提高教師的教學素養(yǎng)，能夠有效提高其教學質(zhì)量，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富自身的教學方式，將分層教學應用于實際的初中數(shù)學課堂當中，能夠有效提高學生的學習信心，將新的知識和新的教學方法帶到初中數(shù)學課堂當中，是當前教師提高素養(yǎng)和拓寬職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

例如，在學?？山M織全體的初中數(shù)學教師進行分層教學方法的學習，以每星期開展一次講座為主要學習方法，并成立分層教學組，讓小組的老師互相學習和督促，更好地進行分層教學的實踐。通過強化理論，并且不斷的實踐，能夠有效提高教師的教學水平，推動分層教學，在初中數(shù)學課堂當中的應用。

（二）了解學生的學習基礎和學習習慣

學生是整個教學階段的主體，更是所有教學方案和教學活動的主角，在教師設計教學方案之前，應當對學生的學習基礎和學習習慣進行相應的了解，以此來更有效的貼合學生的學習情況，更好地設計分層教學的方案。教師與學生之間的溝通是極為重要的，也是教師必修的課程之一，在課堂上教師是引導者，是帶領學生走向美好人生的引路人，促使學生吸收知識的輔導者;在課外應當是學生日常生活的幫助者。作為教師應當充分地了解學生，突出學生的教學主體地位，促使學生能夠發(fā)揮教學主體作用，根據(jù)學生的不同習慣和特點設計教學方案，以此來有效推動分層教學在實際教學的發(fā)展。在使學生的主觀能動性發(fā)揮到極致的同時使分層教學的效率達到頂峰，最終提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

例如，教師可利用問卷調(diào)查的形式，對學生感興趣的事物，以及教學方法進行有效統(tǒng)計和收集，在實際課堂當中加以運用。以學生感興趣的方式進行實際的教學，能夠有效提高學生的注意力，更好地推動分層教學法的有效開展，將學生感興趣的事物與分層教學法相結(jié)合，能夠達到事半功倍的效果。

（三）根據(jù)學生的基礎進行分層

在對學生有充分了解的基礎上，以學生的學習基礎和對數(shù)學的領悟能力劃分不同的層次，根據(jù)每一個層次的學生的不同需求去設計教學方案，貼合學生的實際情況。最終目的是提高各個層次學生的學習質(zhì)量達到各個層次的學習目標，促進分層教學法在實踐初中數(shù)學課堂當中的應用。

例如，教師可通過課堂測試或者其他方式進行分層標準的設定，在人教版七年級下冊的第6章實數(shù)的平方根的教學當中，教師在進行分層之前，可制作一張具有不同難易程度的試卷為一體的測試卷，每一個學生根據(jù)自身的基礎可以答出不同階段的題目，以此來作為有效的劃分依據(jù)。分數(shù)在60分以下的則分為基礎教學組，分數(shù)在60到80之間的為鞏固教學組，分數(shù)在80分以上的為強化教學組。對基礎教學組的學生則要求掌握其平方根的具體運算法則的相關知識;而鞏固教學組的教學目標應當放在提高基礎題目的正確率上;強化教學組則應當注重引導學生掌握更高端的解題方法，注重其運用能力的有效提升。

六、結(jié)束語

總而言之，在實際的初中數(shù)學課堂上，教師應當轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，逐漸將分層教學應用到實際的教學過程當中，重視學生的主體地位和作用，并貼合學生的學習基礎和學習情況設計實際的教學方案，能夠有效的重視學生的個體差異化。通過樹立不同的學習目標，提高學生學習數(shù)學的積極性不自信心有效達到提高學習質(zhì)量的目的，不斷推動其教學方法在初中數(shù)學課堂當中的有效應用。

參考文獻：

[1]康慧君.分層教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[J]. 科技資訊，2020，18（13）：118+120.

[2]羅潔班.分層教學背景下初中數(shù)學學習小組組建策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：282.

[3]麥惠蘭.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：281.

[4]謝曉芬.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：252.