趙振紅

【摘要】綜合實踐活動是職業(yè)教育在課程改革背景下實現(xiàn)教學(xué)重組的關(guān)鍵途徑之一，基于職業(yè)學(xué)校育人特點(diǎn)，彰顯出中職語文課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的全新目標(biāo)。因此除了在教學(xué)過程中充分整合各類教學(xué)資源以外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長方向以及個體需求，從而體現(xiàn)出語言的實用性特色，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展?；诖?，本文從語文綜合實踐活動的設(shè)計原則入手，討論其在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能夠進(jìn)一步完善中職院校的課程設(shè)置，并帶動學(xué)生職業(yè)能力的切實增長。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動? 職業(yè)教育? 中職語文教學(xué)? 實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0193-02

新課程改革背景下，職業(yè)教育對于語文教學(xué)提出了更高層次的要求，課程實用性成為中職語文教學(xué)的重要考察方向，教師在實踐教學(xué)中，合理配置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在獲取語言知識的過程中，能夠順利將其轉(zhuǎn)化為自身的行為能力，并在實踐應(yīng)用中增強(qiáng)對于知識的了解。為此，語文綜合實踐活動需要具有一定的情景性、交互性、應(yīng)用性特征，如此才能夠在最大限度上貼近學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，提升其在未來工作崗位中利用語言技能解決工作難題的能力。

一、語文綜合實踐活動的實際原則

（一）關(guān)注活動設(shè)計的情景性原則

職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的一線陣地，其課程開設(shè)目標(biāo)更多的集中在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以及助力學(xué)生專業(yè)的進(jìn)階成長方面。因此在設(shè)計綜合實踐活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)語言教學(xué)的情景性特征，根據(jù)學(xué)生的需求不同，來設(shè)計相關(guān)的語言實踐場景，以此滿足學(xué)生未來在各種情況下應(yīng)用語言知識的實際需求。例如在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，來為其設(shè)置求職面試、工作交流、述職報告等多種形式的語言情境，除了能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使得語文教學(xué)更加貼近學(xué)生的職業(yè)需求。

（二）體現(xiàn)活動設(shè)計的交互性原則

語言作為一項信息載體，其最關(guān)鍵的功能之一，是支持人們在現(xiàn)實生活中進(jìn)行表達(dá)或是信息的提取。因此在進(jìn)行實踐活動設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生從不同等方面體現(xiàn)出語言教學(xué)的交互性特征，例如：

1.人際交互。“人際”體現(xiàn)于師生、生生之間的交流互動，通過彼此交換問題看法以及學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)取長補(bǔ)短，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力以及合作意識，使其提前適應(yīng)在集體環(huán)境下解決問題的方法，如此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，更是可以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.信息交互。在學(xué)生今后的成長過程中，其不光要通過語言進(jìn)行精確的表達(dá)，更多的是需要借助文字來獲取自我提升的關(guān)鍵信息，以此不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)當(dāng)以綜合實踐活動作為橋梁，引入更加豐富的資源信息來對教材文本進(jìn)行補(bǔ)充與完善，使學(xué)生能夠通過語文綜合實踐活動來整體強(qiáng)化自身的信息提取能力。

3.能力交互。學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，其中語文綜合實踐活動中體現(xiàn)出來的能力特長也存在客觀差異。因此教師設(shè)計的活動形式應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力的交互性，除了保證每一名學(xué)生在實踐活動中的參與性之外，也要注重不同能力之間的合理搭配，使其能夠通過相互合作來解決超出自身能力水平之外的難題。

（三）遵循活動設(shè)計的應(yīng)用性原則

職業(yè)教育語文課程體系中，包含有白話文、古詩詞、現(xiàn)代詩歌、文言文、應(yīng)用文體寫作等多種不同的文學(xué)體裁。不同文本內(nèi)容蘊(yùn)含的知識信息不同，針對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定差異。因此教師應(yīng)當(dāng)在綜合考慮語文人文性與工具性的基礎(chǔ)上，著重突出語文教學(xué)的應(yīng)用性原則，根據(jù)學(xué)生的不同需求，提取文本材料的相關(guān)要素，以此滿足學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)。例如在《實用文體寫作》這門課程，在文種和文體的選擇上，充分考慮了社會各行業(yè)特別是基層單位從業(yè)人員的實際需求。教師在講授這些特定用途的文章，與工作學(xué)生實際相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣，學(xué)生能夠很快地掌握實用性文章的寫作要領(lǐng)，可用性和操作性受到學(xué)生歡迎。

二、綜合實踐活動在中職語文課程中的有效應(yīng)用

（一）明確活動目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計劃

活動目標(biāo)是保障語文綜合實踐活動順利實施的前提條件，語文教師在進(jìn)行綜合實踐活動教學(xué)的過程中，首先需要結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的能力需求，來明確教學(xué)活動最終所需要達(dá)成的實踐目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)合理安排活動細(xì)節(jié)，并制動周密的活動計劃，以此保證學(xué)生能夠通過實踐教學(xué)活動獲得相應(yīng)的能力成長。除此之外，教師該需要關(guān)注中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，確保其語言能力獲得提升的同時，也可以使語文綜合實踐活動更好地服務(wù)于其專業(yè)成長。

例如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文的過程中，文章通過對自動化背景下生產(chǎn)工業(yè)的思考，闡述了“工匠精神”的時代意義以及現(xiàn)實價值。而文章當(dāng)中表達(dá)的各種觀點(diǎn)，不僅闡釋了中職學(xué)生需要具備的價值觀念，更是能夠在其今后發(fā)展過程中不斷糾正其職業(yè)心態(tài)與思想，使其對于勞動價值形成更加清晰的認(rèn)知。為了能夠有效彰顯文章的思想內(nèi)涵，教師將“品讀匠心”作為活動開設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、新聞等各個渠道，收集與自身專業(yè)相關(guān)的代表人物，并以建立“人物檔案”的形式，對其工作經(jīng)歷、主要貢獻(xiàn)、先進(jìn)事例進(jìn)行文字說明。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠充分發(fā)揮出各自特長，從資料“收集”再到“創(chuàng)作”等各個環(huán)節(jié)展開明確的分工合作，同時還能夠通過不斷交流來加深對于“工匠精神”的深刻認(rèn)知，從而使得語文綜合實踐活動能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)生各自的能力基礎(chǔ)，展開相關(guān)的應(yīng)用聯(lián)系活動。

（二）基于活動主題，設(shè)定教學(xué)方向

語文綜合實踐活動的開展，是為了體現(xiàn)出職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的育人特征，也就是避免學(xué)生將目光停留在教材理論層面，而是通過親身體驗來樹立正確的價值觀念，并豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。因此在活動開展過程中，教師需要圍繞活動主題來設(shè)置明確的教學(xué)方向，通過層層遞進(jìn)式的活動指引，使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念逐漸發(fā)生變化，從而在建立起扎實文化體系的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于社會與生活形成正確認(rèn)識，并積累更加豐富的生活經(jīng)驗。

以文言文課文《兼愛》為例，作為墨家學(xué)說的代表性思想，“兼愛”的提出對儒家的“愛有等差”觀點(diǎn)提出了不一樣的看法。而隨著時代的不斷進(jìn)步，人們不光對“兼愛”思想形成了嶄新的認(rèn)識，更是將其作為一種文化理念廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理當(dāng)中。因此教師可以以此作為活動主題，結(jié)合企業(yè)的真實工作案例，將墨子思想中的“兼相愛、交相利”，從古代“圣人治國”的角度遷移至當(dāng)今的企業(yè)管理當(dāng)中。這樣的形式不僅有助于學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來加深其對文章思想的理解，同時也能夠在潛移默化中為學(xué)生宣揚(yáng)正確的職業(yè)態(tài)度，使其在步入工作崗位后能夠自覺約束自身行為，從而展示出更高的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，活動過程中教師還可以引入不同的工作案例來支持學(xué)生進(jìn)行對比討論，通過幫助學(xué)生了解當(dāng)前的企業(yè)管理制度，來推動校園文化與企業(yè)文化之間的深度融合，這樣的方式不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地體驗到職業(yè)特點(diǎn)，也能夠鍛煉他們的專業(yè)素質(zhì)，為日后工作打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合實踐任務(wù)，設(shè)定教學(xué)情景

在明確了語文綜合實踐活動目標(biāo)以及相關(guān)主題之后，教師還要為學(xué)生搭建開放性的活動情境，以此吸引學(xué)生積極參與到實踐任務(wù)當(dāng)中，并在活動期間展現(xiàn)出更為強(qiáng)大的主觀能動性。為此，教師需要在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，有效地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過投放相應(yīng)的話題資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目光轉(zhuǎn)移至現(xiàn)實層面當(dāng)中，并更為主動的對語言知識展開應(yīng)用，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如針對中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求，教師可以結(jié)合各種類型的工作場景來為學(xué)生設(shè)計綜合實踐活動。以面試求職為例，活動開始前教師可以根據(jù)學(xué)生個人意愿將其分為“求職者”與“面試官”兩個小組。其中“求職組”學(xué)生需要根據(jù)自身的真實情況來書寫一篇求職信，并在“面試情境”中使用簡短的話語來介紹自身的職業(yè)優(yōu)勢以及專業(yè)特長;而“面試組”學(xué)生則需要基于自身對于專業(yè)的理解，盡可能設(shè)置合理的問題來向“求職者”進(jìn)行提問。通過這樣的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力，同時還能夠基于不同角度來加深學(xué)生對于職業(yè)的理解程度，使得語文教學(xué)能夠在學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展中起到更為關(guān)鍵的作用。

綜上所述，本文首先分析了綜合實踐活動在中職語文教學(xué)中的設(shè)計原則，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，分別從設(shè)定教學(xué)計劃、設(shè)定教學(xué)方向、設(shè)定教學(xué)情境等幾個維度討論了綜合實踐活動在語文教學(xué)中的應(yīng)用措施。最終總結(jié)了活動開設(shè)關(guān)鍵在于遵循語文教學(xué)的應(yīng)用性、情境性、交互性原則，并突出任務(wù)主線、教師引動，以及學(xué)生在課堂上的主體作用，多層面、多角度提高學(xué)生語文素養(yǎng)，能夠為學(xué)生在未來職業(yè)成長中提供切實、有效的幫助。

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