羅廣榮

【摘要】基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教學(xué)更加關(guān)注育人目的，以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展的教育目標(biāo)。議題情境是學(xué)生去往核心素養(yǎng)的“橋梁”，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)切入口。本文以榮獲福建省一等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)《意識(shí)的能動(dòng)作用》為例，試從虛實(shí)相生、前掛后連、收放有度、循序漸進(jìn)四個(gè)原則來闡釋有效的議題情境的創(chuàng)設(shè)策略，促教師的教學(xué)方法有所改進(jìn)，助學(xué)生的核心素養(yǎng)得以生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】議題情境? 評(píng)價(jià)目標(biāo)? 核心素養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】本文系2020年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究”階段性成果（課題編號(hào)：FJJKXB20—619）。

【中圖分類號(hào)】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0025-03

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題，而議題式教學(xué)為核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效途徑，同時(shí)也為新時(shí)代下思想政治教師指明了教學(xué)方向，明確了教學(xué)目標(biāo)。

一、觀評(píng)價(jià)目標(biāo)，析育人目標(biāo)

自改革開放以來，我國思想政治課學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)大體上是經(jīng)歷了雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)目標(biāo)階段，基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即學(xué)生通過思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。此階段，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展的教育目標(biāo)。高考評(píng)價(jià)體系中指出，以情境亦或情境活動(dòng)為載體來實(shí)現(xiàn)對(duì)“四層”內(nèi)容和“四翼”要求的考查。思想政治教師篩選、整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又切合教學(xué)主題的議題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去完成議學(xué)任務(wù)和學(xué)科任務(wù)，進(jìn)而提升其解決實(shí)際問題的能力、提升發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，符合高考評(píng)價(jià)體系中的考查要求。

二、取他山之石，琢我山之玉

聚焦教師角度，教育家杜威指出：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！?聚焦學(xué)生角度，教育家蘇娜·丹戴克指出：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參與，我就會(huì)完全理解?！?/p>

評(píng)價(jià)目標(biāo)的變化折射出育人目標(biāo)的變化，創(chuàng)新教學(xué)方式更好地讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”。在思想政治課課堂中，議題式教學(xué)以議題為引領(lǐng)、情境為依托、活動(dòng)為路徑、素養(yǎng)為目的，與課堂教學(xué)變革高度契合。而議題情境為學(xué)科知識(shí)的落實(shí)和議學(xué)活動(dòng)的開展搭建了去往“素養(yǎng)”的橋梁，因議題情境的生動(dòng)有趣，伴隨著“旅途”中的美景，潤物細(xì)無聲地到達(dá)“素養(yǎng)”的彼岸。議題情境也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)切入口，承載著“柔化知識(shí)、活化知識(shí)、羽化知識(shí)”的三重任務(wù)。

究竟如何創(chuàng)設(shè)有效的議題情境，筆者將結(jié)合榮獲福建省一等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)《意識(shí)的能動(dòng)作用》來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

議題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

（一）虛實(shí)相生

議題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)，即尊重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)。遠(yuǎn)離學(xué)生生活，即超出學(xué)生的真實(shí)世界并超出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的議題情境，情境將被束之高閣，學(xué)生或?qū)⒏艨諏?duì)話或即旁觀，“心有余而力不足”;遠(yuǎn)離學(xué)生生活且低于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的議題情境，學(xué)生已興味索然。貼近學(xué)生“生活源”、貼近學(xué)生“知識(shí)庫”，這即所謂的“實(shí)”。

議題情境的創(chuàng)設(shè)并非把生活情境一五一十地以原貌呈現(xiàn)，而是對(duì)其進(jìn)行“再加工”，使其符合課堂的價(jià)值性、針對(duì)性。這即所謂的“虛”。

家是生活的樂園，家是幸福的港灣。筆者在“真實(shí)情境”——43平米七口之家改造夢(mèng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再加工，創(chuàng)設(shè)了以“圓夢(mèng)之旅”為情境主題的一系列議題情境，來共同體驗(yàn)思辨哲學(xué)——人教版高中政治必修四《生活與哲學(xué)》第五課《把握思維的奧妙》第二框《意識(shí)的作用》。

議題情境一：圓夢(mèng)之“源”

“43平米七口之家”的居住困難：孩子沒有活動(dòng)空間;老人睡客廳休息不好;衛(wèi)生間要排隊(duì)使用;一家人必須輪流吃飯;廚房吊柜閑置，操作臺(tái)不夠;為了隱私，犧牲通風(fēng);爸爸沒有工作空間。

議學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)你與房主一同踏上其圓夢(mèng)之旅——設(shè)計(jì)改造圖紙，解決七口之家的居住困難?；顒?dòng)要求：以小組為單位，設(shè)計(jì)改造圖紙;小組代表展示并闡釋設(shè)計(jì)的原因。設(shè)計(jì)意圖：以“家的改造”真實(shí)情境為依托，代入感強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情、活躍學(xué)生的思維，在輕松活潑的課堂氛圍里，尋找問題的解決方案。

本課例房屋的改造方案中，客廳借用三段魔方椅，實(shí)現(xiàn)了餐廳、臥室、收納等多種用途的柔性空間。

學(xué)生“設(shè)身處地”，根據(jù)房屋問題探討各種改造方案，并對(duì)比改造前后的設(shè)計(jì)圖，分析改造后的設(shè)計(jì)圖提出的原因，在這樣“真實(shí)”的情境中學(xué)生領(lǐng)悟“人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和人能夠能動(dòng)地改造世界”，實(shí)現(xiàn)寓教于境。

（二）前掛后聯(lián)

高中政治議題式教學(xué)，以議題為引領(lǐng)、以情境為依托、以活動(dòng)為路徑、以素養(yǎng)為目的。議題情境創(chuàng)設(shè)既要關(guān)注創(chuàng)設(shè)的情境與生情、教情的關(guān)系，又要處理好情境線與“課魂”（課堂教學(xué)立意）、活動(dòng)線、任務(wù)線之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即要做到前掛后聯(lián)，避免陷入只求“神似”而無“神合”的誤區(qū)。

《意識(shí)的作用》理論性較強(qiáng)，個(gè)別哲學(xué)概念晦澀難懂，必須將其形象化、具體化、生活化，而高二的學(xué)生也已具備一定的思辨能力，在此基礎(chǔ)上以“設(shè)計(jì)師為什么能圓七口之家改造之夢(mèng)”為議題引領(lǐng)，以“圓夢(mèng)之旅”為情境載體，并設(shè)計(jì)學(xué)生有效參與的活動(dòng)路徑，最后助學(xué)生的核心素養(yǎng)得以生長(zhǎng)。

議題：設(shè)計(jì)師為什么能圓七口之家改造之夢(mèng)

情境線：圓夢(mèng)之“源”——圓夢(mèng)之“策”——圓夢(mèng)之“難”——圓夢(mèng)之“啟”

活動(dòng)線：議題描述——議題論證討論設(shè)計(jì)改造圖紙，解決七口之家的居住困難——議題延伸，設(shè)計(jì)師圓夢(mèng)過程中堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)

任務(wù)線：理解人如何能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界——理解人如何能動(dòng)地改造世界——探究如何做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是

思想政治課堂要觸摸學(xué)生的心靈，要回歸真實(shí)的生活世界、觸及他們的情感世界，彰顯他們的向善之心，錘煉美好情感，培養(yǎng)完整的人。

學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、在豐富的課堂活動(dòng)中參與、反思、理解外部世界，產(chǎn)生內(nèi)外互化，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，再從課外回到課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科小課堂與社會(huì)大課堂的深度融合。

（三）收放有度

“結(jié)構(gòu)良好的問題情境是經(jīng)過刻意處理的，常常刪去干擾性的、與主題無關(guān)的信息，保留與主題相關(guān)的信息。這類情境因?yàn)橹赶蛎鞔_，喪失了和現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映限制了學(xué)生思維的開放性?！苯Y(jié)合沈雪春老師的觀點(diǎn)，筆者有了一點(diǎn)如下思考：

以達(dá)成素養(yǎng)落地的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的議題情境應(yīng)具有一定的開放度，即“劣構(gòu)”情境，它沒有一個(gè)明確的解決路徑，它需要學(xué)生調(diào)用其“知識(shí)庫”，并對(duì)其進(jìn)行重組、建構(gòu)，通過嘗試不同的解決方案去尋找“最優(yōu)解”。

凡事有度，過猶不及。議題情境創(chuàng)設(shè)要具一定的開放度，即給予學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生在思維場(chǎng)域是“自由”的;但這里的自由指的是“相對(duì)自由”，即議題情境要與問題相緊密對(duì)應(yīng)，給出一定的“解題”條件或“限制條件”。如議題情境一“圓夢(mèng)之源”與議學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，議學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)你與房主一同踏上其圓夢(mèng)之旅——設(shè)計(jì)改造圖紙，解決七口之家的居住困難，它具有一定的開放度，小組在探究的過程中“集思廣益”，各式的設(shè)計(jì)紛紛呈現(xiàn);但每一份設(shè)計(jì)都有一定的“限制解題條件”——解決情境中的居住困難。

（四）循序漸進(jìn)

議題情境創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的“前行軍”，是“議”的“依托”，構(gòu)建課堂的“橋梁”。議題情境創(chuàng)設(shè)要呈現(xiàn)一定的序列化，為有序推進(jìn)教學(xué)任務(wù)搭建平臺(tái)。

首先，議題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際相符合拉近學(xué)生與課堂距離，吸引其“入境”，以達(dá)到師生可以“同臺(tái)共舞”，而非教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”。議題情境“圓夢(mèng)之源”——“43平米七口之家”的居住困難，緊貼學(xué)生生活：家的生活設(shè)計(jì);緊貼社會(huì)生活：現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格、極簡(jiǎn)主義。其次，議題情境的創(chuàng)設(shè)與問題鏈相結(jié)合激發(fā)學(xué)生深入探究，引導(dǎo)其“探境”，以達(dá)成師生的“思維碰撞”。議題情境“圓夢(mèng)之策”——師生、生生間共同探究“43平米七口之家”居住困難的解決方案，商議“世界上只有尚未被認(rèn)識(shí)之物，沒有不可認(rèn)識(shí)之物”。再次，議題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)“更上一層樓”，在高階上引發(fā)學(xué)生深度思考，共同走向“融境”，調(diào)動(dòng)學(xué)生“共情共鳴”。議題情境“圓夢(mèng)之難”——解決“43平米七口之家”居住困難的過程中遇到種種困難，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)身處地地想為其“建言獻(xiàn)策”。設(shè)疑商議“最蹩腳的設(shè)計(jì)師為什么會(huì)比最靈巧的蜜蜂高明”。最后，議題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)走向“反思場(chǎng)”，引領(lǐng)學(xué)生“出境”，以期學(xué)生“學(xué)以致用”。議題情境——圓夢(mèng)之“啟”，學(xué)而不思則罔，各小組進(jìn)行反思總結(jié)：設(shè)計(jì)師為什么能圓七口之家改造之夢(mèng)？各小組展示，最后歸納：設(shè)計(jì)師能圓七口之家改造之夢(mèng)的原因在于，在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)性——人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、人能夠能動(dòng)地改造世界;在圓夢(mèng)的過程中，堅(jiān)持做到一切從實(shí)際出發(fā)。

三、教學(xué)路漫漫，且行且學(xué)高中思想政治課是一門活動(dòng)型學(xué)科課程，議題式教學(xué)與活動(dòng)型學(xué)科課程要求高度契合，實(shí)現(xiàn)了思想政治的教學(xué)創(chuàng)新。議題情境資源的開發(fā)對(duì)議題式教學(xué)的順利開展起著至關(guān)重要的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，議題情境的創(chuàng)設(shè)仍存在以下問題：議題情境真實(shí)度低、議題情境結(jié)構(gòu)性差、議題情境與教學(xué)目標(biāo)、議學(xué)活動(dòng)匹配度低、議題情境的開放度低等，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索。道阻且長(zhǎng)，行則將至。

參考文獻(xiàn)：

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