周蓉　李利君　 閆繪　劉麗君

【摘要】疫情防控時(shí)期，為保障和提升學(xué)齡前智障兒童居家康復(fù)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效，借助線上精準(zhǔn)康復(fù)教學(xué)，推動(dòng)新媒體、新技術(shù)和康復(fù)教學(xué)深度融合，創(chuàng)新智障兒童康復(fù)教學(xué)模式。通過(guò)“精準(zhǔn)識(shí)別康復(fù)需求”，開(kāi)展需求分析、條件分析，解密為何學(xué);透過(guò)“精準(zhǔn)分析問(wèn)題導(dǎo)向”，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，探索學(xué)什么;細(xì)化“精準(zhǔn)康復(fù)過(guò)程管理”，開(kāi)展在線多元教學(xué)、在線同步教學(xué)、在線異步教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃學(xué);強(qiáng)化“精準(zhǔn)線上持續(xù)發(fā)力”，彰顯康復(fù)功能價(jià)值、創(chuàng)新康復(fù)設(shè)計(jì)理論、提升康復(fù)勝任力，完善怎么學(xué)。

【關(guān)鍵詞】疫情防控時(shí)期? 智障兒童? 在線康復(fù)教學(xué)? 精準(zhǔn)服務(wù)? 構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】本文為長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《接受與實(shí)現(xiàn)療法對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)親職壓力的干預(yù)研究》的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0005-02

疫情防控時(shí)期，各省各機(jī)構(gòu)紛紛實(shí)施停課不停學(xué)、停課不停研舉措，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為保障孩子不容耽誤的康復(fù)需求，切實(shí)答好“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”這張?jiān)嚲?，提升學(xué)齡前智障兒童居家線上康復(fù)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效，因地、因時(shí)、因材開(kāi)展居家線上精準(zhǔn)康復(fù)教學(xué)，推動(dòng)新媒體、新技術(shù)和康復(fù)教學(xué)深度融合，創(chuàng)新智障兒童康復(fù)教學(xué)模式，實(shí)施精準(zhǔn)家庭支持服務(wù)，協(xié)助與個(gè)體一起共同生活的家庭成員（如父母、兄弟姐妹、祖父母）提供如經(jīng)濟(jì)、信息、心理、接納等多方面的支持，這種支持包括情感支持、物質(zhì)支持、信息支持、專(zhuān)業(yè)支持、教養(yǎng)氛圍支持[1]，為切實(shí)滿(mǎn)足智障兒童家庭康復(fù)需求夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)識(shí)別康復(fù)需求：解密為何學(xué)

（一）需求分析

裴文云對(duì)12所幼兒園2807位家長(zhǎng)進(jìn)行新冠病毒肺炎期間家園共育模式需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長(zhǎng)希望教師每天在線指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)1次，14.85%的家長(zhǎng)希望上下午各1次，只有102位家長(zhǎng)選擇“班級(jí)每個(gè)老師各1次” [2]，由此可知，家長(zhǎng)們希望開(kāi)展線上教學(xué)，但指導(dǎo)不宜頻繁。為此，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心從目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、評(píng)價(jià)、互動(dòng)工具等維度對(duì)智障兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷抽象調(diào)查，結(jié)果顯示100%的家長(zhǎng)希望每天有教師指導(dǎo)開(kāi)展精準(zhǔn)化線上家庭康復(fù)訓(xùn)練，100%的家長(zhǎng)希望每周有固定的時(shí)間（最好為晚上7∶00～9∶00）開(kāi)展家長(zhǎng)養(yǎng)育技能培訓(xùn)。此數(shù)據(jù)為疫情期間開(kāi)展居家康復(fù)教學(xué)提供了可參照的數(shù)據(jù)支撐。

（二）條件分析

疫情期間，智障兒童家長(zhǎng)既是居家康復(fù)教學(xué)的中間人也是實(shí)施者，他們的養(yǎng)育態(tài)度、養(yǎng)育技能、養(yǎng)育方式、信息素養(yǎng)是居家康復(fù)教學(xué)開(kāi)展成功的重要依據(jù)，動(dòng)態(tài)地影響著孩子的康復(fù)質(zhì)量。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，中心智障兒童家長(zhǎng)70%的養(yǎng)育者為父母親職撫養(yǎng)，年齡在25～35歲之間，學(xué)歷為大專(zhuān)及以上，接受過(guò)基礎(chǔ)的智障兒童康復(fù)技能培訓(xùn)，為居家康復(fù)教學(xué)提供了軟件保障。其次，100%的家長(zhǎng)擁有至少手機(jī)、電腦一種以上的線上溝通工具，已下載微信、QQ、叮叮等溝通軟件，為居家康復(fù)教學(xué)提供了硬件保障。再者，康復(fù)教師在疫情防控期間擁有大量的自由時(shí)間和空間，而各大技術(shù)平臺(tái)和企業(yè)向廣大教師投入大量的資源來(lái)支持教學(xué)，促使教師對(duì)在線教學(xué)予以不斷嘗試、創(chuàng)新、變革，為進(jìn)一步達(dá)成居家在線精準(zhǔn)康復(fù)教學(xué)提供了良好的契機(jī)。特殊時(shí)期，唯有“機(jī)構(gòu)—教師—家長(zhǎng)”協(xié)同合作，方可共同保障康復(fù)快速適應(yīng)在線教學(xué)并持續(xù)發(fā)展。

二、精準(zhǔn)分析問(wèn)題導(dǎo)向：探索學(xué)什么

（一）因地制宜

疫情防控期間，宅在家中，居家康復(fù)自然不同于機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練，不能照搬往常的機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容、康復(fù)訓(xùn)練方式及康復(fù)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)結(jié)合居家環(huán)境，有步驟有程序地推進(jìn)，如2月以“溫馨的家”為月訓(xùn)練主題，分別認(rèn)識(shí)臥室、廁所、廚房的物品，因地選取康復(fù)內(nèi)容;訓(xùn)練方式應(yīng)結(jié)合家庭特性，以開(kāi)展親子游戲?yàn)橹?，如認(rèn)識(shí)毛巾、牙刷、杯子時(shí)，將物品擺在桌上，家長(zhǎng)和孩子聽(tīng)音樂(lè)圍著桌子走，音樂(lè)停，根據(jù)指令拿相應(yīng)物品，如有哥哥姐姐等自然支持，應(yīng)邀請(qǐng)加入;訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)尊重孩子居家學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合假期家庭實(shí)際作息情況，關(guān)注智障兒童睡眠、鍛煉、自主活動(dòng)、親子互動(dòng)等，安排適合居家執(zhí)行的模塊化一日作息表，切不可把時(shí)間安排過(guò)緊過(guò)碎。重視孩子居家學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和活動(dòng)的組織，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，建立家校協(xié)同機(jī)制，保障孩子居家學(xué)習(xí)效果。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)

疫情防控期間，康復(fù)教師和孩子完全物理隔離，導(dǎo)致康復(fù)時(shí)空分離、康復(fù)行為分離等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需依托在線康復(fù)環(huán)境支持彌合康復(fù)時(shí)空、重組康復(fù)資源、創(chuàng)新康復(fù)活動(dòng)、重整康復(fù)評(píng)價(jià)，同時(shí)將疫情變?yōu)榻滩腫3]。因勢(shì)利導(dǎo)，教授新冠肺炎防控方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒通過(guò)電視、兒歌等途徑，學(xué)會(huì)正確打噴嚏、洗手、戴口罩等防控辦法，讓教學(xué)有力度;因勢(shì)利導(dǎo)，重視愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，廣泛收集中國(guó)特色、中國(guó)情懷、中國(guó)精神、中國(guó)智慧的圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行組合、改造，以適切的方式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)和孩子，讓家長(zhǎng)和孩子感受到醫(yī)務(wù)工作者、志愿者的大仁大愛(ài)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，讓教學(xué)更有溫度;因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子的成長(zhǎng)型思維模式，通過(guò)減少暴露、接納現(xiàn)狀，錨定當(dāng)下、穩(wěn)定自我，積極心態(tài)、尋找價(jià)值，成長(zhǎng)思維、采取行動(dòng)的思維模型建構(gòu)，讓教學(xué)更有深度。

（三）因材施教

疫情防控期間，居家康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的選取除了考慮時(shí)間、地點(diǎn)等外在因素之外，最重要的是需要考慮孩子的個(gè)別化需求，做到因材施教。精準(zhǔn)評(píng)估，借助視頻、圖片及遠(yuǎn)程指導(dǎo)的方式了解孩子的家居環(huán)境;依托信息需求、專(zhuān)業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)需求、服務(wù)需求和精神需求5個(gè)維度來(lái)了解家庭需求;憑借《早期療育課程評(píng)量指導(dǎo)手冊(cè)》評(píng)量孩子在感官知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理、語(yǔ)言溝通、認(rèn)知及社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展水平，了解孩子康復(fù)需求。精準(zhǔn)計(jì)劃，結(jié)合精準(zhǔn)評(píng)量結(jié)果、疫情防控要求及特點(diǎn)，召開(kāi)線上研討會(huì)，制定出孩子個(gè)別化支持計(jì)劃、家庭支持計(jì)劃及支持人員行動(dòng)計(jì)劃。精準(zhǔn)康復(fù)，規(guī)劃孩子一日康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，既要考慮孩子氣質(zhì)類(lèi)型、年齡特征、身心發(fā)育規(guī)律等自身因素，還要考慮居家環(huán)境、家庭成員建構(gòu)及撫養(yǎng)者教養(yǎng)技能，在孩子身心最佳狀態(tài)中開(kāi)展家庭康復(fù)訓(xùn)練。

三、精準(zhǔn)康復(fù)過(guò)程管理：科學(xué)規(guī)劃學(xué)

（一）在線混合多元教學(xué)

在線混合多元教學(xué)是指綜合運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具和支持服務(wù)，混合多種教學(xué)活動(dòng)形式的在線教學(xué)方式。綜合運(yùn)用慕課、優(yōu)課、微課、交互式多媒體電子課件、在線實(shí)驗(yàn)工具、虛擬仿真工具等教學(xué)資源，結(jié)合在線直播互動(dòng)、異步討論交流等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展混合式教學(xué)[3]，實(shí)現(xiàn)支持人員行動(dòng)計(jì)劃。在疫情階段，支持人員既需要借助線上同步直播教學(xué)開(kāi)展家長(zhǎng)技能指導(dǎo)，又需要借助在線課程異步教學(xué)督促家長(zhǎng)完成居家康復(fù)教學(xué)，實(shí)施康復(fù)教學(xué)，還需要借助多元融合的在線康復(fù)評(píng)價(jià)平臺(tái)快速地反饋孩子的康復(fù)成效，促進(jìn)家校協(xié)同合作。從這個(gè)層面講，作為支持人員的康復(fù)教師挑戰(zhàn)巨大，如何克服困難，積極轉(zhuǎn)化教學(xué)時(shí)空、轉(zhuǎn)換角色定位、轉(zhuǎn)變康復(fù)設(shè)計(jì)，勇于探索嘗試、積極實(shí)踐在線教學(xué)迫在眉睫，為此，中心充分考慮教師多樣化、差異化、個(gè)性化的培訓(xùn)需求，從方式、應(yīng)用、支持、機(jī)制等層面展開(kāi)，推動(dòng)康復(fù)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

（二）在線同步直播教學(xué)

在線同步直播教學(xué)是指師生在不同空間，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)開(kāi)展的同時(shí)間、同步調(diào)、同進(jìn)度的教與學(xué)活動(dòng)[3]。疫情防控時(shí)期，殘疾兒童居家康復(fù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素為家長(zhǎng)康復(fù)技能，故將家長(zhǎng)康復(fù)技能培訓(xùn)列為家庭支持服務(wù)計(jì)劃首要部分，利用直播或視頻會(huì)議工具開(kāi)展音視頻交流、演示文稿展示、實(shí)時(shí)文字研討等在線同步培訓(xùn)，涵蓋《全新的接受與實(shí)現(xiàn)療法——積極應(yīng)對(duì)疫情》《居家時(shí)期如何讓孩子少生病，生病了怎么辦？》《如何讓孩子吃好，如何讓孩子吃對(duì)》疫情防控知識(shí)，《1～3歲孩子敏感期捕捉及教養(yǎng)法則》《家庭教育經(jīng)典育兒講座》《學(xué)會(huì)正面管教，讓熊孩子聽(tīng)話》《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)如何聽(tīng)孩子才會(huì)說(shuō)》育兒理念，《二孩時(shí)代如何處理孩子的爭(zhēng)斗》《游戲力》《奧爾夫音樂(lè)游戲與語(yǔ)言發(fā)展》《在游戲中感受快樂(lè)，在游戲中健康成長(zhǎng)》等育兒技能，構(gòu)建家長(zhǎng)成長(zhǎng)型思維模式，奠定居家在線精準(zhǔn)康復(fù)教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）在線課程異步教學(xué)

在線課程異步教學(xué)是指師生在分離的教學(xué)時(shí)空下，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)學(xué)習(xí)工具等開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)[3]。疫情防控時(shí)期，康復(fù)教師應(yīng)因地、因時(shí)、因材、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)孩子的個(gè)別化支持計(jì)劃，按照月、周、日主題統(tǒng)整框架系統(tǒng)化規(guī)范每日康復(fù)教學(xué)內(nèi)容，利用家庭場(chǎng)景示范錄制每日康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或互動(dòng)學(xué)習(xí)工具及時(shí)完成資源發(fā)布，家長(zhǎng)在相對(duì)自由的時(shí)間和居家環(huán)境中完成每日康復(fù)訓(xùn)練，并在每晚9點(diǎn)前將訓(xùn)練視頻私發(fā)給老師，老師本著積極鼓勵(lì)、認(rèn)真總結(jié)、查漏補(bǔ)缺的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度點(diǎn)評(píng)家庭康復(fù)作業(yè)，并將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)至班級(jí)微信群，激發(fā)全體家長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高家長(zhǎng)的康復(fù)素養(yǎng)，促進(jìn)高質(zhì)量、高效率的家庭康復(fù)訓(xùn)練的開(kāi)展。

四、精準(zhǔn)線上持續(xù)發(fā)力：完善怎么學(xué)

（一）重新審視促在線康復(fù)功能價(jià)值彰顯

中國(guó)殘聯(lián)主席張海迪在“互聯(lián)網(wǎng)+殘疾人服務(wù) 共創(chuàng)未來(lái)美好生活”專(zhuān)題發(fā)布會(huì)上指出，怎樣建立殘疾人的大數(shù)據(jù)，怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)為更多的殘疾人提供到家到戶(hù)的康復(fù)等服務(wù)，要研究好信息和數(shù)字無(wú)障礙這個(gè)大課題，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+殘疾人服務(wù)”的新模式[4]。疫情期間，康復(fù)教育行業(yè)面臨著前所未有的大考，如何化危機(jī)為契機(jī)，不斷變革康復(fù)形態(tài)，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新興智能技術(shù)普及應(yīng)用到康復(fù)教育行業(yè)，主管部門(mén)、機(jī)構(gòu)、管理者、康復(fù)教師、家長(zhǎng)等不同角色人群需要重新審視在線教學(xué)的功能作用，面向康復(fù)未來(lái)發(fā)展方向，重建康復(fù)價(jià)值體系、創(chuàng)新康復(fù)目標(biāo)矩陣、重塑康復(fù)內(nèi)容資源，重組康復(fù)結(jié)構(gòu)流程，重整康復(fù)教學(xué)評(píng)價(jià)范式，合力創(chuàng)新現(xiàn)有康復(fù)教學(xué)的理論、方法、模式和評(píng)價(jià)，彰顯在線教學(xué)功能價(jià)值。

（二）深入挖掘促在線康復(fù)設(shè)計(jì)理論創(chuàng)新

圍繞功能價(jià)值，凸顯居家康復(fù)設(shè)計(jì)。結(jié)合孩子居家學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，根據(jù)康復(fù)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源、孩子最近發(fā)展區(qū)等，因地、因時(shí)、因材設(shè)計(jì)康復(fù)教學(xué)，融入互聯(lián)網(wǎng)思維，變革固有的康復(fù)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將無(wú)線的生活體驗(yàn)填充到居家康復(fù)教學(xué)中，深入挖掘在線康復(fù)教學(xué)的功能，提升家庭支持服務(wù)的覆蓋面與針對(duì)性，從而保障特殊時(shí)期在線康復(fù)效果。在線教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”，也不是信息化教學(xué)的“照搬套用”，而是應(yīng)將豐富的在線康復(fù)資源與多元的家庭支持服務(wù)有機(jī)整合，重組康復(fù)目標(biāo)、重塑康復(fù)內(nèi)容、重構(gòu)康復(fù)結(jié)構(gòu)、再造康復(fù)流程和重整康復(fù)評(píng)價(jià)以創(chuàng)新在線教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從而提升在線康復(fù)成效。

（三）多元合力促在線康復(fù)勝任力提升

智障兒童的精細(xì)動(dòng)作、記憶能力、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)及社會(huì)適應(yīng)能力明顯弱于普通兒童，致使居家康復(fù)教學(xué)顯著難于普通兒童居家教學(xué)，故需規(guī)范的康復(fù)指導(dǎo)和良好的家庭支持做后盾，為孩子提供合理便利的支持，建立科研引領(lǐng)—中心實(shí)施—教研指導(dǎo)—家庭支持的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這就需要康復(fù)管理者完善康復(fù)考核評(píng)價(jià)、建立在線質(zhì)量管理機(jī)制、強(qiáng)化教師教研培訓(xùn)體系;需要教師轉(zhuǎn)變康復(fù)觀念，以高尚的道德情操、一流的專(zhuān)業(yè)水平、敏銳的專(zhuān)業(yè)洞察力、扎實(shí)的康復(fù)能力、良好的信息素養(yǎng)和持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新勝任在線教學(xué);需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變支持方式，以堅(jiān)韌的意志品格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目祻?fù)態(tài)度、科學(xué)的康復(fù)方法、嫻熟的康復(fù)技能、持續(xù)的康復(fù)行為、良好的信息素養(yǎng)勝任居家康復(fù)訓(xùn)練方式。管理者、教師、家長(zhǎng)多元合力，協(xié)同發(fā)展，轉(zhuǎn)變理念，提升在線教學(xué)勝任力，能夠有效提高在線康復(fù)效率，提升康復(fù)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴文云.疫情期間基于家長(zhǎng)需求的幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式核心策略.2020.4 中國(guó)電化教育，總第399期：32-34.

[3]謝幼如，邱藝等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問(wèn)題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020（3）：20-28.

[4]中央殘聯(lián)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站：“互聯(lián)網(wǎng)+殘疾人服務(wù) 共創(chuàng)未來(lái)美好生活”專(zhuān)題發(fā)布會(huì)暨網(wǎng)絡(luò)助力殘疾人創(chuàng)就業(yè)研討會(huì)在京召開(kāi)，2015年12月10日

作者簡(jiǎn)介：

劉麗君（1985年-），中小學(xué)高級(jí)教師，碩士研究生，研究領(lǐng)域：殘疾兒童康復(fù)及家長(zhǎng)管理。