陳國花

【摘要】隨文練筆是一種以“讀寫結(jié)合”為基本理念的教學(xué)形式，是教師用于提升寫作教學(xué)效率的有效手段，對學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力的培養(yǎng)和落實(shí)有著積極的推動(dòng)作用。而針對我國少數(shù)民族的學(xué)生而言，他們擁有自己民族語言運(yùn)用的習(xí)慣和方式，對于漢語的語言形式和技巧都缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，這無疑加大了語文教師隨文練筆教學(xué)的難度。因此，如何結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的漢語實(shí)際學(xué)習(xí)能力和把握情況，進(jìn)行更加高效的隨文練筆教學(xué)，是每一個(gè)負(fù)責(zé)少數(shù)民族漢語教學(xué)教育工作者值得思考的問題。為此，本文將對目前少數(shù)民族初中語文隨文練筆課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，旨在提高隨文練筆的有效性，促使少數(shù)民族學(xué)生得到語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族? 初中語文? 隨文練筆? 問題? 策略

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《新課改背景下少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中隨文練筆實(shí)效性的研究》（課題批準(zhǔn)號GS[2020]GHB3888）成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0090-03

隨著社會發(fā)展，民族團(tuán)結(jié)受到了重視，強(qiáng)調(diào)民族之間的交流和融合。在這樣的時(shí)代背景下，很多少數(shù)民族學(xué)校積極開展了漢語教學(xué)，隨文練筆教學(xué)是漢語教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的一部分，這對漢族的學(xué)生而言都具有一定的學(xué)習(xí)難度，更別說對語言習(xí)慣有所不同的少數(shù)民族學(xué)生而言。而教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者和組織者，如何對課堂教學(xué)方法和策略進(jìn)行調(diào)整，開展科學(xué)有效的隨文練筆教學(xué)活動(dòng)，成為了關(guān)鍵，這將會直接影響到少數(shù)民族學(xué)生隨文練筆的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生影響。因此，教師必須要尋找到針對少數(shù)民族學(xué)生行之有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠真正做到讀寫結(jié)合，得到更全面的發(fā)展。

一、目前少數(shù)民族初中語文隨文練筆教學(xué)存在的問題分析

（一）從教師的層面進(jìn)行分析

1.對隨文練筆的認(rèn)知不夠深入

隨文練筆能夠讓學(xué)生在讀的過程中對行文思路、表達(dá)方式進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，在寫的過程中，對知識進(jìn)行遷移，得到寫作能力的提升，是一種能夠促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)能力得到全面提升的教學(xué)模式。但是就目前少數(shù)民族隨文練筆的教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師對隨文練筆的概念的理解有所不同，有的教師認(rèn)為，隨文練筆是一種建立在“讀寫結(jié)合”教學(xué)理念上，利用閱讀促進(jìn)寫作，將課文作為例子和素材，促使學(xué)生對課文有充分理解學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的一種教學(xué)方式;而有的教師則認(rèn)為，隨文練筆是訓(xùn)練學(xué)生寫作的一種方法，讓學(xué)生從優(yōu)秀的文章中學(xué)習(xí)到寫作方法，再運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，從而達(dá)到寫作能力的提升;還有的教師認(rèn)為，隨文練筆是對課文內(nèi)容的一種延伸和拓展，教師講解完課文重難點(diǎn)內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)課文的行文思路進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。無論是哪一種看法，教師都將隨文練筆看作是一種提高學(xué)生寫作能力的模式、方法，這種認(rèn)知比較片面，并沒有將隨文練筆的內(nèi)涵進(jìn)行全面的認(rèn)識。

2.隨文練筆的實(shí)施情況不容樂觀

就初中語文隨文練筆的開展情況來看，大部分初一初二的語文教師會積極地開展隨文練筆教學(xué)，但是并不是每堂課都讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，大多會在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后開展一次，而初三的教師受應(yīng)試的壓力，更看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，所以通常以大作文講解的形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，所以初三的學(xué)生能夠進(jìn)行隨文練筆學(xué)習(xí)的機(jī)會相比初一、初二的學(xué)生來說會少很多。由此可見，隨文練筆教學(xué)在初中教學(xué)階段的開展頻率并不高，每個(gè)年級的練筆的情況也各不相同，少則沒有，多則也就一兩次。另外，教師在選取隨文練筆的內(nèi)容時(shí)，大部分教師都會根據(jù)教材的寫作要求進(jìn)行選取，如進(jìn)行人物的寫作練習(xí)時(shí)，教師會選取教材中寫人的文章作為示例，讓學(xué)生仿寫課文中的寫作方法;有的教師會自己安排和設(shè)計(jì)隨文練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體會進(jìn)行寫作，這兩種方式的隨文練筆都較為單一化，沒有將隨文練筆的多樣化充分地體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生練筆的積極性不高。

（二）從學(xué)生的層面分析

1.學(xué)生隨文練筆基礎(chǔ)不夠

相信很多教師都有這樣的體會：對課文內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對寫作的方法和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評析，甚至告訴了學(xué)生某種寫作方法的運(yùn)用，但是學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中還是無法進(jìn)行靈活的應(yīng)用。主要還是在于少數(shù)民族學(xué)生本身的寫作基礎(chǔ)比較差，漢語并不是他們?nèi)粘贤ń涣髦兴鶗r(shí)常運(yùn)用到的語言，沒有進(jìn)行充分的實(shí)踐和積累，學(xué)生在寫作時(shí)很容易出現(xiàn)提筆忘字，用字不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。所以在隨文練筆的過程中，教師更需要結(jié)合他們的實(shí)際情況，采用更有效的策略進(jìn)行練習(xí)和指導(dǎo)。

2.學(xué)生隨文練筆的興趣不夠

很多學(xué)生參與隨文練筆學(xué)習(xí)的興趣比較濃烈，但是當(dāng)真要求他們寫作時(shí)，就出現(xiàn)一些抵觸情緒和排斥心理，所以教師將練筆的要求一降再降，還是會有些學(xué)生不參與練筆。再加上有些教師在實(shí)際的隨文練筆教學(xué)中并沒有重視對學(xué)生學(xué)情和興趣的考慮，通過硬性要求來達(dá)到隨文練筆教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)對隨文練筆學(xué)習(xí)的畏懼心理，甚至出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的抗拒。這對教師隨文練筆的有效開展和語文教學(xué)都造成了嚴(yán)重的阻礙。因此，如何提高學(xué)生隨文練筆的興趣，讓學(xué)生能夠真正地參與到寫作過程中來，也是教師隨文練筆過程中必須要解決的問題。

二、少數(shù)民族初中語文隨文練筆教學(xué)策略

（一）樹立準(zhǔn)確教學(xué)理念，落實(shí)隨文練筆教學(xué)

讀寫結(jié)合是隨文練筆的重要理論依據(jù)，所以隨文練筆充分地體現(xiàn)出了閱讀和寫作之間的密切關(guān)系。所以，想要更加高效地開展少數(shù)民族初中語文隨文練筆教學(xué)，教師必須要樹立“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將隨文練筆教學(xué)落到實(shí)處。首先，教師可以充分地學(xué)習(xí)遷移理論和圖式理論，理解影響學(xué)生遷移能力的非智力因素，如教師指導(dǎo)的有效性、學(xué)習(xí)情境的合理性，以及學(xué)習(xí)材料的契合度等等，這樣教師在隨文練筆教學(xué)時(shí)才能有意識地對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)材料的選擇上進(jìn)行充分的考慮，以此來提高學(xué)生隨文練筆的學(xué)習(xí)效率;掌握隨文練筆的有效方法，積極引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行充分的內(nèi)化，幫助學(xué)生理解和吸收文章的行文方式和表現(xiàn)形式，最終形成文本的語言圖式，促使學(xué)生能夠在練筆的過程中將圖式轉(zhuǎn)化為語言文字，從而促使學(xué)生語文能力得到快速提升。其次，教師要積極參與隨文練筆相關(guān)的教學(xué)座談會、教研會等活動(dòng)，懂得從其他優(yōu)秀教師身上學(xué)習(xí)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行理論的實(shí)踐，同時(shí)對教學(xué)過程和教學(xué)方式進(jìn)行反思和分析，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆教學(xué)方式的完善和提升，以此將隨文練筆教學(xué)有效地的落實(shí)下去，讓少數(shù)民族的學(xué)生得到語文核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)民族語言的深度交流和融合。

（二）豐富隨文練筆素材，提高學(xué)生思路的活躍性

目前，素材匱乏、內(nèi)容空洞是給少數(shù)民族學(xué)生練筆造成困難的主要因素，所以豐富隨文練筆的素材，促使學(xué)生的思維保持活躍性是提高隨文練筆教學(xué)質(zhì)量的重要策略。因此，在開展隨文練筆之前，教師要對素材內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，將合理的素材內(nèi)容引入到隨文練筆課堂，以此豐富隨文練筆的素材。例如在教學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生對該篇課文情境交融的寫作方法有深入的了解，并且能通過字詞對文中的情感和語言特點(diǎn)有所掌握，為后面的練筆奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以將課外的一些閱讀材料引入到課堂之上，如普希金的《冬天的早晨》、朱自清的《冬天》等描寫冬天景色的文章，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章描寫景色的寫作方法和技巧進(jìn)行對比，以此獲得間接的寫作經(jīng)驗(yàn)。最后，教師組織學(xué)生對生活中的冬天進(jìn)行回憶和思考，談一談自己對冬天的認(rèn)識和體會，使學(xué)生獲得直接的寫作經(jīng)驗(yàn)，搭建寫作思路。在豐富的素材的支撐下，實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)外書籍的廣泛閱讀，提高對文章的理解能力，促使寫作思路得以活躍，有利于學(xué)生獲得更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在練筆時(shí)才能做到“下筆如有神”，從而提高隨文練筆的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣

根據(jù)上述分析的隨文練筆現(xiàn)狀中可知，很多學(xué)生對練筆都存在抵觸心理，缺乏一定的主動(dòng)性和積極性，這勢必會影響到隨文練筆教學(xué)的實(shí)效性。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生練筆的態(tài)度，從根本上解決問題，才是提高隨文練筆效率的有效策略，所以，教師要重視學(xué)生練筆興趣的培養(yǎng)，學(xué)會利用課文內(nèi)容營造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，對課文情感產(chǎn)生共鳴、共情，從而激發(fā)出學(xué)生想要表達(dá)自己內(nèi)心情感的練筆主動(dòng)性。例如教師以人物描寫作為練筆的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠?qū)懗龈挥星楦械膬?nèi)容，教師可以引入學(xué)生熟悉的人物，讓學(xué)生積極發(fā)表自己對該人物的看法，促使學(xué)生產(chǎn)生練筆的興趣和主動(dòng)性;再例如《紀(jì)念白求恩》這篇文章的隨文練筆，教師可以為學(xué)生播放白求恩的簡介視頻，讓學(xué)生對白求恩的精神有深刻的體會，從而產(chǎn)生感觸，想要寫下內(nèi)心的感受?？梢?，根據(jù)練筆的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生練筆的熱情，促使學(xué)生對課本中獲得的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的遷移，以此達(dá)到隨文練筆有效性的提升。

（四）重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供細(xì)心指導(dǎo)策略

學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力會對隨文練筆的教學(xué)有效性產(chǎn)生一定的影響，所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)隨文練筆效率得到提高的有效方法。因此，教師要充分把握自己授課群體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的性格特征、年齡特點(diǎn)，以及各項(xiàng)非智力水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對性的練筆訓(xùn)練，促使學(xué)生在“跳一跳”的過程中就能收獲成功的喜悅，使學(xué)生克服練筆困難，將自身的寫作潛力充分的挖掘出來。例如讓學(xué)生進(jìn)行記事類練筆時(shí)，教師可以從簡單的記錄一天中發(fā)生的事情開始進(jìn)行訓(xùn)練，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇具有意義的事進(jìn)行描述，最后要求學(xué)生寫出自己的心得體會，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的練筆訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中得到穩(wěn)步提升。同時(shí)，教師要提前預(yù)想到學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題和困難，如學(xué)生無法準(zhǔn)確地對心理狀態(tài)進(jìn)行描寫，環(huán)境描寫比較生硬等等，這樣當(dāng)學(xué)生真的遇到這些阻礙時(shí)，教師可以非常迅速地為其提供指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作思路豁然開朗。綜上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的練筆訓(xùn)練，并且給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo)，不僅能夠讓寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生克服寫作的畏懼心理，獲得鼓勵(lì)和支持，從而擁有提升自身寫作能力的動(dòng)力和信心，還能實(shí)現(xiàn)隨文練筆教學(xué)的針對性，使每個(gè)層級的學(xué)生都能獲得相應(yīng)水平的訓(xùn)練，從而從最近發(fā)展區(qū)底層邁向下一層，使少數(shù)民族學(xué)生得到更近一步的發(fā)展和提升。

（五）積極組織練筆反饋，促使學(xué)生練筆更加高效

眾所周知，課堂反饋和評價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段，既是對教師教學(xué)效果的考查，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的檢測。所以，隨文練筆教學(xué)同樣也需要反饋環(huán)節(jié)為教學(xué)畫上句號，促使教師對隨文練筆教學(xué)的成果和學(xué)生的寫作水平進(jìn)行把握。沒有反饋只有練習(xí)的隨文練筆教學(xué)只會流于形式，導(dǎo)致本身價(jià)值大打折扣。因此，教師要積極組織學(xué)生對練筆作品進(jìn)行反饋和評價(jià)，讓學(xué)生對自身練筆存在的問題進(jìn)行分析和把握，使學(xué)生練筆水平得到改善和提升。例如在學(xué)生練筆結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對練筆內(nèi)容進(jìn)行互換，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評，這樣可以讓學(xué)生從他人的練筆作品中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取長處，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時(shí)，這樣的評價(jià)和反饋方式更容易保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生易于接受自己的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行及時(shí)的改正和提升。除此之外，教師也可以選取一些比較好的練筆內(nèi)容，進(jìn)行朗讀，讓全班學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)，找到其中的優(yōu)點(diǎn)，既能提高學(xué)生的寫作信心，還能增加其他學(xué)生練筆的動(dòng)力，為今后隨文練筆教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

少數(shù)民族初中語文隨文練筆教學(xué)效果的好壞與“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面有著密切聯(lián)系，所以本文從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對隨文練筆存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，得到了教師對隨文練筆教學(xué)內(nèi)涵理解得不夠透徹，沒有將其落到實(shí)處，練筆素材不夠豐富，學(xué)生寫作基礎(chǔ)差和寫作興趣不高四個(gè)方面的問題，并通過轉(zhuǎn)變理念、豐富素材、創(chuàng)設(shè)情境、細(xì)心指導(dǎo)、及時(shí)反饋五個(gè)策略解決隨文練筆教學(xué)存在的問題。當(dāng)然，本文所提及的策略可能不是最有效的，因?yàn)闆]有一種方式適用于所有的學(xué)生和班級，所以需要教師結(jié)合自身教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況去研究和探索出更有效的策略，促使少數(shù)民族初中語文隨文練筆教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

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