黃亞文

【摘要】當(dāng)前高中生物教學(xué)存在課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏自主探究性，課堂缺乏互動性，教與學(xué)剝離，學(xué)生缺乏生物學(xué)科認(rèn)同感，缺少學(xué)科融合與聯(lián)結(jié)的現(xiàn)實困境。為此，高中生物教學(xué)應(yīng)運用“題組反思”教學(xué)模式進行復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維與能力;充分運用概念模型，表現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架;靈活運用“概念探針”教學(xué)方法，進行系統(tǒng)性的形成性評價。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 創(chuàng)新性? 改革模式

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0170-02

生物學(xué)是一門廣泛的研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，是一個龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，內(nèi)容之繁多、分支之細(xì)瑣，在高中階段的多門學(xué)科中獨占鰲頭。也因為這樣的原因，生物的知識點瑣碎繁雜，記憶點多，被稱為“理科中的文科”，讓很多理科生頭疼。新課改背景下，高中生物的課堂改革創(chuàng)新迫在眉睫。目前，高中生物一直都是以教師的理論教學(xué)為主，在科學(xué)實驗、生物生活化等方面沒有足夠的重視，生物課堂的創(chuàng)新越來越重要。高中生物教師也必須逐漸拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索創(chuàng)新，找到更有效的課堂教學(xué)模式，探索科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生高水平的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及困境

（一）課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏自主探究性

如今，我們的學(xué)生在多年的義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中基本處于被動地位，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏足夠的主動性。為了追趕教學(xué)進度，尤其是高中階段后期的“題海戰(zhàn)術(shù)”，生物的學(xué)習(xí)完全以教師為主導(dǎo)，課堂上教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，課下教師要求學(xué)生做什么習(xí)題，學(xué)生就做什么習(xí)題，學(xué)生沒有考慮自己是不是需要這樣的練習(xí)，也不會考慮，因為教學(xué)完全被教師把控了。老師在教學(xué)過程中始終處于主動向?qū)W生灌輸大量知識的地位，而學(xué)生只能不停地被動接受老師所傳授的知識，長此以往，學(xué)生不僅會喪失學(xué)習(xí)興趣，也會缺乏獨立思考的能力、自主探究的能力以及科學(xué)思維和實驗?zāi)芰Α?/p>

（二）高中生物課堂缺乏互動性，教與學(xué)剝離

傳統(tǒng)的高中生物課堂是教師的主場，基本是教師的“一言堂”，教師在講臺上以PPT、教科書為教學(xué)工具，采用講授法對學(xué)生進行知識灌輸，學(xué)生坐在講臺下聽講、記筆記，基本沒有反饋。教師為了趕課程進度，有時也來不及提問。這樣，課堂呈現(xiàn)教師“一家獨大”的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有及時得到反饋，只能憑借課后作業(yè)或考試來判斷學(xué)生知識點的掌握情況，具有延時性。這樣的高中生物課堂，缺乏師生互動交流，教師的教和學(xué)生的學(xué)是剝離的，學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，沒有興趣。

（三）缺乏生物學(xué)科認(rèn)同感，缺少學(xué)科融合與聯(lián)結(jié)

高中階段的生物學(xué)科具有較強的系統(tǒng)性和抽象性，如果學(xué)生沒有對其引起足夠的重視，就沒有辦法對生物學(xué)科的知識內(nèi)容進行完全掌握，從而陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生、家長對高中生物的學(xué)習(xí)方法存在偏見，覺得生物像文科，只要死記硬背就能考好，認(rèn)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式就是背誦，忽略了生物的知識聯(lián)結(jié)及其生活化的重要性。在課堂上，學(xué)生不愿跟著老師積極思考，交流討論，只死記硬背知識點應(yīng)付考試。

二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革的必要性及意義

（一）有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》表明，高中生物旨在加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能運用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生積極地探究，主動參加課堂上的互動環(huán)節(jié)，并且能夠自主完成課前預(yù)習(xí)中的知識建構(gòu)，不僅能夠使課堂形式靈活，更能使教學(xué)高效，同時也能夠提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力和自主建構(gòu)的能力。

（二）有利于幫助學(xué)生尊重生命，激發(fā)學(xué)生探索精神

《新課標(biāo)》中指明了要以核心素養(yǎng)為宗旨的基本理念，其中本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四方面。生物的教學(xué)，不僅是生物知識的傳授，更是對生命的教育。大到宇宙起源，小到卑微螻蟻，都是生物學(xué)科要傳授給學(xué)生的。高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，更能使其深刻領(lǐng)會到生命的可貴與珍惜生命的意識，激發(fā)學(xué)生對生命與宇宙未知奧秘的探索，引起學(xué)生對人生與科學(xué)的好奇心。好奇心是科學(xué)研究的起源和不竭動力，可以說高中生物課堂，是未來科學(xué)家的航空母艦。

三、對高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探索

（一）運用“題組反思”教學(xué)模式進行復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維與能力

題組是由一系列密切相關(guān)的知識點或者一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，以有邏輯關(guān)系的題目呈現(xiàn)出來，它克服傳統(tǒng)教學(xué)做題講題的“題海式”教學(xué)方法，使題組簡練又綜合，能夠引起學(xué)生反思?xì)w納，能夠在復(fù)習(xí)和熟悉知識點的同時學(xué)習(xí)做題方法，從做一道題到會做一系列題。高中生物的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。但同時，由于教師忙于追趕課程進度、學(xué)生忙于學(xué)新課等原因，復(fù)習(xí)課的效果總是不夠顯著，學(xué)生也比較依賴課堂筆記。教師結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實際情況，篩選題目，進行歸類改編等，形成題組，引導(dǎo)學(xué)生對題組進行反思，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，發(fā)揮教研室集體力量，吃透教材，吃透知識點，分析和研究學(xué)生，對知識進行再分解、再研究。

例如教師在教學(xué)人教版高中生物《植物的激素調(diào)節(jié)》一課的復(fù)習(xí)課時，分析植物激素間的相互作用，建立普遍聯(lián)系的觀點;通過植物向光性原因分析，生長素作用的兩重性的分析，培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力是主要教學(xué)目標(biāo)。題組是學(xué)生反思的基礎(chǔ)，題組的編排關(guān)系到學(xué)生上課的效果，因此，生物教師選擇題目、編排題組需要從多種復(fù)習(xí)材料（如五年高考三年模擬）中篩選題目，根據(jù)平時課堂表現(xiàn)和學(xué)生水平，由生物教研室進行多輪題組設(shè)定討論，最終形成定稿。《植物的激素調(diào)節(jié)》一課復(fù)習(xí)題組主要包括基礎(chǔ)題題組、典型題題組、易錯題題組、歸納題題組。教師可以將“科學(xué)家對植物激素的發(fā)現(xiàn)過程”知識點設(shè)為基礎(chǔ)題題組，比較簡單，學(xué)生可以從教科書上尋找到答案，主動地獲取知識，加深對知識的了解，起到主動復(fù)習(xí)的作用。典型題題組的設(shè)計需要拓展延伸相關(guān)知識，教會學(xué)生解題思路與方法，讓學(xué)生獲得解決一系列問題的能力。在進行易錯題題組的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生暴露自身的解題思路與方法，看清哪些知識點容易混淆。歸納題題組是整個題組的精華部分，承擔(dān)著反思、提升的作用。這部分題組的設(shè)計要含有歸納、提升等內(nèi)容，是對前面基礎(chǔ)性題組的精煉概括。教師可以將科學(xué)家研究植物向光性的實驗內(nèi)容變成題目，同時基于此設(shè)計相關(guān)的變式題目、考點內(nèi)容相似的并列式題目、內(nèi)容相似難度遞增的題目等，對學(xué)生思維能力不斷進行升階訓(xùn)練，促進學(xué)生反思、糾錯，最終實現(xiàn)熟練掌握知識點與題目變式的能力。

（二）充分運用概念模型，表現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架

概念模型作為一種可視化思維工具，是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，運用箭頭、符號將文字或概念之間連接起來，對真實世界系統(tǒng)信息進行的再加工和簡化，進而直觀形象地表示概念之間的關(guān)系，也是一種科學(xué)方法，一種教學(xué)工具。生物教學(xué)需要學(xué)生理解大量的生物概念，然而有些概念較為抽象，學(xué)生理解過程較為困難，因此，需要教師充分運用概念模型，加以引導(dǎo)，表現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。理解生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要理解相應(yīng)概念，還要領(lǐng)悟其中的意義，學(xué)習(xí)如何自行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)正確的科學(xué)思維方式。概念模型的構(gòu)建需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過體驗、領(lǐng)悟、總結(jié)等方式，將模型方法內(nèi)化為認(rèn)知圖式，從而可以獲得認(rèn)知水平上的提升，是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)歷的一個主動構(gòu)建的過程，也是學(xué)生認(rèn)識世界和塑造世界的實踐過程，對學(xué)生探究思維的形成具有十分重要的作用和意義。

例如教師在教學(xué)人教版高中生物《通過激素的調(diào)節(jié)》一課的時候，通過激素調(diào)節(jié)的實例，建立血糖調(diào)節(jié)的模型，來進行血糖概念模型的建構(gòu);通過探索歷程，感悟科學(xué)家們的探究精神，體驗科學(xué)研究的大膽質(zhì)疑和豐富的想象，并逐漸形成科學(xué)探究的能力是這節(jié)課的教學(xué)重點。概念模型的作用是幫助學(xué)生理解重點和難點，因此，從上課伊始，學(xué)生在探究血糖平衡調(diào)節(jié)機制時，教師就應(yīng)該以問題情境為支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念模型，進而呈現(xiàn)整個血糖平衡調(diào)節(jié)模型圖，進行整堂課的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。從課堂導(dǎo)入開始進行建模準(zhǔn)備，教師通過提問，引發(fā)學(xué)生關(guān)于血糖平衡如何調(diào)節(jié)的思考。讓學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的模型建構(gòu)活動，思考胰島素與胰高血糖素是如何對血糖含量進行調(diào)節(jié)的，通過概念模型建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的動手能力、理性思維以及邏輯思維能力，同時把握本節(jié)課知識的重難點。最后，提出問題應(yīng)用模型進行分析：當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素，會發(fā)生什么情況，通過實例分析，訓(xùn)練學(xué)生運用模型解決問題的能力。這樣，教師在完成知識目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生通過模型建構(gòu)不斷地達成方法與技能目標(biāo)以及在探究促胰液素發(fā)現(xiàn)的歷程中升華情感目標(biāo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（三）靈活運用“概念探針”教學(xué)方法，進行系統(tǒng)性的形成性評價

由于生物的學(xué)科特性，生物知識點復(fù)雜而瑣碎，學(xué)生稍微疏忽就會漏掉或混淆?！案拍钐结槨笔菍φn堂上教師隨時對學(xué)生進行知識點復(fù)習(xí)提問、實時生成形成性評價的教學(xué)方法的一種形象性的表達。起源于歐美國家，也被稱為“形成性評價探針”。許多教師習(xí)慣在課堂上非正式性詢問學(xué)生一些復(fù)習(xí)問題，通過回答來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此時課堂容易被這些零散無序的問題打亂。因此，教師在進行此項教學(xué)活動時應(yīng)該研究使用更具系統(tǒng)性、針對性、更有實效性的評價工具，就像生物研究中具有精準(zhǔn)性的探針一樣，獲得精準(zhǔn)有效的形成性評價?！案拍钐结槨苯虒W(xué)方式的目的在于探明學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容時的基本觀點，對概念理解存在哪些誤區(qū)，通常針對學(xué)生課堂表現(xiàn)、實際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展水平與性格特點量身定制，將考查范圍限制在某一個核心概念，運用學(xué)習(xí)者熟悉的具體事例或者現(xiàn)象作為題干，綜合考查學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。教師根據(jù)教材選擇探針探測方向，伴隨著信息化教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，概念探針的形式也逐漸豐富起來，如多媒體教具的使用、電子白板的充分開發(fā)利用，MindMaster思維導(dǎo)圖軟件的使用，使收集學(xué)習(xí)者信息更高效準(zhǔn)確，貼合系統(tǒng)性教學(xué)對形成性評價的要求。

例如教師在教學(xué)人教版高中生物《生物的變異》一課時，生物學(xué)中遺傳和變異之間存在對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想，生物的變異包含可遺傳和不可遺傳變異是這節(jié)課的重點。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在區(qū)分基因突變和基因重組的意義、區(qū)分染色體變異兩種形式等概念時極易混淆，這就需要教師將課堂重難點放在突出核心概念、突破概念誤區(qū)上，將每一個探針內(nèi)容設(shè)計得更貼合課程走向，并輔以多樣課堂教學(xué)方式幫助學(xué)生建立概念框架。本組概念探針設(shè)置在“基因突變及其他變異”這一章中，圍繞核心概念，覆蓋大部分重要下位概念而設(shè)置探針題目。大部分學(xué)生對基因突變的概念并不陌生，概念探針中截取基因突變概念的前半部分作為考查點，也就是“當(dāng) DNA 分子發(fā)生堿基對的相關(guān)變化，可以稱為基因突變嗎？”通過新舊知識的聯(lián)系，完成評價。對概念的考查進一步延伸至基因突變的結(jié)果，探針可以設(shè)置“發(fā)生基因突變后生物遺傳信息和性狀都發(fā)生改變了嗎？”等問題。在考查基因重組內(nèi)容時，探針需要探測學(xué)生對其基本概念中包含的細(xì)節(jié)是否明確，比如“基因重組發(fā)生的條件，它一定發(fā)生在有性生殖的過程中嗎？”補充廣義基因重組的實例，同時，在思考過程中加深對基因重組意義的深層理解。為確認(rèn)學(xué)生建構(gòu)概念后是否仍有誤區(qū)，探針后續(xù)問題可以從實際應(yīng)用案例入手進行考查。

綜上所述，教師可靈活運用“概念探針”教學(xué)方法，進行系統(tǒng)性的形成性評價、充分運用概念模型，表現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架等策略，開展教學(xué)計劃。

參考文獻：

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