沈慧文 李柳

摘 ?要 從積累生物安全知識(shí)、樹立生物安全意識(shí)、踐行生物安全觀念三個(gè)方面探討在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生物安全教育的策略，以期為更好地開展生物安全教育提供參考。

關(guān)鍵詞 生物安全;生物安全教育;初中生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）05-0134-03

0 前言

隨著新冠疫情在全球肆虐，引起人們對(duì)于生物安全的擔(dān)憂，也讓人們重新審視和思考生物安全及生物安全教育。中學(xué)生物學(xué)課程是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，其所呈現(xiàn)的基本知識(shí)和事實(shí)能幫助學(xué)生厘清現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)系，是教師滲透生物安全教育的重要途徑。當(dāng)前，如何開展生物安全教育，提高學(xué)生的生物安全意識(shí)，成為教師面臨的重要課題。本文擬從如何滲透生物安全教育出發(fā)，提出在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生物安全教育的策略，以期為更好地開展生物安全教育提供參考。

1 生物安全與生物安全教育

廣義的生物安全指生態(tài)系統(tǒng)的正常狀態(tài)、生物的正常生存以及人類的生命和健康不受致病性有害生物、外來入侵生物以及現(xiàn)代生物技術(shù)及其應(yīng)用侵害的狀態(tài)。狹義的生物安全指人類的生命和健康、生物的正常生存以及生態(tài)系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)和功能不受現(xiàn)代生物技術(shù)研發(fā)應(yīng)用活動(dòng)侵害和損害的狀態(tài)[1]?？梢姡M義的生物安全聚焦于防范現(xiàn)代生物技術(shù)所造成的不利影響，雖然能在一定程度上表明生物安全的重要內(nèi)涵，但不足以全面概括生物安全的內(nèi)容，因此，本文所提及的生物安全為其廣義上的概念。從形態(tài)上，生物安全危害通常包括重大傳染病疫情、傳統(tǒng)生物武器威脅、生物恐怖主義活動(dòng)、生物入侵、微生物耐藥、轉(zhuǎn)基因、實(shí)驗(yàn)室生物安全事件、生物技術(shù)謬用與濫用、遺傳資源流失和剽竊等[2]。

生物安全教育是指通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物安全基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物安全意識(shí)及應(yīng)對(duì)生物安全危害的能力，從而使其能在實(shí)踐中自覺維護(hù)生物安全。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可通過不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在掌握生物學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，理性地關(guān)注生物安全問題，思考生物安全危害對(duì)人類社會(huì)生活的影響，從而樹立生物安全意識(shí)，提高踐行生物安全觀念的能力。

2 在生物學(xué)教學(xué)中滲透生物安全教育的策略

在生物學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生積累生物安全知識(shí) ?生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物界和生物科學(xué)技術(shù)，形成生命觀念的基礎(chǔ)。通過對(duì)人教版初中生物學(xué)教材的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教材中含有較多與生物安全教育相關(guān)的顯性內(nèi)容，如表1所示。從表1可見，初中生物學(xué)教材在傳染病防控、生物資源保護(hù)、現(xiàn)代生物技術(shù)的兩面性、生物武器和生物恐怖活動(dòng)四個(gè)方面呈現(xiàn)的生物安全知識(shí)內(nèi)容較為豐富，教師在進(jìn)行這些知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)可從引起生物安全危害的原因入手，先結(jié)合教材或生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生形成一般性的概念，再結(jié)合生活中其他事例的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握和積累相關(guān)的生物安全知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“傳染病及其預(yù)防”的內(nèi)容講解時(shí)，教師可先從新冠肺炎的危害入手，結(jié)合對(duì)疫情流行情況的分析，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)傳染源、傳播途徑和易感人群等科學(xué)概念;再結(jié)合新冠肺炎防控舉措的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解在尚未有特效藥物治療的情況下，重癥集中治療、加強(qiáng)核酸檢測(cè)與人流動(dòng)態(tài)監(jiān)控等是控制傳染源的重要舉措，戴口罩、勤洗手、做好居家隔離等舉措是切斷傳播途徑的有效措施，而積極開展體育鍛煉、增強(qiáng)抗病能力對(duì)保護(hù)易感人群具有重要作用，進(jìn)一步理解和掌握傳染病的相關(guān)概念及其預(yù)防措施，從而幫助學(xué)生積累傳染病的相關(guān)知識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)這類重大突發(fā)傳染病的科學(xué)方法。因此，教師可在教學(xué)中深入挖掘有關(guān)生物安全知識(shí)和事實(shí)的基本內(nèi)容，結(jié)合生活中常見的問題與事例引導(dǎo)學(xué)生厘清生物安全問題的本質(zhì)原因，批判地思考生物安全問題，從而不斷豐富自身生物安全知識(shí)儲(chǔ)備，理性應(yīng)對(duì)生物安全威脅帶來的挑戰(zhàn)。

在生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立生物安全意識(shí) ?在青少年中開展國家安全教育，引導(dǎo)他們從小樹立“國家安全、榮譽(yù)和利益高于一切”的安全觀，提高其國家安全意識(shí)，增強(qiáng)其維護(hù)國家安全的能力至關(guān)重要[3]。生物安全意識(shí)是國家安全意識(shí)的重要組成部分，中學(xué)生物學(xué)課程由于其學(xué)科性質(zhì)的特殊性，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立生物安全意識(shí)的重要責(zé)任。通過對(duì)人教版初中生物學(xué)教材的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教材中包含著與學(xué)生生物安全意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的顯性內(nèi)容，如表2所示。從表2可見，初中生物學(xué)教材中涉及生物安全意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容主要聚焦于科學(xué)應(yīng)對(duì)和防范致病性有害生物的危害、正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生物技術(shù)的兩面性以及合理利用和維護(hù)生物資源三個(gè)方面。教師在進(jìn)行這些內(nèi)容的講解時(shí)，可在結(jié)合相關(guān)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用教材及其他影像資料，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)目前所面臨的生物安全危害，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上樹立維護(hù)國家生物安全的意識(shí)。

例如，在“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)中，教師可在學(xué)生掌握傳染病的概念、傳播途徑及預(yù)防措施等知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中“人類與傳染病的斗爭(zhēng)”內(nèi)容介紹以及播放相關(guān)影視資料，引導(dǎo)學(xué)生了解人類與傳染病的斗爭(zhēng)歷程，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前艾滋病、埃博拉病毒、人禽流感等傳染病對(duì)人類生命安全與健康的威脅，形成科學(xué)防范致病性有害生物危害和維護(hù)國家生物安全的意識(shí)。在對(duì)細(xì)菌、真菌及病毒等模塊教學(xué)中，雖然教材內(nèi)容沒有明確提及生物武器與生物恐怖活動(dòng)的危害及預(yù)防，但教師在教學(xué)中可結(jié)合相關(guān)史實(shí)資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物武器與生物恐怖活動(dòng)的危害及防御的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立防御生物恐怖活動(dòng)與生物武器威脅的意識(shí)。

綜上，生物教師在教學(xué)過程中不僅要將生物安全教育與生物知識(shí)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，更應(yīng)將抽象的生物學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)世界中，使得生物安全意識(shí)融于學(xué)生實(shí)際生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物安全觀，讓生物安全意識(shí)走入學(xué)生“心”中。

在生物學(xué)課外活動(dòng)中助力學(xué)生踐行生物安全觀念 ?生物學(xué)課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，在培養(yǎng)學(xué)生興趣與愛好、開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面起著重要作用[4]。通過對(duì)人教版初中生物學(xué)教材的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教材中包含與學(xué)生踐行生物安全觀念相關(guān)的課外活動(dòng)安排，如表3所示。從表3可見，初中生物教材中的活動(dòng)安排在踐行科學(xué)認(rèn)識(shí)和防范傳染病、理性分析與論證生物技術(shù)的兩面性以及保護(hù)生物多樣性等觀念上均有所涉及。教師在教學(xué)中可適當(dāng)結(jié)合學(xué)生日常生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)社會(huì)議題開展實(shí)踐活動(dòng)，并于實(shí)踐中踐行生物安全觀念，提升學(xué)生維護(hù)生物安全的能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“傳染病及其預(yù)防”的相關(guān)知識(shí)后，可結(jié)合教材中“調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病”調(diào)查欄目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分組對(duì)當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静∵M(jìn)行走訪調(diào)查，或是通過上網(wǎng)查詢、書籍閱讀等方式了解當(dāng)?shù)貍魅静×餍星闆r。同時(shí)，可針對(duì)某一傳染病的傳染源、傳播途徑、流行狀況、預(yù)防措施以及人們對(duì)病患的態(tài)度與看法進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解人們對(duì)傳染病的認(rèn)識(shí)，在調(diào)查活動(dòng)中踐行科學(xué)認(rèn)識(shí)和防范傳染病的觀念。另外，教師也可就該調(diào)查內(nèi)容組織學(xué)生針對(duì)“如何認(rèn)識(shí)和防范傳染病”這一社會(huì)議題開展辯論會(huì)或聽證會(huì)，從科學(xué)家、醫(yī)生、病人及病人家屬等不同社會(huì)角色扮演中多方面了解傳染病對(duì)人們生活的影響，科學(xué)地認(rèn)識(shí)傳染病的傳播及預(yù)防，領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的密切聯(lián)系。

在生活中還有許多與學(xué)生息息相關(guān)的生物安全議題，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開展相關(guān)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步了解與分析當(dāng)前社會(huì)所面臨的生物安全問題，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)決策的參與中踐行生物安全意識(shí)的能力。

綜上，教師在生物學(xué)教學(xué)中可從教材知識(shí)內(nèi)容滲透、課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)結(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等角度出發(fā)，充分挖掘和利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中積累生物安全知識(shí)，樹立生物安全意識(shí)并在實(shí)踐活動(dòng)中提高應(yīng)對(duì)生物安全問題的能力。生物學(xué)教學(xué)不僅要傳授反映生命現(xiàn)象與本質(zhì)規(guī)律的知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)生物安全意識(shí)的滲透教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家安全的理性認(rèn)識(shí)，為維護(hù)國家安全貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]于文軒.生物安全風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制的正當(dāng)性及其制度展開：以損害賠償為視角[J].法學(xué)雜志，2019（9）：79-86.

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[3]吳玉軍.教材中的國家安全教育：統(tǒng)編教材《樹立總體國家安全觀》的設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（13）：12-16.

[4]趙雪梅.生物學(xué)課外活動(dòng)的反思[J].生物學(xué)教學(xué)，2004（2）：47-48.