金群飛
【摘要】初中階段的班級管理中,應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、完善的班級管理體系,結(jié)合初中班級科學(xué)管理實踐取向存在的問題,探析初中班級文化管理實踐取向的相關(guān)內(nèi)涵,實現(xiàn)從科學(xué)管理到文化管理轉(zhuǎn)變,在初中班級管理推動實施文化管理。過去的班級管理中存在的問題,表現(xiàn)為:重視評判行為標(biāo)準(zhǔn),輕視分析行為因素;重視建設(shè)管理制度,輕視建構(gòu)管理文化;重視達成管理目標(biāo),輕視學(xué)生全面發(fā)展。因此,班主任應(yīng)當(dāng):確立學(xué)生主體地位,樹立自主管理意識;創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍,提升自主管理能力;尊重學(xué)生個體差異,促進個性品行發(fā)展;滲透道德法治教育,引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。通過落實文化管理舉措,更好提高初中班級管理效果。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)管理? 文化管理? 初中班級管理? 科學(xué)方式? 文化促進
【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)36-0027-03
一、初中班級科學(xué)管理實踐取向存在的問題
由于班主任受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與班級管理慣性的影響,在初中班級科學(xué)管理中存在著不少問題,比如對于學(xué)生的管理多按照固定的行為規(guī)范展開,而沒有對形成的誘因進行深入分析,導(dǎo)致在后續(xù)深入管理中存在各種各樣的問題。
(一)重視評判行為標(biāo)準(zhǔn),輕視分析行為因素
長期以來,對于初中班級管理,班主任通常根據(jù)學(xué)校的班級和學(xué)生管理規(guī)定,制定班級規(guī)章制度與日常行為規(guī)范等,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時會進行直接評判,進而約束或者控制學(xué)生的一些不良行為[1]。在這種基于規(guī)章制度管理班級的模式下,重視根據(jù)初中生的行為標(biāo)準(zhǔn)進行評判,輕視分析學(xué)生行為的內(nèi)在因素,雖然能夠一定程度規(guī)范學(xué)生的思想意識與行為習(xí)慣,督促和矯正學(xué)生的錯誤行為,但是會讓青春期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。比如,初中生的不良行為表現(xiàn)為多個方面,主要包括懈怠行為、欺騙性行為、破壞性行為、不良嗜好等,具體表現(xiàn)有抽煙、喝酒、打架、染發(fā)、早戀等,這不僅對學(xué)生成長產(chǎn)生不良影響,而且對社會治安與周圍環(huán)境構(gòu)成威脅,不利于構(gòu)建和諧社會。但是,依托規(guī)章制度進行班級管理,輕視分析這些行為產(chǎn)生的因素,只是強制性與直接管理,管理效果自然不盡如人意。
(二)重視建設(shè)管理制度,輕視建構(gòu)管理文化
很多初中學(xué)校為更好管理學(xué)生,會制定嚴(yán)格的管理制度與工作規(guī)范,形成學(xué)生處、班主任、班委的三位一體管理格局,對學(xué)生生活的各個方面制定出細化的規(guī)范,對班級管理機制層層建制、處處設(shè)卡。對學(xué)生的日常行為等方面都作出嚴(yán)格的規(guī)范,嚴(yán)格執(zhí)行苛刻的請假制度與宿舍管理制度。但是,沒有文化的促進作用是不長久的,很容易讓學(xué)生感到束縛,影響初中學(xué)生的自由發(fā)展。
比如,一些初中學(xué)校對學(xué)生衣著和男生頭發(fā)長度等都進行嚴(yán)格規(guī)定,學(xué)生處、班主任、學(xué)生會參與監(jiān)督,讓學(xué)生感到壓抑和不自在。合理管理制度建設(shè)是必須的,但如不注重文化建設(shè),則無法讓師生真心接受。
(三)重視達成管理目標(biāo),輕視學(xué)生全面發(fā)展
制定嚴(yán)格的學(xué)生管理規(guī)章制度,并按照制定嚴(yán)格執(zhí)行,雖然能夠構(gòu)建穩(wěn)定的學(xué)校秩序與班級秩序,但這對學(xué)校和班級的建設(shè)、學(xué)生的全面發(fā)展是不利的,會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力。如果過于機械地操作,輕視學(xué)生全面發(fā)展,會對學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律、生活秩序等產(chǎn)生負面的影響。比如,有的初中學(xué)校為了便于日常管理,在午休時不讓學(xué)生去宿舍午休,而是讓學(xué)生趴在桌面上午休,這種機械式、不作為的管理舉措,會對學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響。學(xué)生趴在桌面上午休不僅效果不佳,而且容易造成眼部充血,壓迫頸椎神經(jīng),當(dāng)醒來之時感到頭暈?zāi)X脹,不利于身心健康與下午學(xué)習(xí)。
二、初中班級文化管理實踐取向的相關(guān)內(nèi)涵
立德樹人背景下,對于義務(wù)教育階段的初中班級管理,學(xué)校與班主任應(yīng)當(dāng)積極推進從科學(xué)管理到文化管理的實踐取向轉(zhuǎn)換,借助文化促進作用,促進學(xué)生全面發(fā)展[2]??茖W(xué)管理與文化管理的實質(zhì)有所不同:科學(xué)管理的實質(zhì)是通過建立嚴(yán)格的管理制度,在班主任等人的嚴(yán)格執(zhí)行下,對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進行全方位管理,管理制度權(quán)威、管理過程講究秩序、管理評價比較單一;文化管理的核心在于發(fā)揮學(xué)生的自主性、主觀能動性,啟發(fā)學(xué)生自律意識,指導(dǎo)學(xué)生進行自主管理,管理更加民主,注重學(xué)生的參與,實行多元化的管理。
對于初中班級管理中的文化管理,實踐取向是倡導(dǎo)學(xué)生個體生命的自由發(fā)展,不是拋棄原有的管理制度,也不是不受管理制度的約束,而是將制度融入到文化體系之中,成為班級管理的一部分,而不是過往的只用制度管理。文化管理是在科學(xué)管理基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與超越,通過文化滲透與環(huán)境影響,讓學(xué)生更容易接受,啟發(fā)學(xué)生自律意識,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力,實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。文化管理更加凸顯學(xué)生的主體地位,培育學(xué)生人文情懷,促進學(xué)生身心全面發(fā)展。
三、初中班級文化管理實踐取向的落實舉措
通過以上分析與研究,可以明確過去的初中班級科學(xué)管理中存在著諸多的問題,影響班級管理的效果,不利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)與健康成長。文化管理具有諸多優(yōu)勢,符合立德樹人的根本任務(wù)與新課改的要求,教師要結(jié)合具體情況落實。
(一)確立學(xué)生主體地位,樹立自主管理意識
初中班級管理中,管理的對象是學(xué)生,管理的方面是學(xué)生的行為,通過引導(dǎo)與教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,使之形成正確的思想意識。班主任要明確初中生常見的不良行為,是在家庭、社會、學(xué)校、個人思想等多種因素影響下形成的,這需要班主任積極轉(zhuǎn)變主體角色,從過去的完全覆蓋式管理,轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡说慕巧?。確立學(xué)生主體地位,促進學(xué)生樹立自主管理意識,班主任通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理,分享自律故事、建設(shè)互助小組、家校合作評價,進而更好啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識。
1.學(xué)生參與管理,培養(yǎng)自主意識
學(xué)生參與班級管理能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位,產(chǎn)生主體意識、獨立意識,為學(xué)生自主能力提高創(chuàng)造氛圍,提供機遇,使班級人力資源得到充分開發(fā)和利用,同時促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如,2019年9月,我接手初二的一個班級,剛開始學(xué)生都是以我為中心,毫無自主管理意識,不能自主做課前準(zhǔn)備工作,課堂上經(jīng)常交頭接耳,課后不能獨立完成作業(yè),自習(xí)課不夠安靜,座位上經(jīng)常有廢紙等。我在班級管理中,讓學(xué)生進行自主管理和互相督促,更讓成績不理想且經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)參與到班級管理中,負責(zé)一些監(jiān)督事宜。違紀(jì)同學(xué)從被人管到可以管別人,自我責(zé)任心得到極大提高,班級風(fēng)貌也得到極大改善。根據(jù)我的班級管理經(jīng)驗:通過定期講述自律的小故事,引入古今中外的圖文資料,講述臥薪嘗膽、程門立雪等這些經(jīng)典故事,讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到自律的重要性,進而更加積極主動參與到自主管理中。我們班級還構(gòu)建自我管理、同桌互促、小組競賽、老師指導(dǎo)的管理方案,逐步讓學(xué)生樹立自主管理意識,班級管理的效果逐步提升。
2.互助小組建設(shè),培養(yǎng)自主意識
互助小組的設(shè)立,可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神,進而使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高。
以下是我們班8個互助小組以班級目標(biāo)“文明、高雅、樂學(xué)、善思”為指引,相互競爭,樹立共同努力的決心與信心。每個小組在正副組長的帶領(lǐng)下,確定本組的稱號,確定每周、每月的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定組內(nèi)衛(wèi)生保持計劃表,規(guī)定課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的任務(wù),將維持組內(nèi)秩序的任務(wù)分配到個人,確定本組綜合發(fā)展目標(biāo),發(fā)揮每個小組的自主意識,通過組與組之間的競爭,紛紛爭創(chuàng)第一,加強自主管理。
我們還制定了成長互助合作小組量化考核表,根據(jù)各組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、衛(wèi)生保持、紀(jì)律維持、參與活動的積極性等多項指標(biāo),對不同小組進行綜合評分,寫入到量化考核表中,這樣展示出來,時刻督促每一組的成長。
3.家校合作評價,培養(yǎng)自主意識
家庭教育對孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績都有著重大的促進作用。通過學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo),家庭可以為孩子營造一個校外的良好的教育環(huán)境幫助孩子成長,使家庭和學(xué)校的教育目的得到最大限度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。家校合作有利于形成教育內(nèi)容的互補,實施家校合作評價,對學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。
(二)創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍,提升自主管理能力
初中班級管理中的文化管理,創(chuàng)設(shè)和諧共處的文化氛圍非常重要。班主任通過班會課、主題課程與示范等方式,主要通過確定班會課或主題課程主題、準(zhǔn)備豐富資料、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作等操作,創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍,提升學(xué)生自主管理能力。比如,在班級文化氛圍的創(chuàng)設(shè)中,班主任可以讓學(xué)生在教室的墻壁四周張貼勵志名人名言與經(jīng)典故事宣傳圖,在后面黑板定期開展主題板報創(chuàng)辦活動;班主任定期開展紀(jì)律、衛(wèi)生、道德與法治的主題教育,表揚和獎勵能夠做到自主管理的學(xué)生。以下是我校三月“學(xué)雷鋒月”我們班學(xué)生自己出的板報。
創(chuàng)設(shè)班級和諧文化氛圍方面,班主任還可以引導(dǎo)初中生加強主題閱讀,組織閱讀探究活動,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及定期開展班級文體活動,讓學(xué)生用更多的時間關(guān)注有價值的事情,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操與文化內(nèi)涵,這樣可以潛移默化形成和諧的班級文化氛圍。班主任還要指導(dǎo)學(xué)生進行時間規(guī)劃,根據(jù)自身情況制定每天、每周、每月的學(xué)習(xí)和生活計劃,并讓同桌和小組成員監(jiān)督落實,這樣可以有效養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣,提高學(xué)生自主管理能力。
以下是我班學(xué)生看《紅星照耀中國》的部分優(yōu)秀手抄報作品,張貼在教室后面以示表揚。
(三)尊重學(xué)生個體差異,促進個性品行發(fā)展
由于初中學(xué)生的成長經(jīng)歷、個性品格、興趣愛好、家庭環(huán)境等有所不同,從小受到的社會影響和家庭教育的差異,在實行初中班級管理時,班主任不能采取“一刀切”式的粗放式管理,而是要尊重學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的實際狀況,采取針對性的、科學(xué)合理的管理方案,促進學(xué)生個性發(fā)展。比如,之前我所教的一名學(xué)生吳某,剛?cè)氚嗉墪r學(xué)習(xí)成績很好,但是后來逐漸迷上了打網(wǎng)絡(luò)游戲,甚至晚上經(jīng)常打游戲到凌晨,第二天精神萎靡不振,成績下滑嚴(yán)重。在面對這類學(xué)生時,班主任首先要做的不是嚴(yán)加訓(xùn)斥與懲罰,而是通過直接詢問、聯(lián)系家長、調(diào)查周邊等方式,分析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因,并采取針對性的教育方案。在班級管理中,我們時常會遇到一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò),甚至通宵玩游戲。通過調(diào)查與分析,得知這與家庭環(huán)境、父母教育、個人自控力等相關(guān)。在分析產(chǎn)生的因素后,班主任要通過動之以情、曉之以理等教育方式,讓學(xué)生改正;還可以聯(lián)系學(xué)生家長,對學(xué)生進行思想教育,協(xié)同管理。只有尊重學(xué)生的個體差異,采取針對性的教育方案,才能促進學(xué)生個性發(fā)展。
(四)滲透道德法治教育,引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展
初中班級管理中的文化管理建設(shè),還需要有效滲透德育教育。班主任要對學(xué)生一視同仁,用公正的態(tài)度、公平的舉措教育學(xué)生,激勵學(xué)生努力改變自己。通過對學(xué)生進行道德品格、行為習(xí)慣、“三觀”的教育,進行起點教育和系列主題教育,實施挫折教育等,才能發(fā)揮文化管理作用,引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展[3]。比如,我現(xiàn)在班級的丁某同學(xué),平時學(xué)習(xí)成績不錯,但是在期中考試中,由于他之前請過一段時間的病假,導(dǎo)致耽誤了課程,此次考試成績不佳,尤其是數(shù)學(xué)、英語成績下滑嚴(yán)重。成績出來后,他變得浮躁、沉默寡言,課上很少回答問題。在對學(xué)生實施挫折教育時,班主任可以與思想政治教師合作,通過引入豐富的關(guān)于戰(zhàn)勝挫折方面的小故事,如漢代張騫出使西域時被匈奴扣押多次仍然返回長安,宋代范仲淹小時候的“劃粥而食”,現(xiàn)代體育界的名人重返賽場,以及身邊的一些故事。通過圖文并茂的展現(xiàn),真情的講述,讓學(xué)生認識到遇到困難不可怕,關(guān)鍵是有戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣,努力改變自己,在日常學(xué)習(xí)中做到自律,在生活中做到自強,就一定能夠提升自我。
四、結(jié)語
綜上所述,立德樹人背景下,對于初中班級管理實踐取向,應(yīng)當(dāng)積極推動從科學(xué)管理到文化管理的轉(zhuǎn)變。班主任要明確過去的科學(xué)管理中存在的問題,認識到機械式、強制性的班級管理帶來的諸多問題,不利于學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。通過實行文化管理,加強班級文化建設(shè),營造和諧的班級文化氛圍,更好影響學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會自我管理,提高自我管理能力,可以更好形成文化管理方案。
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