王海鋒

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活之中，因而小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知也要回歸生活化教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出“原本擁有的存在環(huán)境”，以此弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。數(shù)學(xué)知識(shí)具有突出的抽象性、邏輯性與推理性，與習(xí)慣于直觀思維與形象思維的小學(xué)生而言具有一定的“錯(cuò)位”。因此，生活情境能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性、直觀性、生活性與實(shí)踐性，在實(shí)際運(yùn)用中能夠切實(shí)提升小學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知狀態(tài)，助力小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、合作探究與快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活情境? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 運(yùn)用探究? 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0197-02

一、數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生活情境的重要性

首先，生活情境能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)感官刺激豐富、心理沖擊強(qiáng)烈、情緒感染明顯、精神狀態(tài)飽滿的主體認(rèn)知平臺(tái)，充分激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃?，為?shù)學(xué)課堂教學(xué)提供源源不斷的生命活力。因此，生活情境能夠切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情與求知?jiǎng)訖C(jī)，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

其次，生活情境能夠承載教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)小學(xué)生在參與中感知、在體驗(yàn)中思考、在交流中整合，推動(dòng)小學(xué)生在合作探究、友好交流與快樂互助中健康成長(zhǎng)。因此，教師能夠以生活情境為教學(xué)支點(diǎn)，助力小學(xué)生的主體認(rèn)知與合作探究，以教學(xué)智慧引領(lǐng)小學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

最后，教師構(gòu)建生活情境是踐行科學(xué)育人觀的成功例證，以新課程改革為指導(dǎo)思想切實(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，努力提升數(shù)學(xué)課堂的生活化、趣味化與高效化。因此，教師構(gòu)建生活情境是踐行生本理念、激發(fā)生命潛能、釋放生命活力、展現(xiàn)生命律動(dòng)的有效方式，自然也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有力抓手。

二、數(shù)學(xué)課堂上生活情境的運(yùn)用探究

生活情境蘊(yùn)含著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)方法，也為小學(xué)生提供了一個(gè)主體參與、直觀感知、合作探究、互助成長(zhǎng)的人性化培訓(xùn)基地。

（一）利用生活情境優(yōu)化主體認(rèn)知狀態(tài)

生活情境能夠給予小學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激、心理誘導(dǎo)與情緒感染，因而能夠極大地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的注意力與好奇心，有效提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度。這樣，生活情境就能夠?qū)⑿W(xué)生牢牢地吸引在數(shù)學(xué)課堂上，自然能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂提供源源不斷的生命活力與智力支持，從而真正達(dá)到優(yōu)化主體狀態(tài)、激發(fā)獵奇心理、輸送生命活力、提供生命能動(dòng)的設(shè)計(jì)目的。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第四章“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的課堂教學(xué)過程中，為了幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圖形，教師為小學(xué)生準(zhǔn)備了豐富多彩的塑料玩具。如，長(zhǎng)方形的面包、巧克力、電影票、手機(jī)等，正方形的地板磚、彩紙、卡片等，圓形的盤子、碗、生日蛋糕、印章、車輪等，三角形的切糕、三腳架、三角板、橡皮等。因此，學(xué)生就會(huì)被多種多樣、造型可愛、趣味橫生的生活實(shí)物模型所吸引，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的獵奇心理、把玩動(dòng)機(jī)以及擁有欲望。這樣，小學(xué)生的注意力就會(huì)牢牢地“固定”在生活實(shí)物模型之中，且擁有良好的認(rèn)知狀態(tài)、探究熱情與求知?jiǎng)訖C(jī)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知做好了充足的主體準(zhǔn)備與狀態(tài)調(diào)整。

（二）利用生活情境優(yōu)化主體認(rèn)知能力

生活情境不僅能夠優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，使小學(xué)生心無旁騖地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還能夠有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的高效學(xué)習(xí)行為變?yōu)榭赡堋ＰW(xué)生的認(rèn)知能力來源于大腦的興奮程度以及生命狀態(tài)，而生活情境提供的良好感官刺激與心理刺激恰好能夠促使小學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)與心理愉悅之中，從而使小學(xué)生認(rèn)知能力的提升成為必然。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第三章“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”的課堂教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知，可以為學(xué)生提供一些小型的動(dòng)物飾品或塑料小玩具，如豬豬俠、熊大、熊二、光頭強(qiáng)、機(jī)甲超人、喜洋洋、小汽車、小飛機(jī)等，以此吸引學(xué)生的注意力。另外，教師還要為學(xué)生提供一些“1～5的加減法搶答題”，答對(duì)者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小玩具，答對(duì)5個(gè)的學(xué)生獲得全部玩具，并獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花，印在臉蛋上，作為榮譽(yù)象征。這樣，學(xué)生就會(huì)被如此多的可愛小玩具所吸引，還能夠被表現(xiàn)意識(shí)與擁有意識(shí)所驅(qū)使，自然就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教師預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)之中，且持有良好的主體認(rèn)知能力。

（三）利用生活情境優(yōu)化主體合作能力

生活情境不僅能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生個(gè)體影響，也能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生群體影響，有效提升小學(xué)生的合作探究能力，推動(dòng)小學(xué)生在互幫互助、友好交流中快樂成長(zhǎng)。生活情境能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的集體參與、信息交互、情感溝通與思想交流，讓小學(xué)生在切身接觸、直接感知、主體交流、密切合作與友好互助中相互啟迪、相互促進(jìn)、整合發(fā)展，自然能夠有效促進(jìn)小學(xué)生合作能力、探究能力的共同發(fā)展。

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)第五章“認(rèn)識(shí)人民幣”的課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，按照空間位置共分為四組，然后為四個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一些帶有價(jià)格的實(shí)物模型，讓學(xué)生利用帶有價(jià)格的實(shí)物模型進(jìn)行買賣模擬活動(dòng)。如，筆袋6元3角8分;碳素筆1元2角4分;乒乓球2元8角9分;文具盒10元7角5分等。教師要借助實(shí)物價(jià)格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人民幣的加法運(yùn)算和減法運(yùn)算，并借助具體到“分”的準(zhǔn)確價(jià)格有效訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。而且，教師還要為學(xué)生提供一定的人民幣樣幣，讓學(xué)生在較為真實(shí)的“買方”與“賣方”的生活情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的合作能力與探究能力。

（四）利用生活情境優(yōu)化主體創(chuàng)新能力

生活情境不僅能夠優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與合作能力 ，還能夠借助人性化、快樂化與開放化的教學(xué)情境直接提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在生活情境中，小學(xué)生在良好認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與合作能力的強(qiáng)大支持下，能夠向外輸送更多更好的認(rèn)知思維、創(chuàng)新火花與拓展靈感，因而小學(xué)生能夠整合彼此的奇思妙想而獲得高質(zhì)量的創(chuàng)新思維能力，開展更高水平的抽象思維活動(dòng)。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第一章“長(zhǎng)度單位”的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在第一課時(shí)中主要感知“米”、“厘米”與“毫米”的用法。因此，教師可以讓學(xué)生拿著自己的小尺子量一量課本的寬度、文具盒的長(zhǎng)度、橡皮的厚度、花盆的高度、魚缸的深度等。這樣，學(xué)生就會(huì)積極行動(dòng)起來，在教室內(nèi)開開心心地進(jìn)行自由測(cè)量。然后，教師就可以提問學(xué)生，如何測(cè)量桌子面這樣的大物體呢？學(xué)生就會(huì)在積極觀察與主動(dòng)思考中不約而同地將小尺子排在一起，形成一個(gè)大尺子進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算，或利用一把尺子多次測(cè)量，以此展現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)新能力。

（五）利用生活情境優(yōu)化主體認(rèn)知效率

生活情境在優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力、合作能力與創(chuàng)新能力以后，小學(xué)生的生命活力就會(huì)進(jìn)入良好的主體狀態(tài)之中，自然能夠釋放出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生認(rèn)知效率的提升成為必然。在生活情境中，小學(xué)生能夠?qū)€(gè)人認(rèn)知智慧與集體智慧有機(jī)融合在一起，能夠借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力的強(qiáng)大發(fā)展力與創(chuàng)造力而真正開展高效認(rèn)知、友好互助、合作探究與快樂成長(zhǎng)。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第八章“克與千克”的課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)電子秤，讓學(xué)生進(jìn)行自主稱重。學(xué)生可以稱一下橡皮、碳素筆、文具盒、課本、帽子、乒乓球、籃球等實(shí)物的重量，以此對(duì)實(shí)物的重量有所感知。而且，學(xué)生能夠在輕松快樂的自主稱重中悅納大量信息，自然能夠在快樂、興奮、積極的良好狀態(tài)中獲得較高的認(rèn)知效果，體現(xiàn)生活情境的實(shí)效價(jià)值。

三、數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生活情境的補(bǔ)充

第一，教師構(gòu)建生活情境要注意指向性與針對(duì)性。生活情境內(nèi)含多種信息，因而教師要注意情境信息的一致性與方向性，不能對(duì)小學(xué)生輸送誤導(dǎo)信息，要主題鮮明地引導(dǎo)小學(xué)生按照設(shè)計(jì)思路進(jìn)行信息收集與信息處理，引導(dǎo)小學(xué)生目的鮮明地進(jìn)行知識(shí)解讀與能力訓(xùn)練，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

第二，教師構(gòu)建生活情境要注意趣味性與體驗(yàn)性。情境信息不僅要擁有共同主題，還要具有較高的趣味性與體驗(yàn)性，能夠吸引小學(xué)生的注意力與獵奇心理，更能夠讓小學(xué)生在切身體驗(yàn)中獲得持續(xù)不斷的感召力與愉悅感，以此為小學(xué)生輸送強(qiáng)大的參與積極性、認(rèn)知主動(dòng)性與表現(xiàn)自覺性，持有良好認(rèn)知狀態(tài)。

第三，教師構(gòu)建生活情境要注意知識(shí)性與探究性。知識(shí)性與探究性是生活情境的價(jià)值體現(xiàn)與存在資本，能夠承載教師隱含其中的探究任務(wù)與知識(shí)指向，有效啟迪小學(xué)生的知識(shí)感知與抽象思維，推動(dòng)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展。因此，教師要提升生活情境的知識(shí)性與探究性，以此提升生活情境的實(shí)效性。

綜上所述，生活情境在教師與小學(xué)生之間構(gòu)建起一個(gè)信息交互的有效平臺(tái)，教師能夠以匠心之慧設(shè)計(jì)生活情境，讓小學(xué)生在生活情境中獲得豐富的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)，以此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)生積極觀察、主動(dòng)思考、自覺悅納、自主成長(zhǎng)，釋放出強(qiáng)大的生命活力。因此，教師能夠借助生活情境實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化、人性化、趣味化與直觀化，切實(shí)積極踐行科學(xué)育人觀，借助小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效開展。

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