張新龍

【摘要】隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育改革的力度正在不斷地加大。在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師正在采用不同的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行縱深探索。課堂互動(dòng)教學(xué)模式，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引更多學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時(shí)還可以不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)模式，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂存在的弊端，整個(gè)課堂的氛圍變得越來(lái)越好。本文主要分析了英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式作用，并且探討在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)教學(xué)模式? 高中英語(yǔ)? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0050-02

在信息時(shí)代新的教育背景下，教學(xué)模式必須要有效地進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于面臨著高考的巨大升學(xué)壓力，致使老師和學(xué)生往往把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在高考英語(yǔ)成績(jī)上，學(xué)生忙于苦學(xué)英語(yǔ)，但是卻忽略了與老師之間的互動(dòng)。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)有和其他語(yǔ)言學(xué)科的共性，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，而很多學(xué)生因?yàn)橹T如詞匯貧乏、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、起始階段未入門(mén)、基礎(chǔ)過(guò)弱等原因，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了膽怯畏懼心理，課堂上不愿意配合教師的教學(xué)工作，和教師互動(dòng)少，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成更大困擾，障礙重重，難上加難。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中存在的不足。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)的模式，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把運(yùn)用語(yǔ)言作為主要的教育目的，以此來(lái)深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，老師可以給學(xué)生設(shè)置特定的口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用學(xué)科思維，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維水平。通過(guò)這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好地利用自己所學(xué)知識(shí)。在開(kāi)展課堂活動(dòng)過(guò)程中，這種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有差異的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)當(dāng)前的教學(xué)模式來(lái)看，要想符合新課程改革要求，就必須要把學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，但是在實(shí)際課堂傳授的過(guò)程中，往往無(wú)法突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生成為機(jī)械的記憶工具，學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立思考的意識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于依賴?yán)蠋?，?duì)于存在疑惑的問(wèn)題并不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的思考，而是觀看老師的自導(dǎo)自演。面對(duì)這樣的情況，如果老師把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，不但不會(huì)讓學(xué)生取得滿意的成績(jī)，反而有可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者從自己的從教經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面，做得不到位，布置的作業(yè)自主完成的只有成績(jī)靠前的幾名同學(xué)，其他人一般都是抄襲。課堂上很少參與互動(dòng)，即使課堂的指令語(yǔ)言換成漢語(yǔ)，也不能引起他們的重視，敷衍了事是常態(tài)。因此，教師應(yīng)該積極探索，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)模式方式，老師在上課之前，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生做出在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，備好學(xué)生，備好課，利用這樣的方式可以不斷提升學(xué)生的參與積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力，有利于幫助學(xué)生拋棄依賴的心理，更加主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)中。

與此同時(shí)，通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)的模式，有利于幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，尤其是課堂上的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、課后的語(yǔ)言輸出能力。眾所周知，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面并不是獨(dú)立存在的。四個(gè)部分相互作用、相互配合，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)的模式，可以不斷地鍛煉學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單單是僅僅放在單純的記憶單詞和背誦句子方面，而且還可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行溝通和交流。不斷提升學(xué)生的溝通能力，更加融入班級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，采用這種教學(xué)模式是非常必要的。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

很多英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只是固定地讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、背誦單詞，通過(guò)朗讀英語(yǔ)材料的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注閱讀的語(yǔ)言，沒(méi)有設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)閱讀材料進(jìn)行有針對(duì)性的篩選和深層次的加工提煉，在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法缺乏合理性，雖然學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，但是并不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑺鶎W(xué)運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)中。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在很大的差異，由于個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于同一篇文章的理解以及閱讀方面都存在很大的差距，老師在教學(xué)中，如果不能兼顧個(gè)體的差異性，就會(huì)讓很多學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）英語(yǔ)閱讀時(shí)間較少

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)環(huán)節(jié)都是不可少的。當(dāng)前在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，很多老師為了應(yīng)付考試往往忽視掉了學(xué)生在讀英語(yǔ)方面的內(nèi)容，只是教學(xué)生如何應(yīng)試做題拿分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有將學(xué)生是否會(huì)讀、會(huì)用作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。由于高中課程需要學(xué)習(xí)的科目較多，英語(yǔ)這門(mén)課程雖然占有較多的課時(shí)，但英語(yǔ)閱讀的時(shí)間卻并不充裕，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，無(wú)法通過(guò)閱讀有效地積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生缺乏閱讀會(huì)導(dǎo)致閱讀詞匯無(wú)法達(dá)到規(guī)定的數(shù)量，在平時(shí)學(xué)習(xí)或考試過(guò)程中，無(wú)法充分地進(jìn)行發(fā)揮。在學(xué)生的周末或者假期期間，由于不同科目的教師布置的作業(yè)相對(duì)較多，很多學(xué)生將時(shí)間與精力都投入在完成作業(yè)中，往往會(huì)忽略英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的情況，高中生在英語(yǔ)閱讀方面的能力會(huì)不斷下降，閱讀水平出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。

（三）未能有效地把理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合

老師在講課的時(shí)候，很多時(shí)候只是將課本作為重點(diǎn)去進(jìn)行講述，在整個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)方面的應(yīng)用。對(duì)課本進(jìn)行重組、重加工，提煉篩選與高考考點(diǎn)緊密結(jié)合的針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)，很多老師只是給學(xué)生講授關(guān)于理論方面的知識(shí)，并沒(méi)有與我們的實(shí)際考題有效地進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。并且所學(xué)到的知識(shí)也不知道如何去有效地與實(shí)際生活結(jié)合運(yùn)用，認(rèn)為所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，不知如何用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。沒(méi)有實(shí)際情景化的教學(xué)，忽略其語(yǔ)用功能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。

三、高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式采用的策略

（一）建立有趣的情境，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)效果

在今后的教學(xué)過(guò)程中，要想達(dá)到更好的互動(dòng)教學(xué)效果就必須要設(shè)置有趣的情境?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的情境，不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最后才可以達(dá)到英語(yǔ)的互動(dòng)效果。通過(guò)應(yīng)用合理的英語(yǔ)教學(xué)的情境，可以不斷幫助學(xué)生提高對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生在內(nèi)心中想要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。和老師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，可以讓課堂的氛圍變得更加輕松愉快。建立情境的方式有很多種途徑，這是最為典型的途徑。利用這樣的方式可以引領(lǐng)學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)，以此來(lái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)還可以改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的注意力更加集中，不再畏懼高中英語(yǔ)這門(mén)課程，而是可以通過(guò)利用輕松愉悅的心情來(lái)享受整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

比如在高中英語(yǔ)的課堂上老師可以在課程結(jié)束以后詢問(wèn)學(xué)生：如果你作為本篇文章的作者你具有什么樣的心情？這種問(wèn)題學(xué)生會(huì)給出不同的答案，而老師可以選擇比較典型的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組

在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)模式采用的過(guò)程中，必須要不斷提高老師和學(xué)生之間的溝通與交流的頻率，讓學(xué)生和老師之間相互合作，互幫互助有利于促進(jìn)兩者之間的共同發(fā)展。如果想要提高學(xué)生在合作方面的觀念，可以通過(guò)成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在上課之前引領(lǐng)學(xué)生熟悉整個(gè)課堂的流程以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂上的交流以及小組的學(xué)習(xí)提供理論方面的幫助。同時(shí)還可以加入探究式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓老師為學(xué)生設(shè)置關(guān)于課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及任務(wù)學(xué)生，按照目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，營(yíng)造更好的課堂氛圍。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，可以不斷提升課堂的互動(dòng)性，老師必須要確保評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性，在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的交流是雙向性的，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、排名的幅度以及測(cè)試中的成績(jī)統(tǒng)一納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，以此來(lái)更好地發(fā)揮出導(dǎo)向的作用，這對(duì)于提升學(xué)生的積極性來(lái)說(shuō)就有很大的作用。老師在設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制中必須要充分地考慮到不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)激勵(lì)手段，不斷提升學(xué)生的意志力，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

總而言之，面對(duì)當(dāng)前的時(shí)代背景，必須要采用合理的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)的效果。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式，可以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置情境、成立學(xué)習(xí)小組的方式，找到更加切實(shí)有效的辦法，以此推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張發(fā)武.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2019（49）：111.

[2]張麗.淺析交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（48）：112.

[3]侯晨輝.基于課堂互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（45）：118.

[4]蔣敏.淺談?wù)n堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[A].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集[C].2019：315