【摘要】?jī)?yōu)美的言語(yǔ)，猶似一朵綻放于語(yǔ)文教學(xué)課堂里的嬌花。教師在課堂上應(yīng)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，巧用語(yǔ)言訓(xùn)練中的“著力點(diǎn)”，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“巧仿”“品悟”“獨(dú)創(chuàng)”這三部曲的有效訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的思考和品悟時(shí)間，巧妙激發(fā)出他們的言語(yǔ)表達(dá)欲望，從而慢慢掌握語(yǔ)言規(guī)律，積累言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，努力提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)表達(dá)? 巧仿? 品悟? 獨(dú)創(chuàng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0070-02

一、緊扣語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，分析課堂語(yǔ)用現(xiàn)狀

早期傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式大部分重視的是學(xué)生的寫(xiě)字能力。周而復(fù)始，久而久之，學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力就逐步退化。如今，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，師生在共同探究問(wèn)題時(shí)，常常陷入一片沉寂。學(xué)生有的心里想說(shuō)口頭卻不敢表達(dá);有的積極踴躍，站起來(lái)卻緊張得結(jié)結(jié)巴巴;有的言語(yǔ)表達(dá)不流暢，又或是意思不明確……各種各樣的課堂言語(yǔ)表達(dá)弊病，讓我們的語(yǔ)文課堂一度陷入尷尬的境地。因此，我們課堂上的討論形式，更多時(shí)候也只能是老師和幾個(gè)學(xué)生的主場(chǎng)討論，其余的大部分學(xué)生漸漸成為了旁觀者。事實(shí)上，學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)的不足，往往是由多方面原因所影響的。這里主要分析主要的兩點(diǎn)：

1.不重視課堂語(yǔ)言表達(dá)的精敲錘煉。課文每單元園地的習(xí)作和口語(yǔ)交際練習(xí)，大部分學(xué)生發(fā)言時(shí)用詞用句都比較隨意，想什么說(shuō)什么，沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致的思考;小部分學(xué)生擁有屬于自己的思考，也能引入一定的聯(lián)想和想象，卻也只是信馬由韁，自我馳騁。表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)句或拖泥帶水，或表達(dá)不夠明確了，很多時(shí)候根本無(wú)法突出所要表達(dá)的主題。

2.缺少語(yǔ)言素材的多方面積累。言語(yǔ)表達(dá)最大的弊端無(wú)非就是詞窮，一處環(huán)境、一種氛圍、一份心境，學(xué)生們只能用幾個(gè)常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單形容，如果換一種文雅的說(shuō)法就江郎才盡了。追究這種情況的本質(zhì)根源，是學(xué)生缺乏廣泛的閱讀和大量的積累。現(xiàn)在的學(xué)生，很多都是只讀課文，對(duì)于課外閱讀資料，泛泛而讀，就像和尚念經(jīng)有口無(wú)心，只有行動(dòng)沒(méi)有心動(dòng)，沒(méi)有真正做好閱讀的真諦。而閱讀又是積累語(yǔ)言素材和提升自身素養(yǎng)的重要途徑，閱讀量不夠就無(wú)法進(jìn)行一定階段的字詞句積累，缺少平時(shí)語(yǔ)言量的積累又怎么能逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

二、關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要緊扣小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的逐步提升，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“巧仿”“品悟”“獨(dú)創(chuàng)”這三部曲的有效訓(xùn)練。巧仿文本的每一處契機(jī)，加深學(xué)生對(duì)文本的品析和感悟，積極創(chuàng)造出輕松活躍的課堂語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地體會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，舉一反三，融會(huì)貫通，切實(shí)提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，營(yíng)造出情意濃濃的語(yǔ)文課堂，方能邂逅那別樣的精彩。那么，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生品析不同的言語(yǔ)形式，有效地提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力呢？

（一）“巧仿”，柳暗花明終有曲徑

一個(gè)個(gè)字詞，一句句短語(yǔ)，堆砌而成的是一篇篇精心構(gòu)思的文章。文章中的優(yōu)美段落，字字珠璣，必定有著作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。因此，為了突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中教師往往需要對(duì)文本的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行精心品讀和解析。在層層品讀后，教師要善于抓住文章中字詞句的“閃光點(diǎn)”，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿遷移，體會(huì)文字背后折射出來(lái)的精言妙語(yǔ)。只有在不斷的模仿中學(xué)會(huì)表達(dá)，才能在學(xué)習(xí)的旅途中不斷創(chuàng)新，才能樂(lè)于表達(dá)。課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的字、詞、句的仿寫(xiě)，慢慢過(guò)渡到優(yōu)美段落的仿寫(xiě)，最后再進(jìn)行篇章的模仿，層層遞進(jìn)，漸漸提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）“品悟”，精益求精更進(jìn)一步

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真品讀文本內(nèi)容，用心感受文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文字里中所蘊(yùn)含的人物情感。如《祖父的園子》一文，生動(dòng)形象地描繪出了稚嫩的小蕭紅在祖父的園子里無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)光：摘黃瓜、采倭瓜花、捉綠螞蚱……文中那富有童趣的語(yǔ)言，那生機(jī)勃勃的園子，那充滿(mǎn)詩(shī)意的生活，那童話(huà)般的世界，無(wú)不牽動(dòng)著身處鋼筋混凝土包圍的城里孩子的心弦，瞬間激起了他們濃濃的學(xué)習(xí)興趣，那向往鄉(xiāng)村生活的心跟隨著蕭紅的腳步，一起在祖父的園子里飛揚(yáng)。

教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師可以深情地發(fā)問(wèn)：“在祖父的園子里，你最想留下的是什么？”前一刻還在祖父的園子里放飛自我，這一刻卻在只能挽留間依依不舍，學(xué)生的表達(dá)欲望一下子被激發(fā)了出來(lái)，各抒已見(jiàn)。在交流分享中，他們品悟出最想留下的是“祖父那濃濃的愛(ài)”。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了文本里的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到了作者對(duì)祖父那深深的懷念之情。

（三）“獨(dú)創(chuàng)”，拋磚引玉，出口成章

教材本就是典例。我們細(xì)細(xì)品讀和賞析的課文，每一篇無(wú)不是專(zhuān)家精心挑選的。文本中那些富有特色的字、詞、句，那些美輪美奐的段落，都是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的范例。語(yǔ)文課堂里，富有特色的課文比比皆是，教師要關(guān)注這些語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生善于向我們的課文借“語(yǔ)言”，再融入自己的獨(dú)特想法，創(chuàng)作出屬于自己的語(yǔ)言，來(lái)提高自己駕馭言語(yǔ)表達(dá)的能力。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩(shī)兩首》，這幾篇課文都是描寫(xiě)童年的文章，孩童特有的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮在作者的筆下熠熠生輝，散發(fā)著一絲絲獨(dú)特的芬芳。每個(gè)人都有屬于自己的童年，它是自由快樂(lè)的，它是調(diào)皮可愛(ài)的，它是多愁善感的……不一樣的態(tài)度，對(duì)童年的詮釋自然不一樣。

在“語(yǔ)文園地二”的課堂上，習(xí)作要求寫(xiě)一篇與童年有關(guān)的文章。童年是他們最真實(shí)的生活，所以每個(gè)孩子臉上都洋溢著自信和欣喜，滔滔不絕，妙語(yǔ)連珠，靈活地結(jié)合自己的實(shí)際及感受，獨(dú)立地完成了自己的原創(chuàng)文章。

三、營(yíng)造精彩閱讀課堂，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（一）精彩絕妙的語(yǔ)言表達(dá)埋伏筆

作者在刻畫(huà)各種事物時(shí)，用字、用詞的推敲上常常獨(dú)具匠心，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)出準(zhǔn)確凝練、精彩絕妙的特點(diǎn)。例如，《摔跤》一文，對(duì)小胖墩兒動(dòng)作的描寫(xiě)是：“可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻?！苯處熆梢园堰@句話(huà)改為：“可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，彎著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻?！比缓筇釂?wèn)：“‘塌’為何意？課文的‘塌’字是否用錯(cuò)了？改為‘彎’字好不好？”通過(guò)反復(fù)朗讀，細(xì)致比較，讓學(xué)生體會(huì)到：文中的“塌”字，生動(dòng)形象地把小胖墩兒摔跤時(shí)鎮(zhèn)定自若的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。像這樣準(zhǔn)確凝練、精彩絕妙的語(yǔ)言在課文中是隨處可見(jiàn)的。學(xué)生在朗讀中反復(fù)品析，可為營(yíng)造精彩閱讀課堂悄然埋下一定的伏筆。

（二）生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)育基礎(chǔ)

作者常常運(yùn)用各種各樣的修辭方法，使語(yǔ)言表現(xiàn)出生動(dòng)形象、光彩奪目的特點(diǎn)，為的是使自己筆下的事物，給讀者留下深刻的印象。例如，《秋天的雨》一文，作者通篇多處運(yùn)用擬人和比喻的手法，分別從顏色、氣味、聲音三個(gè)方面，描繪了“秋雨來(lái)臨”的景象。教學(xué)時(shí)，可先分別找出有關(guān)的句子，然后采用刪減比較的辦法，體會(huì)作者使用擬人和比喻這些修辭方法的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人比喻的使用，能讓文章的語(yǔ)言變得更加生動(dòng)形象，光彩奪目，讓讀者漸漸有了身臨其境之感。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)修辭手法的逐步感知和熟練運(yùn)用，為營(yíng)造精彩課堂孕育了一定的基礎(chǔ)。

（三）簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言表達(dá)綻光彩

具體嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言也是課文表達(dá)的一大特色。例如，《詹天佑》一文第四自然段寫(xiě)道：“哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：①行程安排緊湊;②施工的項(xiàng)目雜亂繁重;③工程險(xiǎn)峻復(fù)雜;④態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，深厚的愛(ài)國(guó)情懷。這一句話(huà)，作者只用寥寥數(shù)字，卻表達(dá)了這么豐富的內(nèi)容。語(yǔ)言是多么具體嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔精練?。∵@樣的語(yǔ)言適時(shí)進(jìn)行著力訓(xùn)練，肯定能為營(yíng)造精彩閱讀課堂綻放奪目的光彩。

（四）自然得體的言語(yǔ)表達(dá)添精華

文章中的句與句、段與段是緊密聯(lián)系的。字里行間的人物語(yǔ)言，不但要符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境、情節(jié)及人物特點(diǎn)，而且要有助于突出文章的主旨，這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)為聯(lián)系緊密、自然得體的語(yǔ)言。例如，《不懂就要問(wèn)》一文，作者對(duì)孫中山進(jìn)行了三次語(yǔ)言描寫(xiě)。課上，將三句話(huà)對(duì)比著進(jìn)行?？商釂?wèn)：“能不能把第一句中的‘先生’這一稱(chēng)呼去掉？能不能把第二句話(huà)中的‘會(huì)背了’放到句子最后？第三句話(huà)讓你明白了什么道理？”循序漸進(jìn)地提出以上問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢感悟出：這不同的人物語(yǔ)氣，不同的說(shuō)話(huà)環(huán)境，不同的人物身份，要符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境、情節(jié)及人物特點(diǎn)，這樣才能有助于突出文章所要表達(dá)出的主旨。

綜上所述，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，緊緊依托著文本。教師應(yīng)聚焦文本內(nèi)涵，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生提升自身言語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)行“巧仿”“品悟”“獨(dú)創(chuàng)”這三部曲的有效訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的思考和品悟時(shí)間，巧妙激發(fā)出他們的言語(yǔ)表達(dá)欲望，從而慢慢掌握語(yǔ)言規(guī)律，積累言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高言語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。這樣，才能讓我們的課堂隨時(shí)能邂逅那別樣的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新民.立足語(yǔ)言形式 關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（7）.

作者簡(jiǎn)介：

蘇蕉娜（1986年-），女，漢族，福建廈門(mén)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。