【摘要】貧困大學(xué)生幫扶是我國(guó)“精準(zhǔn)扶貧”工作中的一項(xiàng)重要任務(wù),本研究將某市“精準(zhǔn)扶貧”大學(xué)生作為研究對(duì)象,用薩提亞模式的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行心理健康干預(yù),研究工具包括:自尊量表、人際關(guān)系量表、焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表。研究結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)數(shù)據(jù)無顯著差異(P >0.05);實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)在人際關(guān)系、抑郁和焦慮情緒三個(gè)維度上差異顯著(P <0.05);實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)結(jié)果差異顯著(P <0.05)。結(jié)論:薩提亞模式有利于提升貧困大學(xué)生的自尊、人際關(guān)系水平;降低抑郁、焦慮情緒。
【關(guān)鍵詞】薩提亞? 團(tuán)體輔導(dǎo)? 貧困大學(xué)生? 心理健康
【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱:高職貧困學(xué)生心理現(xiàn)狀及干預(yù)研究——基于某市第一批“精準(zhǔn)扶貧”及重點(diǎn)貧困學(xué)生的實(shí)證研究,項(xiàng)目編號(hào):NJSZ1919。
【中圖分類號(hào)】G448 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)26-0027-03
一、研究背景
為全面建成小康社會(huì),打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn),“十三五”規(guī)劃明確提出了“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”這一理念,基于全國(guó)的指導(dǎo)性政策和方向,各省市、地區(qū)依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開展脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。治貧先治愚,扶貧先扶智,貧困大學(xué)生幫扶是我國(guó)精準(zhǔn)扶貧工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此研究是依據(jù)某市在精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐過程中教育扶貧的具體實(shí)證研究,以往的研究中,貧困生這一群體是根據(jù)某些具體的表現(xiàn)和特征篩查出來的,此研究中貧困生特指精準(zhǔn)扶貧中,政府篩查和扶貧的對(duì)象。筆者在高校中發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生和其他大學(xué)生會(huì)在很多方面表現(xiàn)出不同,以往的研究文獻(xiàn)中也指出,相比于非貧困生,高校貧困生更容易表現(xiàn)出自卑、敏感、人際交往困難等現(xiàn)象。因此,除了在經(jīng)濟(jì)層面給予高校貧困生照顧外,也應(yīng)該在心理層面予以幫助,助力他們更好地完成學(xué)業(yè)、走上社會(huì)。
查閱相關(guān)文獻(xiàn),以往研究大多集中在探索貧困生心理健康狀況及影響因素,總結(jié)歸納貧困生心理問題的成因及對(duì)策,對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理干預(yù)的文獻(xiàn)相對(duì)較少,本研究以薩提亞治療模式為基礎(chǔ),采用實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)貧困生進(jìn)行心理干預(yù)。因薩提亞治療模式強(qiáng)調(diào)積極正面取向,注重個(gè)人資源,能有效幫助個(gè)體提高自尊、轉(zhuǎn)化情緒,通過冰山、溝通姿態(tài)等工具實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變,且筆者是家庭治療模式取向的咨詢師,用薩提亞治療模式工作十余年,在以往的工作坊及個(gè)案咨詢中,筆者見證了薩提亞模式在提高各類人群的自尊、價(jià)值感、感受愛的能力、選擇的能力等的成果。因此,本研究采用薩提亞治療模式進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù),希望在貧困生的群體中得出實(shí)踐結(jié)論。
二、研究對(duì)象和方法
(一)研究對(duì)象
研究對(duì)象為大一學(xué)生,本研究采用整群抽樣的方法,將某市政府確定的32名“精準(zhǔn)扶貧”的學(xué)生作為貧困大學(xué)生群體即實(shí)驗(yàn)組,其中男生18名,女生12名。
用方便取樣和隨機(jī)取樣相結(jié)合的方法,抽取了某系36名學(xué)生作為非貧困生即對(duì)照組,其中,男生16名,女生14名。團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行到第3次,因客觀原因,一位女同學(xué)退出,最終剩35名學(xué)生,男生16名,女生13名。加入的條件有:①?zèng)]有領(lǐng)取任何一種貧困生助學(xué)金。②身體健康,曾經(jīng)無嚴(yán)重心理問題和精神疾病,無用抗精神類藥物經(jīng)歷。③自愿參與本研究并能完整地完成團(tuán)體輔導(dǎo)的8個(gè)項(xiàng)目。
(二)研究工具
本研究主要采用自尊量表(SES)、人際關(guān)系綜合診斷量表、 抑郁自評(píng)量表(SDS)和焦慮自評(píng)量表(SAS)的測(cè)評(píng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康的指標(biāo)。
1.自尊量表(SES)。該量表是用來評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值感和自我接納的總結(jié)感受,因簡(jiǎn)明、易評(píng)分的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。該量表由10個(gè)條目組成,采用四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合,總分范圍是10~40分,分值越高自尊程度越高,量表的內(nèi)部一致性信度α=0.88。
2.人際關(guān)系綜合診斷量表。該量表由鄭日昌等人編制,共28個(gè)條目,采用兩級(jí)計(jì)分制,滿分28 分。總分在 0~8 分之間,說明個(gè)體人際關(guān)系較好;9~14分說明個(gè)體在人際關(guān)系中存在一定程度的困擾;15~28分說明個(gè)體在人際關(guān)系中的困擾較嚴(yán)重??傮w而言總分超過20分認(rèn)為個(gè)體可能存在較嚴(yán)重的人際關(guān)系困擾,并表現(xiàn)出較明顯的心理障礙,該量表的內(nèi)部一致性信度α=0.83。
3.抑郁自評(píng)量表(SDS)。該量表用來評(píng)估個(gè)體抑郁癥狀的程度,同時(shí)也可反映抑郁癥狀在治療中的變化。該量表共有20個(gè)條目,采用4級(jí)計(jì)分制,總分越高,抑郁癥狀越明顯。低于53分說明無明顯抑郁癥狀,53~62分之間說明為輕度抑郁,63~72 分說明為中重度抑郁,大于72分為重度抑郁。此量表的內(nèi)部一致性信度α=0.80。
4.焦慮自評(píng)量表(SAS)
該量表用來評(píng)估具有焦慮癥狀的成年人,現(xiàn)在已作為心理咨詢中了解焦慮情況的一種自評(píng)工具。和SDS一樣,具有較廣泛的適用性,采用4級(jí)計(jì)分制,總分越高,焦慮癥狀越明顯。該量表共有20個(gè)條目,中國(guó)常模低于50分說明無明顯抑郁癥狀,50~59分之間說明為輕度焦慮,60~69分說明為中重度焦慮,69分以上為重度焦慮。該量表的內(nèi)部一致性信度α=0.85。
(三)薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案
本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)方法采用薩提亞治療模式,薩提亞模式是由維吉尼亞·薩提亞女士(1969—1988)創(chuàng)立的一種家庭治療模式,薩提亞模式的核心是愛和關(guān)系,突出正面資源導(dǎo)向和體驗(yàn)性,以雕塑、團(tuán)體測(cè)溫、影響輪、冰山等作為工具探索團(tuán)體成員的心理,最終達(dá)到四大目標(biāo):個(gè)體更加有價(jià)值感、更加有選擇、更加負(fù)責(zé)任(對(duì)行為、感受、想法、期待等)、更加和諧一致。
(四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用貧困生(實(shí)驗(yàn)組)和非貧困生(對(duì)照組)在薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)前和后的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。首先,在薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)前,對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行自尊、人際關(guān)系、抑郁和焦慮測(cè)驗(yàn),兩個(gè)團(tuán)體分開進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一作答。其次,用設(shè)計(jì)好的薩提亞模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行八次團(tuán)體輔導(dǎo),每周一次,每次1.5小時(shí),連續(xù)八周,對(duì)照組不做團(tuán)體輔導(dǎo)。最后,八次團(tuán)體輔導(dǎo)后,隨即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行自尊、人際關(guān)系、抑郁和焦慮水平測(cè)評(píng)。八周過程中對(duì)照組成員不接受任何其他形式的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人咨詢。通過薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)前和后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的自尊、人際關(guān)系、抑郁及焦慮水平的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,了解薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)貧困生心理健康的影響。
三、統(tǒng)計(jì)處理
采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。組間對(duì)比采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),組內(nèi)比較采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn),以P <0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
(一)結(jié)果分析
1.實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組干預(yù)前的自尊水平、人際關(guān)系、抑郁與焦慮各維度上的結(jié)果
對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,兩組被試在自尊水平、人際關(guān)系、抑郁和焦慮各維度上,均無顯著差異,但在抑郁和焦慮兩個(gè)量表上,實(shí)驗(yàn)組的平均分均低于對(duì)照組的平均分,具體結(jié)果見表1。
2.實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組干預(yù)后的自尊水平、人際關(guān)系、抑郁與焦慮各維度上的結(jié)果
薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在自尊、人際關(guān)系、抑郁、焦慮各維度上,總分均有顯著性差異,具體結(jié)果見表2。
3.實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)的自尊水平、人際關(guān)系、抑郁與焦慮各維度上的結(jié)果
薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)組成員在自尊、人際關(guān)系、抑郁和焦慮四個(gè)量表上均有顯著性差異。具體結(jié)果見表3。
四、討論
(一)團(tuán)體成員的總結(jié)和反饋
八次薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)的最后一次,所有同學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)分享,和第一次剛進(jìn)團(tuán)體相比,我們每個(gè)人的變化和不同是什么?大家分享的內(nèi)容有:比之前更敞開了、更加信任老師和伙伴們了、更加有力量的、情緒穩(wěn)定了、沒有以前那么難過和傷心了、開始慢慢放下一些傷痛、更愛笑了、更加堅(jiān)定自身的優(yōu)點(diǎn)……本研究中沒有將大家的總結(jié)和反饋制成量化的評(píng)估指標(biāo),但從團(tuán)體整體的氛圍、動(dòng)力和每個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化,用一位同學(xué)的總結(jié)來概括就是:“團(tuán)體結(jié)束了,但這八周的經(jīng)歷都變成了深刻的體驗(yàn)印在了我的身體里,不但影響了我甚至改變了我?!?/p>
(二)量表結(jié)果討論
本研究從自尊、人際關(guān)系、焦慮和抑郁四個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康水平。經(jīng)過 8 次薩提亞模式取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo),和前測(cè)數(shù)據(jù)相比較,實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的自尊、人際關(guān)系水平得以顯著提高;焦慮和抑郁水平顯著下降。因此,薩提亞模式取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高貧困大學(xué)生心理健康水平是有效的。但在實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)數(shù)據(jù)的比較中顯示:抑郁和焦慮四個(gè)分值的平均水平,實(shí)驗(yàn)組均低于對(duì)照組,雖沒達(dá)到顯著水平,但和往年的文獻(xiàn)和調(diào)查報(bào)告有區(qū)別,在此特進(jìn)行說明。本研究數(shù)據(jù)的具體分析如下:
1.薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能有效提高高校貧困學(xué)生的自尊水平。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)表明,兩組被試在自尊水平上無顯著性差異,表明兩組被試具有同質(zhì)性,可以比較。但對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,結(jié)果顯示兩組被試差異顯著,說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)提高學(xué)生自尊水平效果顯著,這與薩提亞模式在實(shí)踐中的效果是一致的。
實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)比較表明,被試在自尊水平上差異極為顯著,說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)在提高學(xué)生自尊水平上是有效的;對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)比較表明,被試在自尊水平上差異并不顯著,說明沒有參加薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生,自尊水平?jīng)]有提高。
2.薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能有效提高高校貧困學(xué)生的人際關(guān)系水平。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)表明,兩組被試在人際關(guān)系水平上無顯著性差異,表明兩組被試具有同質(zhì)性,可以比較。但對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,結(jié)果顯示兩組被試差異顯著,說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)提高學(xué)生人際關(guān)系水平效果顯著,這與薩提亞模式在實(shí)踐中的效果是一致的。
實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)比較表明,被試在人際關(guān)系水平上差異極為顯著,說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)在提高學(xué)生人際關(guān)系是有效的;對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)比較表明,被試在人際關(guān)系水平上差異并不顯著,說明沒有參加薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生,人際關(guān)系沒有提高。
3.薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能有效降低高校貧困學(xué)生的抑郁、焦慮情緒。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)表明,兩組被試在抑郁、焦慮水平上無顯著性差異,表明兩組被試具有同質(zhì)性,可以比較。但對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,結(jié)果顯示兩組被試差異顯著,說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)降低學(xué)生抑郁、焦慮情緒水平上效果顯著。
實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)比較表明,被試在抑郁、焦慮水平上差異極為顯著,說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)在降低學(xué)生抑郁、焦慮情緒水平上是有效的;對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)比較表明,被試在抑郁、焦慮情緒上差異并不顯著,說明沒有參加薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生,抑郁、焦慮情緒沒有降低。
五、本研究的不足之處
雖然本研究取得了一定的成果,但也有很多不足之處,總結(jié)如下:
1.因高?!熬珳?zhǔn)扶貧”學(xué)生數(shù)量的有限性和樣本的特殊性,取樣受到了很大的限制,而且樣本分布范圍小,只局限在大一年級(jí)和個(gè)別幾個(gè)系,但對(duì)照組的取樣范圍相對(duì)寬泛。前測(cè)數(shù)據(jù)兩個(gè)樣本各指標(biāo)無顯著性差異,說明兩個(gè)樣本具有可比性,但研究結(jié)果的推廣仍有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。高校“精準(zhǔn)扶貧”學(xué)生年齡跨度大,很多學(xué)生因各種原因輟學(xué)多年后返校,對(duì)照組樣本年齡范圍較小,今后有條件可以做不同年齡貧困學(xué)生的心理健康狀況。
本研究用自尊、人際關(guān)系、焦慮和抑郁指標(biāo)來評(píng)價(jià)心理健康狀況,只是出于本研究的研究目的和需求,心理健康涉及的范圍很廣,還可以選擇其他的指標(biāo)進(jìn)行比較和研究。自尊、人際關(guān)系的改善是個(gè)長(zhǎng)期的過程,本研究的缺點(diǎn)是并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)后各指標(biāo)的持久性進(jìn)行研究。理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是延長(zhǎng)追蹤調(diào)查的時(shí)間,驗(yàn)證團(tuán)體輔導(dǎo)的延時(shí)性效果。
2.因此次研究正值“新冠肺炎”疫情時(shí)期,學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)后的一個(gè)多月就放假了,原本設(shè)計(jì)的開放式訪談因開學(xué)后不能按時(shí)復(fù)學(xué)一再耽擱,整個(gè)設(shè)計(jì)后續(xù)的跟進(jìn)稍有欠缺。
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作者簡(jiǎn)介:
降彩虹(1984年-),女,應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生,副研究員,研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c咨詢、心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)。