【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，課程思政作為是一種新的教育理念，旨在實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性給相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。將課程思政融入高職財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 核心素養(yǎng)? 會(huì)計(jì)

【基金項(xiàng)目】義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019jg05）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712;F230-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0187-02

一、財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵探析

核心素養(yǎng)的概念起源于西方國(guó)家的職業(yè)教育，隨著研究的深入逐步擴(kuò)展到高等教育、基礎(chǔ)教育。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往會(huì)延伸為學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要與專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)相結(jié)合。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力與會(huì)計(jì)職業(yè)精神，以“德技樹(shù)人”為宗旨，兩者的有機(jī)結(jié)合形成了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)指的是學(xué)生基本的技術(shù)與業(yè)務(wù)能力，涵蓋會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)行業(yè)整體全系列業(yè)務(wù)流程，以及通識(shí)知識(shí)及文化素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維方式和探究分析能力，形成基本的職業(yè)判斷能力，勝任基礎(chǔ)工作。會(huì)計(jì)職業(yè)精神包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)以及行為習(xí)慣三個(gè)方面，是在專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出的更高要求。尤其是職業(yè)道德方面，會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性對(duì)學(xué)生的執(zhí)業(yè)過(guò)程提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。良好的職業(yè)精神的形成，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展作出正向引導(dǎo)，也會(huì)在良好社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的維持方面發(fā)揮積極作用。

二、財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與意義

（一）財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政開(kāi)展現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象

專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相脫節(jié)是目前課程思政實(shí)施過(guò)程中最突出的問(wèn)題。課程思政開(kāi)展得如火如荼，但在實(shí)踐中大多數(shù)仍停留在喊口號(hào)的階段，或是僵硬地將思政點(diǎn)強(qiáng)行插入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)課程體系與思政教育體系相分離，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生，使得課程思政教學(xué)改革流于形式，未能做到將兩者有機(jī)結(jié)合。

2.專(zhuān)業(yè)教師思政教育水平有待提升

課程思政實(shí)質(zhì)上是一種新的教育理念，部分教師對(duì)課程思政的必要性與重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為思政教育的實(shí)施主體應(yīng)為思政理論課教師，專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政理念尚未深入人心，沒(méi)有做到內(nèi)化于心、外化于行。或是忙于專(zhuān)業(yè)課程的授課，只在授課間隙簡(jiǎn)單提及“誠(chéng)信”“敬業(yè)”等職業(yè)素養(yǎng)，自身的思政教育水平有限，難以系統(tǒng)地將思政點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，導(dǎo)致課程思政的推行進(jìn)度緩慢。

3.課程思政缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃

課程思政區(qū)別于思政課程，專(zhuān)業(yè)不同，相應(yīng)的思政元素也會(huì)呈現(xiàn)差別。在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，并未明確將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)要求，實(shí)施過(guò)程也因人而異，不同的院校各自摸索，并未出現(xiàn)統(tǒng)一的指導(dǎo)性課程思政專(zhuān)業(yè)規(guī)劃綱要，也缺乏系統(tǒng)的思政教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施規(guī)劃，一定程度上對(duì)高職院校開(kāi)展課程思政的積極性與成效性產(chǎn)生不利影響。

4.課程思政缺乏有效的成效檢驗(yàn)

目前在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思政教育成效的檢驗(yàn)機(jī)制，存在專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)與考核相脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的考核多集中于專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)教師即使在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中融入思政教育，也難以在考核環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)成果，無(wú)法考量教學(xué)效果。

（二）財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政開(kāi)展意義

1.課程思政的開(kāi)展有利于將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合

財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于一般的文、理、工科專(zhuān)業(yè)，是與財(cái)富管理聯(lián)結(jié)最密切的專(zhuān)業(yè)之一，對(duì)于個(gè)人財(cái)富追求與個(gè)人社會(huì)價(jià)值的理解比其他專(zhuān)業(yè)更需要價(jià)值引領(lǐng)發(fā)揮作用，尤其是高職學(xué)生群體的政治文化意識(shí)與行為素養(yǎng)本身就有待提升。如何在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振，有效開(kāi)展課程思政就是途徑之一。課程思政將“專(zhuān)業(yè)+思政”有機(jī)結(jié)合，助推專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的同向同行，通過(guò)浸潤(rùn)式的教育，將正向價(jià)值理念植入到專(zhuān)業(yè)技能的傳授中，真正將“德技樹(shù)人”的理念貫徹育人全過(guò)程。

2.課程思政隱性教育功能的發(fā)揮助推學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

目前高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中主要還是以知識(shí)技能教育為主，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面主要體現(xiàn)在職業(yè)能力素養(yǎng)的培育，學(xué)生的思政教育主要依靠思想政治理論課程的顯性教育。而課程思政強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能為載體，將思想道德教育內(nèi)化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)隱性教育功能的發(fā)揮，以“立德樹(shù)人”為宗旨，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信為本、操守為重”的良好道德風(fēng)尚，補(bǔ)全學(xué)生核心素養(yǎng)培育中關(guān)于德育的部分，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生真正理解“先做人，再做事”。

3.開(kāi)展課程思政是人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段

財(cái)會(huì)類(lèi)行業(yè)的特殊性對(duì)從業(yè)者道德標(biāo)準(zhǔn)提出了特別要求，現(xiàn)有的高職包括本科財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中鮮有大規(guī)模系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)從業(yè)道德教育，而課程思政概念的提出為這一現(xiàn)象的緩解提供了思路，為高校德能兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)開(kāi)辟了新的實(shí)踐路徑。同時(shí)教師本身的道德水平也在深刻影響學(xué)生價(jià)值觀念的塑造，專(zhuān)業(yè)課教師傳道授業(yè)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生三觀的養(yǎng)成起到重要作用。而課程思政的開(kāi)展首先是對(duì)教師隊(duì)伍的重塑，對(duì)教師自身的思政素養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程重新梳理也是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師本身的一次思想政治再教育。

三、財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“思政+核心素養(yǎng)”培育路徑探究

將思政教育融入高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以“德技樹(shù)人”為宗旨，構(gòu)建多維立體的培養(yǎng)模式。依托校內(nèi)外平臺(tái)，通過(guò)課堂教學(xué)、第二課堂、校外實(shí)習(xí)融合渠道，嵌入課程思政元素，依托專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等諸多融合載體，作為對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提升。

（一）課堂教學(xué)為主線培養(yǎng)道德人才

學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵在于融合課程思政的核心素養(yǎng)內(nèi)容體系的構(gòu)建。以課堂教學(xué)為主線，在包括專(zhuān)業(yè)課程、公共選修課程、專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)的各個(gè)項(xiàng)目中融入相關(guān)元素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀。通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)保障，筑牢思想基礎(chǔ)，完善組織體系，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，自上而下地將課程思政理念貫穿教學(xué)完整環(huán)節(jié)、全部過(guò)程。統(tǒng)籌優(yōu)化課程思政學(xué)科和學(xué)術(shù)資源配置，提升專(zhuān)業(yè)教師思政教育能力，制定融合課程思政理念的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)浸潤(rùn)式的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育與道德品質(zhì)教育，形成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)相統(tǒng)一的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系，真正培養(yǎng)出以德為先、德才兼?zhèn)涞呢?cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）以第二課堂為依托培養(yǎng)創(chuàng)新人才

第二課堂作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在潛移默化中完成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，通過(guò)推行“筑夢(mèng)六個(gè)一”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每年進(jìn)行一次職業(yè)生涯規(guī)劃、參加一次志愿活動(dòng)、加入一個(gè)學(xué)生社團(tuán)、參加一次競(jìng)賽、考取一本證書(shū)、參與一次社會(huì)實(shí)踐，將履行肓人職責(zé)的場(chǎng)所從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外。確立學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自發(fā)探索基于專(zhuān)業(yè)的綜合素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。此外，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的作用，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參賽類(lèi)別多集中于專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，除此之外，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽。各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，不僅是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與提升，更是以極高的效率快速提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力、分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育具有積極的正向作用。

（三）校企合作為支撐培養(yǎng)實(shí)踐人才

財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)、就業(yè)適應(yīng)面廣，是綜合性高的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力最好的平臺(tái)仍舊是企業(yè)的真賬實(shí)操。通過(guò)校內(nèi)平臺(tái)與校外平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供多渠道的協(xié)同育人平臺(tái)，幫助學(xué)生在真實(shí)情景中感悟、思考會(huì)計(jì)行業(yè)所需的職業(yè)能力與職業(yè)精神，在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)以“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”為核心的財(cái)會(huì)人員職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合就業(yè)去向和崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，將學(xué)生培育成為有理想、有道德、重操守、能實(shí)踐的高素質(zhì)強(qiáng)技能的綜合性實(shí)操人才。

四、總結(jié)

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，是在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的前提下數(shù)代人不斷推陳出新不懈努力的成果。但不論時(shí)代如何發(fā)展，價(jià)值引領(lǐng)始終是人才培養(yǎng)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)也是教育的目標(biāo)之一。高等職業(yè)教育作為我國(guó)重要的教育形式之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高等技能型人才的重任，其重要性與獨(dú)特作用已越來(lái)越明顯。將課程思政融入高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育可以作為高職院校教育教學(xué)改革的探索方向之一，為培育新時(shí)代高素質(zhì)職業(yè)院校學(xué)生提供思路。

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作者簡(jiǎn)介：

方勵(lì)筠（1992年-），女，浙江義烏人，碩士研究生，講師，中級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教育、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。