【摘要】專遞課堂分為主講端有生和無生兩種情況，在實(shí)施過程中都存在著交互問題，筆者通過對主講教師的課堂教學(xué)分析，提出了搭好一個(gè)臺(tái)、畫好一個(gè)圈、用好一張表;課前做好軟硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行檢查;主講教師與遠(yuǎn)端教師共同做好“四個(gè)”到位;教師必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié);教師要關(guān)注課前教學(xué)信息和學(xué)生反映信息的交換等五個(gè)方面，可有效提高農(nóng)村小學(xué)專遞課堂教學(xué)中在線交互效率，從而提高專遞課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】專遞課堂? 在線交互? 策略

【課題項(xiàng)目】該論文系中央電化教育館在線教育應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目課題“基于專遞課堂的在線交互有效策略研究”（課題編號(hào)：15353，備案號(hào)：206420025）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0052-02

2020年3月16日教育部發(fā)布了“關(guān)于加強(qiáng)三個(gè)課堂應(yīng)用的指導(dǎo)意見”。意見中將“專遞課堂”放在了顯著而核心的位置。為農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)因缺少師資、開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題，提出了便捷有效的策略，這就是專遞課堂。但是現(xiàn)實(shí)的專遞課堂教學(xué)過程還存在很多問題，比如交互延遲卡頓問題、交互費(fèi)時(shí)低效問題等等。本文旨在探究如何提高農(nóng)村小學(xué)專遞課堂的在線交互有效性。

一、對農(nóng)村小學(xué)在線同步專遞課教學(xué)的認(rèn)識(shí)

隨著教育信息化的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)涌現(xiàn)出現(xiàn)了許多新式的教學(xué)方式，它不僅解決了教育資源不均衡的問題，而且改變了教育教學(xué)的空間、時(shí)間界限，縮小了校際之間、城鄉(xiāng)之間教學(xué)的差距。專遞課堂分為主講端有學(xué)生和無學(xué)生兩種情況，主講端現(xiàn)場無學(xué)生，稱為無生專遞課堂。主講端有學(xué)生，稱為有生專遞課堂，也稱在線同步專遞課堂。在線同步專遞課堂是一種雙向輸出的互助共贏型教學(xué)組織形式，它將有優(yōu)質(zhì)資源的中心校和薄弱學(xué)校放在了一個(gè)平等的地位，由優(yōu)質(zhì)資源中心校向薄弱校輸送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓雙方教學(xué)步調(diào)一致，共同發(fā)展。這種組織方式能夠保證在不增加中心校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大教學(xué)對象覆蓋范圍，讓薄弱學(xué)校學(xué)生能夠享有優(yōu)質(zhì)師資，從而解決開不齊課、開不足課、開不好課的問題，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施專遞課堂的最大優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：

1.解決了農(nóng)村小學(xué)教師短缺的問題。從農(nóng)村小學(xué)的生師比來看，基本上達(dá)標(biāo)，但從農(nóng)村小學(xué)的班師比來看，無法達(dá)標(biāo)，這是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)開不齊、開不足國家課程的主要原因。讓這些班師比無法達(dá)標(biāo)的學(xué)校，實(shí)施專遞課堂就能很好地解決這一突出問題。

2.解決了學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺問題。從學(xué)科教師配備情況來看，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)外，農(nóng)村其他各校仍然缺少音樂、體育、美術(shù)、英語等學(xué)科專業(yè)教師。利用專遞課堂，先將全鎮(zhèn)各小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)的音樂、美術(shù)、英語課與本鎮(zhèn)中心小學(xué)的音樂、美術(shù)、英語課共用一張課表，可以解決學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題。

3.有效提升農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力。利用專遞課堂可開展線上教學(xué)技能大賽，學(xué)科教師間的集體備課、觀課、議課等教研活動(dòng)，讓農(nóng)村教師在各自的學(xué)校里就能看到、聽到、學(xué)到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)最優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采、教育理念，也給每一位教師搭建了自我展示的平臺(tái)。同時(shí)解決了因路途遙遠(yuǎn)行動(dòng)不便的問題，也解決了因同一所學(xué)校、同一個(gè)年級(jí)、同一門學(xué)科教師少，無法對話交流的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)專遞課堂在線交互的主要問題

我們借助“固原市原州區(qū)專遞課堂在線交互行為量化表”，對固原市原州區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的專遞課堂進(jìn)行觀察與分析，并與主講教師、輔助教師、學(xué)校管理者、學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)固原市原州區(qū)農(nóng)村小學(xué)專遞課堂在線交互的主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.教師技術(shù)問題。專遞課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)的，但是由于農(nóng)村小學(xué)專遞課堂教師對設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不夠熟練，在上課過程中經(jīng)常現(xiàn)操作問題，導(dǎo)致遠(yuǎn)端學(xué)生看不清主講課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容，傳輸過去的聲音小、有雜音，學(xué)生聽不清教師講解的內(nèi)容，遠(yuǎn)端學(xué)生成了“看客”。

2.網(wǎng)絡(luò)延遲問題。由于農(nóng)村小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，傳輸過程中有延遲現(xiàn)象，致使兩地學(xué)生教學(xué)不能同步，在回答問題時(shí)出現(xiàn)“二重唱”。

3.交互費(fèi)時(shí)問題。專遞課堂教學(xué)中的交互主要有三大類。一是“人—人”之間的交互，主要是各自班里教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交互。這類交互在教學(xué)過程中隨時(shí)發(fā)生，它具有靈活機(jī)動(dòng)、形式多樣、生動(dòng)活潑、情感伴隨的特點(diǎn)。這類交互對教學(xué)效果所起的作用，往往是其它類型的交互教學(xué)所沒有的;二是“人—機(jī)”之間的交互，主要是各自班里教師與媒體、學(xué)生與媒體間的交互。這類交互是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的基礎(chǔ)，也是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的最基本特征。三是“人—機(jī)—人”之間的交互，主要是異地教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交互。這類交互是專遞課堂的基本特征，異地教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的所有交互必須依靠“機(jī)”來完成，很容易給教與學(xué)之間帶來偏差，造成誤解。因此，一定要解決好專遞課堂在線交互的有效性，讓技術(shù)引領(lǐng)課堂，讓技術(shù)推動(dòng)課堂。

4.學(xué)情反饋問題。由于專遞課堂主講教師對異地學(xué)生的影響力、監(jiān)管力有限，學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中的信息難以及時(shí)捕捉，課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向主講教師難以反饋，主講教師對布置的課后作業(yè)完成情況無法監(jiān)控，導(dǎo)致主講教師對遠(yuǎn)端班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況難以隨時(shí)把控與反饋。

三、農(nóng)村小學(xué)專遞課堂在線交互的有效策略

農(nóng)村小學(xué)專遞課堂主講教師開展專遞課之前，要把在線交互策略作為備課的重點(diǎn)工作來學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)。如何提高農(nóng)村小學(xué)專遞課堂中在線交互的有效性，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.搭好一個(gè)臺(tái)、畫好一個(gè)圈、用好一張表。要提高農(nóng)村小學(xué)專遞課堂中在線交互的有效性，首先讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校結(jié)合轄區(qū)內(nèi)各校學(xué)科教師結(jié)構(gòu)，校班級(jí)人數(shù)規(guī)模，組成專遞課堂教學(xué)共同體，即劃好一個(gè)圈。再根據(jù)開設(shè)的學(xué)科做到“三個(gè)統(tǒng)一”，統(tǒng)一作息時(shí)間表、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度表、統(tǒng)一上課表，即用好一張表。如原州區(qū)炭山鄉(xiāng)為解決教師短缺的問題，將炭山小學(xué)和西灣小學(xué)進(jìn)行結(jié)對組成專遞課堂教學(xué)共同體，實(shí)施二年級(jí)語文學(xué)科專遞課。在《我要的是葫蘆》一課教學(xué)中，炭山小學(xué)主講教師楊婷玉在本校講課，西灣小學(xué)的學(xué)生面對智慧黑聽講，楊老師的板書學(xué)生看得一清二楚，講的內(nèi)容聽得明明白白，楊老師提出的問題，西灣的學(xué)生同步回答，解決了西灣教學(xué)點(diǎn)語文老師短缺的問題。為解決學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺問題，南坪小學(xué)和古灣小學(xué)進(jìn)行結(jié)對組成專遞課堂教學(xué)共同體，實(shí)施二年級(jí)音樂學(xué)科專遞課。讓優(yōu)質(zhì)的教育資源兩校共享。開城鎮(zhèn)為解決各村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)英語、道德與法制專業(yè)教師短缺的問題，把全鎮(zhèn)各小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)組成兩個(gè)專遞課堂教學(xué)共同體，一個(gè)專遞課堂教學(xué)共同體實(shí)施三至六年級(jí)英語學(xué)科專遞課;另一個(gè)專遞課堂教學(xué)共同體實(shí)施三、五年級(jí)道德與法制學(xué)科專遞課。這樣的專遞課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師對多個(gè)學(xué)校的多個(gè)班級(jí)進(jìn)行同步在線授課，可以最大化地發(fā)揮中心小學(xué)優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)資源的作用，做到中心小學(xué)和各小學(xué)的師資共享、資源共享。

2.課前做好軟硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行的檢查。軟件準(zhǔn)備主要指上課前安裝好遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)，與接收端的師生進(jìn)行調(diào)試，把所有設(shè)備運(yùn)行問題解決在上課之前。硬件配備主要是確保信息暢通的需要，需要在課前確保視頻影像和語音暢通;環(huán)境支撐主要指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定，避免網(wǎng)絡(luò)問題帶來的教學(xué)障礙;技術(shù)支持主要指主講教師在教學(xué)過程中，遇到的任何技術(shù)問題能夠得到及時(shí)解決。

3.主講教師與遠(yuǎn)端教師共同做好“四個(gè)”到位。一是上課前，主講教師要把最新的教學(xué)課件發(fā)給遠(yuǎn)端教師，主講教師與遠(yuǎn)端教師間相互配合到位。二是上課時(shí)，遠(yuǎn)端教師要提前5分鐘進(jìn)入課堂，開啟設(shè)備，確保正常使用，遠(yuǎn)端教師要全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提醒學(xué)生認(rèn)真聽講和做好筆記，當(dāng)學(xué)生回答問題聲音比較小時(shí)，讓學(xué)生重述答案，服務(wù)到位。三是講解時(shí)，主講教師要面向教室正后方的攝像頭，給遠(yuǎn)端學(xué)生視頻圖像正面到位。四是互動(dòng)時(shí)，主講教師的要求一定清晰、準(zhǔn)確，防止遠(yuǎn)端學(xué)生無法參與，確保主講教師教學(xué)指令到位。

4.教師必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生在遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)，開課時(shí)注意力不集中，教師要把課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。讓遠(yuǎn)端學(xué)生一開課就被游戲活動(dòng)、問題情景、趣味對話、節(jié)日場景、圖像視頻吸引。另外，增加對學(xué)生的表揚(yáng)次數(shù)。如在文字、語音和視頻交流時(shí)，教師多注意鼓勵(lì)，豎個(gè)大拇指，說一聲“你真棒”均能對學(xué)生起到很好的激勵(lì)。

5.教師要關(guān)注課前教學(xué)信息和學(xué)生反映信息的交換。相對于面對面教學(xué)環(huán)境，在線學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，教學(xué)時(shí)采用參與的方式有助于解決該問題。如英語學(xué)科教學(xué)，教師可以通過領(lǐng)讀和跟讀，和學(xué)生一同朗讀、演唱歌曲、討論游戲等方式，讓教師從執(zhí)教者變成了學(xué)生的技術(shù)支持者、學(xué)習(xí)陪伴者。

原州區(qū)通過搭好一個(gè)臺(tái)、畫好一個(gè)圈、用好一張表、上好一節(jié)課的形式，利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展的人機(jī)、師生、師師、生生之間的交互專遞課堂教學(xué)，有效化解了原州區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校開不齊、開不足國家課程的問題，當(dāng)然還有許多亟待解決的問題，需要大家在今后實(shí)踐中進(jìn)一步研究，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)專遞課堂的在線交互策略，提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹靜.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2017（5）：25-26.

作者簡介：

魏毅（1971年-），男，漢族，寧夏固原人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)、教師發(fā)展研究。