梁小校

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高中生的教育也逐漸從唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高中階段對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，甚至在某種意義上來(lái)說(shuō)，高中階段決定著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，因此教師在此階段對(duì)高中生進(jìn)行文化教育和人格培養(yǎng)，就注定比初中和小學(xué)階段所需要承擔(dān)的責(zé)任更加重大，特別是語(yǔ)文學(xué)科，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也比較全面，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該更注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行思考和探索，以高中生更愿意接受的方式進(jìn)行教學(xué)。本文將對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 實(shí)質(zhì)內(nèi)涵? 培養(yǎng)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0192-02

高中生已經(jīng)具有自己固定的學(xué)習(xí)模式和認(rèn)知水平，此時(shí)教師應(yīng)該更注重學(xué)生綜合能力的提高，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)融入到實(shí)踐活動(dòng)之中，這是提高其核心素養(yǎng)的最快途徑。因此教師勢(shì)必要改變自己慣有的思維方式，用更前沿化的方式對(duì)高中生進(jìn)行教育，并在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行思考和探究，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)以身作則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。以下將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵和培育路徑展開(kāi)具體論述。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改政策的不斷推行，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求也越來(lái)越高，而學(xué)生的綜合素質(zhì)提高與語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)具有直接的關(guān)系，甚至?xí)绊憣W(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的方向，因此，筆者對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在的不足展開(kāi)思考和論述。

1.學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的積累，從而在語(yǔ)感提升的狀態(tài)下提升自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，但是語(yǔ)文是我國(guó)特有的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生陷入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為從小就對(duì)語(yǔ)文知識(shí)耳濡目染，即使花費(fèi)再大的精力在語(yǔ)文學(xué)科上提升也不會(huì)太大，因此對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的鞏固和復(fù)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，從而影響學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的提高。

2.應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生造成不良的影響

高中生即將面臨人生中最重要的考試——高考。因此，教師對(duì)高中生的教學(xué)大多都集中在提高分?jǐn)?shù)上，甚至在進(jìn)行寫(xiě)作或者閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)盡可能采用“討巧”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧的提升，而沒(méi)有重視學(xué)生在閱讀或?qū)懽鞅旧淼哪芰μ嵘?，學(xué)生也可能會(huì)在此過(guò)程中越來(lái)越追求提升分?jǐn)?shù)的技巧，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)不夠重視，最終造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生偏差的嚴(yán)重后果，甚至影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)要求不高

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是高中生綜合素質(zhì)提高的重要土壤，那么語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)便決定著語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和品質(zhì)，雖然教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，但學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更需要教師能夠以身作則，不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)的層面還是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)方面，都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和榜樣，而當(dāng)下語(yǔ)文教師的質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到全民綜合素質(zhì)提高的要求，因此教師自身能力和素質(zhì)提高也是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后能否適應(yīng)快速變化的社會(huì)發(fā)展所具備的能力，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和心理健康的培養(yǎng)有著極其重要的作用，作為我國(guó)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)便是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不僅承擔(dān)著知識(shí)傳輸?shù)淖饔?，?duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力的提高都有極為重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，作為我國(guó)的重要語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)科承載著傳統(tǒng)文化的傳承作用，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)獲取傳統(tǒng)文化中的精髓，并將其納為己用，與當(dāng)代的文化相結(jié)合，從而摩擦出更燦爛的光華。

再者，學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力也是學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)之后，是否能夠與時(shí)俱進(jìn)地成長(zhǎng)和提高的關(guān)鍵，如今社會(huì)所需要的人才必須具備良好的創(chuàng)造能力，因?yàn)橹挥袚碛袆?chuàng)造能力的人才才能開(kāi)拓進(jìn)取，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。而語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)文字的魅力可以讓學(xué)生展示自己的個(gè)性化真實(shí)世界，并通過(guò)語(yǔ)言體系的架構(gòu)，在不斷的溝通、交流和運(yùn)用過(guò)程中提升自己的思維發(fā)展。

最后，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生擁有正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而教師的職責(zé)則是在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的使用達(dá)到正確、科學(xué)，并富有創(chuàng)造力，學(xué)生也可以通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言去認(rèn)知世界，表達(dá)自己，呈現(xiàn)內(nèi)心，為社會(huì)的發(fā)展提供更多的貢獻(xiàn)。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑

高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“老三樣”：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作。而隨著新課改政策的不斷推行，筆者通過(guò)每年高考試題進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，閱讀已經(jīng)成為如今高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)會(huì)接觸到各種各樣的資料和文件，而閱讀能力則是完成工作和項(xiàng)目的基本技能，因此在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，是保證高中生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中能夠達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。以下筆者將對(duì)高中語(yǔ)文閱讀能力提升的策略展開(kāi)論述。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中生的學(xué)習(xí)壓力比較繁重，因此想要讓學(xué)生能夠具有閱讀的興趣，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的場(chǎng)景，讓學(xué)生具有代入感地進(jìn)行閱讀，比如通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)讓學(xué)生能夠感受到更真實(shí)的故事背景和人物特征，從而吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀的意愿。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事背景有一定了解的時(shí)候，可能會(huì)產(chǎn)生與作者相類(lèi)似的情感和心理變化，而此時(shí)教師再進(jìn)行講解，閱讀的教學(xué)效果一定會(huì)提升很多倍。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡可能采用多媒體或者短視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，之后再引入課文的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，了解作者內(nèi)心。

例如，教師在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，應(yīng)該明白一點(diǎn)，魯迅先生的文章都比較生澀難懂，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行課文的閱讀和理解，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榈钟|情緒不愿意深入，而此時(shí)教師如果通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，將魯迅寫(xiě)文的背景呈現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生也會(huì)深感魯迅先生所處時(shí)代的不易，并為魯迅先生所經(jīng)歷的事情感到唏噓，從而在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠深刻理解課文的含義和事件發(fā)生之后魯迅先生的憤怒。與此同時(shí)，在時(shí)間允許的情況下，教師也可以將魯迅先生當(dāng)年在日本留學(xué)，學(xué)醫(yī)的故事呈現(xiàn)到學(xué)生面前，由此，將魯迅先生的人物特征更加具象地表現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生也能由此明白在當(dāng)年的中國(guó)，能夠勇敢拿起筆桿斗爭(zhēng)的人都是英雄。

2.教授方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

不同的作品具有不同的寫(xiě)作手法，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該盡可能將科學(xué)有效的閱讀方法教授給學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠增強(qiáng)自信，同時(shí)也能將學(xué)生的閱讀能力有效提高。而學(xué)生在掌握一定閱讀方法的時(shí)候，也能在閱讀的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的固有觀念，從而在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中更加關(guān)注重點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考，對(duì)于文章的寫(xiě)作手法以及作者的心理狀態(tài)也能體會(huì)得更加深入。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課之前，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的前幾回閱讀，讓學(xué)生對(duì)林黛玉進(jìn)入賈府的背景有一個(gè)了解;再比如魯迅的《祝福》一課，教師可以讓學(xué)生在初讀的時(shí)候找出祥林嫂的形態(tài)和語(yǔ)言特征，從而對(duì)文章的主線有一定的了解，之后再進(jìn)入整篇文章的閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解進(jìn)度;而李白《蜀道難》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先將蜀道難難在哪些方面，先從文章中找出來(lái)，之后再進(jìn)入課文的教學(xué)，此時(shí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的理解也更為有效和深刻。

3.拓展閱讀，突破學(xué)生的閱讀疆域

高中生的課程安排比較緊密，很多學(xué)生在課間休息的時(shí)候也在不停地做題、背書(shū)，但這樣高強(qiáng)度的壓力很難讓學(xué)生在綜合能力上有所提高，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式改善學(xué)生的課后狀態(tài)。不僅能讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠讓自己的壓力有所釋放，同時(shí)也能通過(guò)課后閱讀的方式獲取更多閱讀邊界之外的知識(shí)，教師可以為學(xué)生提供書(shū)單，讓學(xué)生在自己的規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行課外閱讀的汲取，從而保障學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的文章是經(jīng)典和優(yōu)秀的。

例如，在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》一課后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，此時(shí)的課外閱讀拓展不一定是拘泥于文字的書(shū)籍，也可以是短視頻的觀看或者是圖畫(huà)的鑒賞。比如，《蘭亭集序》對(duì)于書(shū)法收藏家而言是無(wú)法估量的國(guó)之瑰寶，也是歷代文人雅客以及皇帝圣人都頂禮膜拜的手筆，而這樣的作品竟然是高中語(yǔ)文課堂上學(xué)過(guò)的文章，學(xué)生一定會(huì)由此感慨萬(wàn)千，從而對(duì)《蘭亭集序》的價(jià)值有更深刻的理解，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入本科的復(fù)習(xí)和鞏固的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都會(huì)大幅度提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教師教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)能力的改變，而學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高離不開(kāi)閱讀能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該盡可能深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生需求，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提高做好鋪墊。

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