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【摘要】為了幫助學(xué)生理清語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)盲區(qū)，教師必須定期組織語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)以測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答為手段，對(duì)于一些記憶力不夠出色的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不友好，且相關(guān)復(fù)習(xí)僅考驗(yàn)了學(xué)生記憶、背誦的能力，并不重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、人文情感、文化意識(shí)的培養(yǎng)。借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)，能夠在語(yǔ)文課堂上找到新的復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)起復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。本文從小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作入手，探討如何借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 思維導(dǎo)圖? 復(fù)習(xí)指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】此文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4095。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0190-02

一、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）復(fù)習(xí)活動(dòng)缺席，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

低段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法為首要的教學(xué)目標(biāo)，難度高、內(nèi)容復(fù)雜的教學(xué)文本并沒(méi)有出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。這就向教師提出了更為單一的學(xué)習(xí)任務(wù)：在指導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，只要幫助學(xué)生重新掌握語(yǔ)文知識(shí)與相關(guān)語(yǔ)文技能即可[1]。也正是因?yàn)閺?fù)習(xí)要求過(guò)低，導(dǎo)致教師對(duì)于小學(xué)低段語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)“掉以輕心”：教師不重視復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在指導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，更愿意借助提問(wèn)、考核的方式提出復(fù)習(xí)任務(wù)。部分教師甚至直接省略了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，而是借助“邊考邊講”的方式發(fā)起數(shù)學(xué)教學(xué)工作。導(dǎo)致復(fù)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)工作中缺席。學(xué)生無(wú)法及時(shí)參與復(fù)習(xí)，一旦跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，所遇到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題便會(huì)逐漸累積，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，當(dāng)復(fù)習(xí)缺席，學(xué)生的語(yǔ)文技能很難得到提升。

（二）忽視學(xué)生能力，復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)于單一

為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與基本學(xué)習(xí)技巧，教師需要針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)短板問(wèn)題制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性、高效性。在新課標(biāo)理念下，構(gòu)建由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)課堂已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的第一任務(wù)，教師必須優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)模式。但在低段語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作中，復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展方式依舊由教師決定，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求根本無(wú)法在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。部分教師雖然設(shè)計(jì)了針對(duì)性更強(qiáng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，但有關(guān)復(fù)習(xí)活動(dòng)完全圍繞著提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)開(kāi)展，雖然起到了“查漏補(bǔ)缺”的作用，教師的過(guò)度干預(yù)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生依賴教師的消極心理。學(xué)生無(wú)法自由發(fā)揮，復(fù)習(xí)活動(dòng)被教師全程干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的有效策略

（一）確定關(guān)鍵核心詞，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

低段小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)難度較低，復(fù)習(xí)任務(wù)較為單一，導(dǎo)致部分教師忽視了復(fù)習(xí)活動(dòng)的重要意義。站在教師的角度上來(lái)看，低段語(yǔ)文復(fù)習(xí)確實(shí)沒(méi)有向教師提出太過(guò)復(fù)雜的復(fù)習(xí)要求，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握并不透徹，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果教師無(wú)法給出清晰系統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路，則學(xué)生很難在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有好的表現(xiàn)[2]。借由思維導(dǎo)圖，可在確定核心關(guān)鍵詞之后布置復(fù)習(xí)任務(wù)，從而保障復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的針對(duì)性、高效性，幫助小學(xué)生快速整理語(yǔ)文知識(shí)。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)教材《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，圍繞著基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，可嘗試設(shè)計(jì)以生字、生詞為核心的復(fù)習(xí)指導(dǎo)模式。教師選擇“生字、生詞”作為復(fù)習(xí)的核心關(guān)鍵詞，要求學(xué)生整理課文中的生字詞知識(shí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)歸納，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生將“烏”“鴉”“喝”“渴”等生字詞知識(shí)引入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中之后，可嘗試重新創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式：除課堂上的生字詞知識(shí)之外，導(dǎo)入課外的生字詞資源，以“烏”為例，圍繞著形近字、同音字增設(shè)思維導(dǎo)圖中的相關(guān)板塊，幫助學(xué)生積累更多的生字詞知識(shí)。如與“烏”相似的“鳥(niǎo)”，與“烏”發(fā)音相同的“屋”等，為學(xué)生提供積累、歸納語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。配合思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)歸納課外的語(yǔ)文知識(shí)，豐富復(fù)習(xí)課堂。在確定關(guān)鍵核心詞之后，語(yǔ)文復(fù)習(xí)不僅能夠發(fā)揮出“溫故”的作用，更能夠幫助學(xué)生“知新”。

（二）確定復(fù)習(xí)大方向，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

部分教師雖然在低段語(yǔ)文教學(xué)中加入了復(fù)習(xí)指導(dǎo)模塊，但有關(guān)復(fù)習(xí)活動(dòng)中存在著諸多短板問(wèn)題：一些教師在完成新課講解之后便發(fā)起復(fù)習(xí)活動(dòng)，不給學(xué)生預(yù)留消化語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì);一些教師則針對(duì)大量文本進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，無(wú)形中增加了小學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。在低段小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要嘗試確定清晰可行的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的大方向[3]。配合思維導(dǎo)圖，可對(duì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要重新掌握復(fù)習(xí)方法，確定明確的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思路。以部編版一年級(jí)下冊(cè)教材《要下雨了》的教學(xué)為例，如果依舊圍繞著生字詞知識(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，則復(fù)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值難以得到保障。配合閱讀素材，可嘗試重新調(diào)整復(fù)習(xí)要求：教師圍繞著科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，依靠思維導(dǎo)圖提出復(fù)習(xí)要求。在語(yǔ)文知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)當(dāng)中，要求學(xué)生獨(dú)立整理并歸納語(yǔ)文知識(shí)，針對(duì)尚未掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。而在科學(xué)知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)當(dāng)中，則要細(xì)致解讀作品的科學(xué)教育價(jià)值：《要下雨了》中是如何描述“大雨將至”這一現(xiàn)象的？通過(guò)思維導(dǎo)圖要求學(xué)生整理語(yǔ)文知識(shí)，借由科學(xué)現(xiàn)象回答相關(guān)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可嘗試要求小學(xué)生自由發(fā)揮：重新閱讀文本，將小動(dòng)物的表現(xiàn)在文本當(dāng)中記錄下來(lái)，并配合“要下雨了”搜集課外知識(shí)：當(dāng)要下雨時(shí)，你還知道哪些動(dòng)物的特殊行為？適當(dāng)延伸教學(xué)范圍。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)，可以解決如何復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)哪些知識(shí)的關(guān)鍵性問(wèn)題，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)多元化，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)熱情

小學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)較為被動(dòng)：愿意主動(dòng)參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)生少之又少，加之其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握不夠透徹，越來(lái)越多的小學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)教師主導(dǎo)的復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，一切復(fù)習(xí)活動(dòng)都要在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展。借助思維導(dǎo)圖，可嘗試創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，要求學(xué)生將復(fù)習(xí)問(wèn)題、復(fù)習(xí)難點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行積極互動(dòng)。正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握分析技巧，才能保障復(fù)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量。

教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來(lái)整理多元化語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。以部編版二年級(jí)上冊(cè)教材《黃山奇石》的教學(xué)為例，可要求學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖來(lái)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生圍繞著課文《黃山奇石》進(jìn)行自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。由于沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)針對(duì)課文中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)：部分學(xué)生重視生字詞知識(shí)的掌握，在《黃山奇石》的學(xué)習(xí)中，將生字詞知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分享;部分學(xué)生則會(huì)嘗試借由思維導(dǎo)圖梳理《黃山奇石》的文章結(jié)構(gòu)，回答“記錄了哪些奇石”“這些石頭有著怎樣的特點(diǎn)”等問(wèn)題，與教師進(jìn)行積極互動(dòng)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可完全依靠自身能力掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，教師只要糾正學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)即可。思維導(dǎo)圖將被動(dòng)的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)、歸納的熱情。

（四）保障復(fù)習(xí)高效性，引入互動(dòng)板塊

在小學(xué)低段語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖同樣能夠發(fā)揮出測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)的基本功能[4]。受限于思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，部分教師將思維導(dǎo)圖視為整理信息、歸納知識(shí)點(diǎn)的素材來(lái)進(jìn)行使用，忽視了思維導(dǎo)圖的互動(dòng)性特點(diǎn)。借由思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，師生雙方都能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、參與互動(dòng)，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性更高。高效復(fù)習(xí)，積極交流，這才是思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

教師可嘗試在復(fù)習(xí)活動(dòng)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，借由師生互動(dòng)開(kāi)展高效復(fù)習(xí)。以部編版二年級(jí)下冊(cè)教材《小馬過(guò)河》的教學(xué)為例，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，師生雙方可圍繞著思維導(dǎo)圖開(kāi)展互動(dòng)：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生則結(jié)合教師的問(wèn)題配合復(fù)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，既要?dú)w納教材中的語(yǔ)文知識(shí)，更要為學(xué)生留下思考的空間。如下列問(wèn)題所示：

（1）閱讀《小馬過(guò)河》，找出你遺忘的生字詞知識(shí)。

（2）站在小馬、松鼠、老牛的角度上分別思考一下，你掌握了什么哲理？

問(wèn)題1幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，問(wèn)題2的開(kāi)放性更強(qiáng)：《小馬過(guò)河》告訴我們要敢于實(shí)踐，在小馬的身上，要形成聽(tīng)取有益意見(jiàn)、敢于探索的精神。但在松鼠、老牛的身上，則要掌握“不能以己度人”的哲理，不能依靠個(gè)人能力去評(píng)價(jià)他人的能力。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與問(wèn)題全都引入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，不斷開(kāi)展互動(dòng)，這樣的復(fù)習(xí)更有效率，且有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用較為頻繁，但要將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師就必須嘗試創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法：用文字去吸引學(xué)生的興趣，用問(wèn)題明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要以師生互動(dòng)、多元交流、共同學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)方法，借此來(lái)逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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