張秀娟

【摘要】義務(wù)教育階段的語文課程總體目標(biāo)分為三個層次目標(biāo)，即知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀?！半p基”不僅是學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)，同時也是教育推動過程和方式、情感態(tài)度和價值觀實現(xiàn)的關(guān)鍵載體。所以，老師們要重視把“雙基”落實，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。而合作教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，為“雙基”落到實處指明了可行性。正基于此，小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)通過合作教學(xué)模式，進(jìn)一步提升課堂效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 合作教學(xué)? “雙基”落實? 課堂創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0158-02

義務(wù)教育階段的語文課程總體目標(biāo)分為三個層次目標(biāo)，即知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀。教師在課程設(shè)計與教學(xué)的過程中，都必須同時兼顧三個目標(biāo)的教育任務(wù)?！半p基”不僅是學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)，同時也是教育推動過程和方式、情感態(tài)度和價值觀實現(xiàn)的關(guān)鍵載體。所以，教師要重視把“雙基”落實，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。而合作教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，為“雙基”落到實處指明了可行性。

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文課堂多采用單一化的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為缺乏主動性。在現(xiàn)代教育理念中，其強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)作為以生為本教育理念的代表性學(xué)習(xí)方式，不僅實現(xiàn)了知識傳授，同時也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及團(tuán)隊意識，有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下“雙基”與合作教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系

傳統(tǒng)意義上，“雙基”指的是基礎(chǔ)知識和基本技能，伴隨著社會發(fā)展，對于“雙基”的理解不應(yīng)停滯不前，應(yīng)當(dāng)有全新的認(rèn)識和定位，賦予其更具時代特征的內(nèi)涵?；谛抡n標(biāo)要求，“雙基”不再局限于基礎(chǔ)知識和基本技能，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲、積極的探索精神、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、分析和解決問題能力、合作交流能力等都應(yīng)當(dāng)被納入到“雙基”范疇，這是新時期學(xué)生綜合全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。可見，“雙基”是多種能力要素的整合，是基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)”。與此同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，小學(xué)階段語文學(xué)科應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，采取有效手段增強(qiáng)學(xué)生合作意識，倡導(dǎo)在探究、合作的學(xué)習(xí)方式中，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生“雙基”獲得提升的同時，產(chǎn)生正確的認(rèn)知，從而形成正確價值觀[1]?？梢钥闯?，“雙基”與合作教學(xué)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，以合作為橋梁，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的潛在興趣完全釋放出來，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，同時通過學(xué)生之間相互監(jiān)督、交流、探討，實現(xiàn)思維碰撞，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、辯證思維的發(fā)展，從而促進(jìn)自身能力提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神

在合作學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)低年級語文教學(xué)更凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也不再對課本進(jìn)行逐字逐句講解，而是通過科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)組內(nèi)成員根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對教學(xué)材料進(jìn)行分析和探討，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。在此過程中，學(xué)生要想完成分組學(xué)習(xí)任務(wù)，努力使自身所在小組取得好成績，就需要根據(jù)組員實際情況，發(fā)揮出每個人的優(yōu)勢，明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

小學(xué)語文教學(xué)中采取的合作學(xué)習(xí)模式，不僅指小組內(nèi)部之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時也涉及到小組間的良性競爭。在此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再被動地充當(dāng)教師講解的接受者，而是有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為了學(xué)習(xí)小主人。每個小組成員都會為了所在團(tuán)隊取得更好成績而努力，從而形成良性的競爭格局。在競爭中獲得勝利的學(xué)生，在榮譽感的驅(qū)使下將會更加努力，自信心和自豪感也油然而生;而對于暫時失利的學(xué)生，則能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)?？梢?，這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生良性競爭意識的產(chǎn)生，從而促使學(xué)生不斷提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，在內(nèi)部合作和外部競爭的過程中也能習(xí)得新知、獲得技能。此外，合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生要具備一定的落實和制定學(xué)習(xí)計劃的能力，因為在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，需要通過自己的努力來克服現(xiàn)實中的困難，并能根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、小學(xué)低年級語文合作教學(xué)模式

（一）制定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，需要教師對學(xué)生學(xué)情做到心里有數(shù)，能夠?qū)φ諏W(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，在遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則的基礎(chǔ)上，提高分組質(zhì)量[2]。在此學(xué)習(xí)模式下，組內(nèi)成員構(gòu)成合作、互助的關(guān)系。而教師則以任務(wù)為指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都參與討論，將自己的想法與同學(xué)進(jìn)行分享，并在與其他同伴的交流過程中對課本內(nèi)容有更深的理解。例如在教學(xué)一年級上《江南》一課時，我將學(xué)生分成幾個小組，提出了以下學(xué)習(xí)要求：熟讀課文，圈出生字;說一說江南有哪些美景？通過學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，需要先熟悉課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，然后再合作探討課文中描繪了哪些江南景色。最后，每個小組派一人分享討論結(jié)果，進(jìn)一步增強(qiáng)對江南美景的理解，而在其他小組分享時，要學(xué)會耐心安靜傾聽。小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，由小組相互進(jìn)行評比，選出表現(xiàn)最佳的小組，獲得相應(yīng)獎勵。學(xué)生參與積極性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂教學(xué)效率得到有效提升。

（二）搭建合作支架，傳授合作方法

雖然小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，但若是缺少老師的引導(dǎo)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時必然無法取得很好地成效。因此，需要教師有效引導(dǎo)，搭建合作支架。對此，教師可以精心設(shè)計研學(xué)單，分享相關(guān)引導(dǎo)性材料，或是設(shè)計指向性明確、操作性強(qiáng)、具有層次的問題，在此過程中滲透合作意識，幫助學(xué)生掌握合作方法[3]。在設(shè)計課內(nèi)研學(xué)單時不能將其簡單定義為課前預(yù)習(xí)單，應(yīng)發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后鞏固的作用。例如在二年級下口語交際《圖書借閱公約》教學(xué)時，其難點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與同學(xué)進(jìn)行討論，能夠耐心傾聽別人意見。所以，小組討論是最佳的方式，但如果只是讓學(xué)生針對“如何管理班級圖書角”這一話題進(jìn)行討論，可能出現(xiàn)表面討論得熱火朝天，卻無法得出實質(zhì)性的結(jié)論。對此，在課前我發(fā)放了研學(xué)單，分解所需探討的問題，小組內(nèi)每個成員都需要說出自己的看法，如“怎樣借閱圖書？”“怎么確保全員借書？”等等，大家各抒己見，但必須要遵守依次發(fā)言的規(guī)則。只有這樣才能確保小組討論的有效性。同時，學(xué)生還需完成研學(xué)單中“我能理解”“我會說”“我會寫”等環(huán)節(jié)。以“我”字開頭，學(xué)生了解到學(xué)習(xí)是自己的事情，應(yīng)自己解決問題，從而滲透自主探究意識。

（三）開展合作競爭，突破教學(xué)重難點

盡管小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，但是他們競爭意識比較強(qiáng)，教師可以通過合作競爭的方式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心參與和投入到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率，突破教學(xué)重難點[4]。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，識字是重難點，很多學(xué)生課堂掌握記住了，下課后就忘記了，這種現(xiàn)象非常普遍，需要教師幫助學(xué)生更好地記憶和理解生字。對此，教師可以采取了合作競爭的方式，讓學(xué)習(xí)完生字后進(jìn)行小組比賽，哪一組生字記得又多又準(zhǔn)就可以獲得一定的獎勵。例如在一年級上《天地人》一課教學(xué)時，要求學(xué)生會認(rèn)6個生字，能理解生字的意思，并能擴(kuò)詞。對此，在教學(xué)結(jié)束后，我預(yù)留了10分鐘時間，以小組為單位開展了一場生字辨認(rèn)賽，每組每人認(rèn)讀生字并組詞，必須準(zhǔn)確認(rèn)讀組詞后才能輪到下一個同學(xué)，用時最短者獲勝。在充滿比賽氛圍的活動中，學(xué)生們熱情高漲，為了小組能夠獲得勝利努力讀準(zhǔn)字音，正確擴(kuò)詞。這樣不僅鞏固了課堂所學(xué)，突破了教學(xué)重難點，同時也增進(jìn)了學(xué)生之間的互動。

（四）借助角色扮演，增強(qiáng)閱讀趣味

小學(xué)低年級學(xué)生因為理解能力有限，若教師一味地采取灌輸式教學(xué)，難以提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞提升學(xué)生語感為主，通過多種形式的朗讀，幫助學(xué)生更好地理解課文大意[5]?？傊?，對于低年級學(xué)生而言，分角色朗讀是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生角色朗讀，從而產(chǎn)生情感共鳴。所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。例如在教學(xué)二上《小蝌蚪找媽媽》一課時，首先由我進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情的朗讀。接著我提出問題：“小蝌蚪在找媽媽時，它們是怎么稱呼鯉魚媽媽的？”學(xué)生異口同聲回答到：“鯉魚媽媽”。我接著說到：“非常棒，那你們覺得小蝌蚪是一個怎樣的孩子？”學(xué)生答到：“是一個有禮貌的孩子！”于是我要求學(xué)生分角色朗讀，5人一組，分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、烏龜媽媽和鯉魚媽媽。在角色扮演過程中，要表現(xiàn)出小蝌蚪的禮貌。通過角色朗讀，讓學(xué)生能了解青蛙生長過程的變化，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師也要為學(xué)生提供充足的朗讀機(jī)會和時間，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中習(xí)得知識。

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，賦予了“雙基”全新的內(nèi)涵，如何立足課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識技能的全面提升，成為了當(dāng)前亟待思考的重要問題。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，為雙基落實提供了有效助力，教師要結(jié)合低年級學(xué)生實際情況，合理運用合作教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。

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