李永常

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題教學(xué)具有十分重要的地位，其需要小學(xué)生在掌握穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活探究，從題目當(dāng)中取得信息以此來(lái)進(jìn)行解答與計(jì)算。數(shù)學(xué)科目當(dāng)中的知識(shí)對(duì)小學(xué)生的理解能力要求是很高的，所以，應(yīng)用題教學(xué)自古以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)科目中的重點(diǎn)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中需要梳理清楚應(yīng)用題教學(xué)的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化與更新?；诖?，本篇文章首先講述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提出了應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題教學(xué)? 優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0139-02

經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從中就可以發(fā)現(xiàn)在每一套題型當(dāng)中都蘊(yùn)含著應(yīng)用題，站在小學(xué)生的角度進(jìn)行思考，這是非常重要的教學(xué)部分，除此以外，也是小學(xué)數(shù)學(xué)科目當(dāng)中最難的一項(xiàng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上講解應(yīng)用題知識(shí)時(shí)，只有開(kāi)展活潑、有趣的教學(xué)方式，再加上靈活的應(yīng)用，才可以讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，以此來(lái)產(chǎn)生一種積極、向上、陽(yáng)光的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此以外，教師在講解應(yīng)用題知識(shí)的過(guò)程中，在讓小學(xué)生分析題型時(shí)，需要讓他們產(chǎn)生一個(gè)清晰、透徹的邏輯思維，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中懂得如何思考與應(yīng)用，數(shù)學(xué)邏輯思維不斷獲得上升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀

（一）趣味性弱

處在小學(xué)階段的小學(xué)生，他們本身年紀(jì)就小，再加上注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，而且數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解難度是非常大的，所以就很難激發(fā)出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活長(zhǎng)期脫節(jié)的情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀也會(huì)遭受到一定的影響，對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的進(jìn)行有很大的難度[1]。

（二）教師與學(xué)生之間的關(guān)系處在緊張狀態(tài)中

在我國(guó)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛中，教師與學(xué)生之間的相處關(guān)系需要進(jìn)行有效改善，這是非常有效的一點(diǎn)，但是在過(guò)去、老式的教學(xué)思想的熏陶下，導(dǎo)致學(xué)生和教師間的關(guān)系處在不平等的模式下。在新課改的教學(xué)模式的大力提倡下，一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師需要將課堂當(dāng)中的主體地位歸還給小學(xué)生，盡量引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師為輔，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，新課改要求并沒(méi)有獲得有效落實(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流也是沒(méi)有的，而小學(xué)生在這種狀態(tài)的影響下，也導(dǎo)致他們已經(jīng)習(xí)慣了教師這樣的教學(xué)方法，這些情況都導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以上升，小學(xué)生的個(gè)人能力也無(wú)法獲得有效提升。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，沒(méi)有讓小學(xué)生進(jìn)行自主思考

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，數(shù)學(xué)科目會(huì)一直陪伴著他們。數(shù)學(xué)知識(shí)之所以可以成為主要科目，主要是由于數(shù)學(xué)科目可以有效開(kāi)發(fā)小學(xué)生的邏輯思維，提升他們?cè)谔幚韱?wèn)題過(guò)程中邏輯思維更加縝密的本領(lǐng)。但是，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂當(dāng)中只是自顧自地講解知識(shí)，課堂上的時(shí)間基本都用來(lái)講解知識(shí)，并沒(méi)有留一些時(shí)間讓小學(xué)生進(jìn)行思考[2]。這樣的教學(xué)方法，就無(wú)法讓小學(xué)生進(jìn)行思考來(lái)處理應(yīng)用題當(dāng)中的問(wèn)題。假如這種教學(xué)模式進(jìn)行的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，并導(dǎo)致小學(xué)生不斷失去思考問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上講解知識(shí)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主思考與分析題干，以此來(lái)獲取有效信息降低解題的難易程度，所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要有意識(shí)、有思想地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新、分析能力，充分發(fā)揮出當(dāng)下現(xiàn)有的條件來(lái)提升小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答能力。

（一）注重培養(yǎng)小學(xué)生自主思考能力與如何審題

對(duì)數(shù)學(xué)科目當(dāng)中蘊(yùn)含的應(yīng)用題知識(shí)來(lái)講，審題與自主思考對(duì)解題具有十分重要的作用，假如審題或者思考產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)的誤差，那么小學(xué)生就無(wú)法獲得正確的結(jié)果[3]。但是在大部分情況下，小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生審題馬虎以及沒(méi)有進(jìn)行自主思考的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們的解題思路出現(xiàn)錯(cuò)誤以及審題恐懼的現(xiàn)象，長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)解答應(yīng)用題產(chǎn)生不知如何開(kāi)始的情況，出現(xiàn)這些問(wèn)題和小學(xué)生的理解能力具有一定的關(guān)系，但是，更多原因還是由于大部分小學(xué)生并沒(méi)有尋找到正確的審題技能，大腦當(dāng)中也沒(méi)有進(jìn)行自主思考以及沒(méi)有形成仔細(xì)、認(rèn)真審題的優(yōu)秀習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上講解知識(shí)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)小學(xué)生擁有自主思考與審題能力。審題能力就是在讀題時(shí)對(duì)題目有基礎(chǔ)的掌握，梳理清楚其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，這是解答與分析題目的重中之重。應(yīng)用題的表達(dá)是很精確的，即使有一點(diǎn)大意就會(huì)導(dǎo)致解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生就開(kāi)始培養(yǎng)他們仔細(xì)讀題的優(yōu)秀習(xí)慣，在讀題目時(shí)，切記不可以增加、減少字?jǐn)?shù)，而且還需要經(jīng)過(guò)細(xì)讀、精讀進(jìn)行分析解題條件與數(shù)量關(guān)系。自主思考能力就是引導(dǎo)小學(xué)生在讀題的過(guò)程中，在大腦當(dāng)中進(jìn)行想象，思考題目中給出的條件，這種教學(xué)模式可以科學(xué)、合理地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，自主思考能力不斷提高。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元解決問(wèn)題：1.解決問(wèn)題（1）這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，如：彤彤和娜娜一起幫助農(nóng)場(chǎng)摘果子，娜娜一共摘了5箱，彤彤一共摘了3箱，娜娜和彤彤共摘了幾箱？這種類(lèi)型的應(yīng)用題就很好梳理清楚，小學(xué)生看到這樣的題目就知道兩個(gè)數(shù)字相加起來(lái)就是答案，但是教師還可以在這一基礎(chǔ)上增加點(diǎn)難度，如：彤彤和娜娜一起幫助農(nóng)場(chǎng)摘果子，娜娜摘5箱，彤彤比娜娜少摘了2箱，他們兩個(gè)一共幫助農(nóng)場(chǎng)摘了幾箱？這種類(lèi)型題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系就包含著一定的復(fù)雜性，假如小學(xué)生在這一過(guò)程中不仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀題目，大腦當(dāng)中也沒(méi)有進(jìn)行自主思考，就容易出現(xiàn)混肴條件的情況，看到兩個(gè)數(shù)字的應(yīng)用題就發(fā)揮出慣性思維讓兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行相加，最后就會(huì)獲得不正確的結(jié)果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)時(shí)，一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考能力以及仔細(xì)審題的好習(xí)慣。

（二）開(kāi)展多樣性教學(xué)模式

我國(guó)當(dāng)下時(shí)期的信息技術(shù)發(fā)展的非常迅速，多媒體也逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)、合理地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果，但是，教師需要注意一點(diǎn)就是多媒體的應(yīng)用需要符合課堂教學(xué)的真實(shí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上講解應(yīng)用題知識(shí)時(shí)，可以使用多媒體功能播放視頻，這樣可以激發(fā)出小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情[4]。比如使用多媒體的視頻功能播放一些動(dòng)物園的視頻，然后再給小學(xué)生展示一組數(shù)據(jù)：××學(xué)校師生共500人共同去動(dòng)物園，一輛大巴車(chē)能夠乘坐45人，動(dòng)物園的門(mén)票是30元，一年級(jí)共有85人，××學(xué)校到動(dòng)物園需要20分鐘時(shí)間等等。當(dāng)小學(xué)生在課堂上觀看動(dòng)物園視頻時(shí)，他們會(huì)非常地仔細(xì)與認(rèn)真，并將自身融入到想象之中，這樣的教學(xué)模式不僅僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，又可以促使小學(xué)生根據(jù)題目給出的資源編出各種各樣的應(yīng)用題，讓枯燥、單一的課堂變得活潑、有趣，小學(xué)生也更容易接受這種教學(xué)模式。

（三）提高小學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力

在新課改教學(xué)模式的大力推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)小學(xué)生處理問(wèn)題的能力，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生根據(jù)教師給出公式進(jìn)行計(jì)算，教師只要講過(guò)就會(huì)做，一旦題目當(dāng)中有些變化就不知所措，但是這一情況對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)講，卻是非常不利的，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的并不是獲得結(jié)果就可以了，或者套用教師的公式，而是經(jīng)過(guò)教師的講解、掌握到其中的知識(shí)可以養(yǎng)成舉一反三的本領(lǐng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上傳授知識(shí)過(guò)程中，不要一味地講解，而是需要將課堂的主體性還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)教師的不斷引導(dǎo)下，促使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)，除此以外還需要注重題型的多樣性，經(jīng)過(guò)擴(kuò)編或者改編等等形式，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力，改編出新題型。這樣的教學(xué)模式不僅僅可以提高小學(xué)生的舉一反三能力，又可以增加教師與學(xué)生之間的情誼，將課堂歸還給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式才可以真正地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上內(nèi)容的講解，從中我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)使用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)進(jìn)行分析，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性能夠直接影響到小學(xué)生在今后學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情以及提高他們的邏輯思維能力等等，所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，在課堂上講解應(yīng)用題知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下時(shí)期的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行與之相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化。教師還需要站在客觀的角度對(duì)新課改教學(xué)要求進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)大綱優(yōu)化教學(xué)方法，促使可以在應(yīng)用題課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的整體能力，激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜.聚焦問(wèn)題解決? 提高應(yīng)用能力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（9）：114.

[3]羅立萼.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效對(duì)策探究[J].學(xué)苑教育，2021（24）：67-68.

[4]陳瓊.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如何提升學(xué)生的解題能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（7）：52.

[5]李程程.中新小學(xué)高段數(shù)學(xué)教科書(shū)“應(yīng)用題”內(nèi)容編排與教學(xué)思路的研究[D].山東師范大學(xué)，2021.