謝鋒 周改蓮 曾春暉 楊海玲 朱華

【摘要】中藥炮制學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息時(shí)代背景下，利用對(duì)分課堂和BOPPPS這種新型混合式教學(xué)模式，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，有助于解決高校課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的根本問題，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，也為中藥炮制學(xué)課程改革作一些探索。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? BOPPPS? 中藥炮制學(xué)? 教學(xué)探索

【基金項(xiàng)目】國(guó)家一流本科專業(yè)（0502100404）;廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2021年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目;廣西壯族自治區(qū)教育教學(xué)改革研究A級(jí)項(xiàng)目（2018JGA189）。

【中圖分類號(hào)】G642.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0176-03

中藥炮制學(xué)是中醫(yī)院校開設(shè)的必修課程之一，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。與其他學(xué)科不同，中藥炮制是中藥特色傳統(tǒng)學(xué)科，既要傳承祖先留下來的理論與技術(shù)，也要緊跟時(shí)代的潮流有所創(chuàng)新[1]。當(dāng)前傳統(tǒng)的授課以教師理論講授為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易倦怠開小差，師生互動(dòng)交流不夠，學(xué)生被動(dòng)接受則無法培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，其創(chuàng)新能力與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力會(huì)受到限制，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)無法滿足新時(shí)代新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)中醫(yī)藥人才的要求[2]。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。因此，探索新型有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的真正轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓老師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)以便更有效地調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)過程中不斷探索適宜的教學(xué)方法已勢(shì)在必行。對(duì)分課堂和BOPPPS教學(xué)模式是目前比較新型的教學(xué)模式，已在不少課堂進(jìn)行了探索和實(shí)踐[3-4]，針對(duì)中藥炮制學(xué)課堂目前存在的問題，筆者進(jìn)行了對(duì)分課堂與BOPPPS混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，以期能提高教學(xué)效果。

1.對(duì)分課堂與BOPPPS教學(xué)模式

對(duì)分課堂（PAD）是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的創(chuàng)新教學(xué)模式，其教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化吸收、討論。對(duì)分課堂的教學(xué)思路是一半的課堂時(shí)間由教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂討論、教師答疑;課堂討論與教師講授隔堂進(jìn)行，可以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成內(nèi)化吸收，這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生到綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生、以問題為中心到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。BOPPPS教學(xué)模型包括了Bridge in（引入）——引起學(xué)生的興趣、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）——讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、Pre-assessment（前測(cè)）——了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）——讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)、Post-assessment（后測(cè)）——了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的、Summary（總結(jié)）——總結(jié)知識(shí)點(diǎn)6個(gè)部分，核心主要有兩點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不是只聽講;二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)[6]。

對(duì)分課堂與BOPPPS這兩種教學(xué)模式的融合，可以解決目前課堂教學(xué)中諸多亟待解決的問題。但如何在BOPPPS 模式基礎(chǔ)上融入對(duì)分課堂因素，優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更好地適應(yīng)當(dāng)前高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到新時(shí)代中醫(yī)藥人才的要求，需要進(jìn)行實(shí)踐摸索。

2.對(duì)分課堂+BOPPPS教學(xué)模式在中藥炮制學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)的總體思路主要是課上采用對(duì)分課堂+BOPPPS流程進(jìn)行實(shí)施，課下使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)布置常規(guī)作業(yè)等進(jìn)行師生溝通活動(dòng)。BOPPPS教學(xué)模式可以掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，獲得課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋;對(duì)分課堂可以提高學(xué)生的參與度，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)和研究中，提高教學(xué)效果[7]。在中藥炮制學(xué)課堂教學(xué)中，將對(duì)分課堂融入BOPPPS的混合教學(xué)模式主要步驟包括：①導(dǎo)入（B）：根據(jù)課程內(nèi)容，可以用圖片或以提問形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：如復(fù)制法這一章，可以用臨床案例作為導(dǎo)入，并提出問題引發(fā)學(xué)生思考：為何有的處方中用法半夏，有的處方中用姜半夏？半夏作為毒性藥材該如何保證其臨床用藥的安全有效？②目標(biāo)（O）：目標(biāo)的制定主要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，包括知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等，目標(biāo)制定要合理，且越明確越好;③前測(cè)（P）：可以針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)課程理解的程度，進(jìn)行1～2道測(cè)試題或者是開放性的討論題，可以不用給出答案，讓學(xué)生帶著問題去聽課;④參與式學(xué)習(xí)（P）：教師重點(diǎn)講解授課章節(jié)的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并布置留白作業(yè)，給學(xué)生一定的內(nèi)化吸收時(shí)間，隨后進(jìn)行小組內(nèi)討論，最后是小組代表發(fā)言、小組間答疑和教師總結(jié)。具體授課過程中，根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容的不同，教師先精講要點(diǎn)，提出留白問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)生圍繞作業(yè)，互相切磋學(xué)習(xí)，提出自己的思路和見解，參與課堂討論;最后教師答疑并小結(jié)。⑤后測(cè)（P）：主要是考查學(xué)生對(duì)此次課堂知識(shí)的掌握情況，教師可以在對(duì)分易平臺(tái)推送客觀題進(jìn)行“在線練習(xí)”限時(shí)檢測(cè)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生答題情況，分析對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度：教師可先布置3～5道客觀題，由淺入深，看學(xué)生是否掌握了本節(jié)課內(nèi)容;同時(shí)再布置1～2道思維拓展練習(xí)題，以提高學(xué)生的綜合分析能力。⑥總結(jié)（S）：主要是幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，加深記憶。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)并深化提升。

對(duì)分+BOPPPS的混合式課堂，既能重視課堂學(xué)生信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)安排更加合理;還能在參與式學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，增加師生、生生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生、問題和活動(dòng)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

3.總結(jié)

與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分+BOPPPS的混合模式教學(xué)效果更好，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與度更高，也保證了生生交流、師生交流的有效性，能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但教師該如何提高課堂講授能力和強(qiáng)化討論組織能力，如何激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)大班團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如何通過及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)來達(dá)到更好的教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步的探究。

同時(shí)，在對(duì)分+BOPPPS的混合模式教學(xué)過程中，還有幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。從導(dǎo)入到精講的內(nèi)容，知識(shí)框架的構(gòu)建以及如何組織課堂討論和對(duì)整個(gè)課堂的把控，都需要教師精心設(shè)計(jì)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)好了，才能把學(xué)生的熱情充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛才會(huì)活躍，互動(dòng)效果才能好;同時(shí)，做好了教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有的放矢，做到既要講重點(diǎn)，又要給學(xué)生留有探索的空間，尤其要設(shè)計(jì)好思考題，提出的問題必須具有思考的價(jià)值，開放性的問題更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[8]。第二，精講與留白要處理好。精講是講框架，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能泛泛而論;留白，是讓教師少說或者不說，從而給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展和創(chuàng)新思維水平的提高。因此，留白問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)候可以抓住重點(diǎn)、清晰思路，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力[9]。所以，精講與留白的度一定要把握好，精講不透，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn);留白太過，學(xué)生難以進(jìn)行自主思考、提升學(xué)習(xí)興趣。第三，要合理應(yīng)用微課和炮制視頻。中藥炮制是一門制藥技術(shù)，涉及到很多的炮制方法和炮制飲片，但是傳統(tǒng)課堂上很難全部展示這些炮制方法和炮制飲片的實(shí)物，因此，合理應(yīng)用微課和炮制視頻等多媒體技術(shù)，就可以直觀地讓學(xué)生理解和掌握炮制技術(shù)的理論知識(shí)和相關(guān)技能，有利于提高專業(yè)知識(shí)水平;同時(shí)還能引起學(xué)生的興趣，加深對(duì)傳統(tǒng)炮制方法的印象，也為傳統(tǒng)炮制工藝的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較能接受教師先講清概念，再播放視頻或微課，最后再結(jié)合視頻或微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生能盡快地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果。最后，教師要有效地組織開展討論。課堂上有的學(xué)生可能是不敢提問題，有的學(xué)生是沒想過要提問題，因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，提好問題;同時(shí)還要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，展現(xiàn)自己的想法和思維過程。只有教師提高課堂講授能力和組織討論能力，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，才有表達(dá)思維、發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的深化。

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作者簡(jiǎn)介：

謝鋒（1980年-），女，講師，博士，主要從事中藥炮制教學(xué)及科研。