李迎春 沙莎 王覺進 朱一超 曹馨元 陳蕾

【摘要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備科學(xué)思維能力和科研工作能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，機能實驗學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分，對其進行創(chuàng)新性改革是當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。本文分析了目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)需求以及機能實驗學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，就綜合實驗的開展提出了具體論述，以期為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)? 機能實驗學(xué)? 綜合實驗? 教學(xué)改革

【基金項目】南京醫(yī)科大學(xué)”十三五”教育研究課題基金資助項目（編號：JYY2019ZC005;JYY2019LX004）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0185-02

1.新時期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)需求

作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的根基，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得疾病的三級預(yù)防、臨床診斷和治療等方面不斷取得重大進展和突破，也進一步對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出更高更強的要求[1]。2018年教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，首次將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生列為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)對象，是把我國建設(shè)成為世界主要科學(xué)中心和思想高地的重要組成部分。目前，我國有多所高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了五年制乃至八年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)[2]，旨在培養(yǎng)具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的基本理論知識和實驗技能，能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)等部門勝任教學(xué)、科學(xué)研究工作的綜合型醫(yī)學(xué)高級專門人才[3]。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程中，從基礎(chǔ)知識層面要掌握自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和現(xiàn)代生命科學(xué)知識，并且要熟悉臨床醫(yī)學(xué)的基本知識和醫(yī)學(xué)新理論等;在科學(xué)研究層面上首先要具備從事不同方向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的實際工作能力，例如實踐操作能力、團隊分工和合作能力，更為重要的是培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，培養(yǎng)其提出問題、分析和解決科學(xué)問題的綜合能力[4-5]。而且，中共中央、國務(wù)院于2019年2月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，也提到了在人才培養(yǎng)方面要強化學(xué)生的實踐動手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等。

高校實驗教學(xué)具有實踐性和探索性的特點，是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是在醫(yī)學(xué)教育中實驗教學(xué)對鍛煉學(xué)生動手能力、協(xié)作能力、科學(xué)思維能力等方面具有舉足輕重的作用[6-7]。因此，為了更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)教育以及醫(yī)學(xué)科研，必須要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)中加強對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的改革。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)機能實驗學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

機能實驗學(xué)是醫(yī)學(xué)院校特有的一門實驗性學(xué)科，它將理論與實驗相結(jié)合，研究生物體的正常機能、疾病發(fā)生機制和藥物作用規(guī)律等，它繼承、發(fā)展和融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等幾門基礎(chǔ)學(xué)科實驗課程的核心內(nèi)容，立足于整體形成的一個新的綜合性實驗課程體系。它是醫(yī)學(xué)生接觸機體功能實驗的首個環(huán)節(jié)，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要作用[8]。目前，國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)仍采用傳統(tǒng)機能實驗學(xué)實驗教學(xué)模式，存在如下問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)科之間完全割裂?，F(xiàn)行實驗內(nèi)容多為一些驗證性實驗，缺乏探究性實驗和綜合性實驗。這些實驗設(shè)計簡單，結(jié)果明確直觀，對鍛煉學(xué)生的基本操作技能和掌握課本知識等方面的確有所幫助，但是難以引發(fā)學(xué)生對實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的深入思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的科研能力，不能滿足培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生整體科研素質(zhì)的需要。另外，目前機能實驗學(xué)仍然按照生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科單獨設(shè)計和組織實驗教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較分散，學(xué)科間缺乏有效的銜接，而且存在相近相關(guān)內(nèi)容重復(fù)進行、不能有效有機整合等問題[9]。

2.2 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，形式固化。目前機能實驗學(xué)的教學(xué)方法仍然以教師課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師當(dāng)堂講解實驗原理、操作步驟和注意事項，然后進行示教，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”式進行實驗操作，課后學(xué)生提交實驗報告。整個實驗?zāi)Ｊ酱_實緊湊完善，但是學(xué)生只是被動模仿，缺乏主動思考的過程，久而久之，學(xué)生對老師的依賴程度非常高，上課積極性和動手參與實驗的熱情度都消減，實驗中遇到任何問題都要尋求老師的幫助，不會自行分析和解決問題，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析解決問題等能力的培養(yǎng)。

3.3 采用終結(jié)性考核評價體系，方式單一。傳統(tǒng)機能實驗學(xué)仍然依據(jù)學(xué)生提交的實驗報告進行考核。實驗報告僅僅是實驗過程和結(jié)果的簡單記錄，缺乏對全程實驗的反思，也無法反映學(xué)生對實驗的實際掌握情況，老師很難根據(jù)實驗報告對學(xué)生的思維能力和操作能力進行全面客觀的評價。

綜上，為了實現(xiàn)新形勢下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會對創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需求，必須要提高機能實驗學(xué)的教學(xué)效率，對其進行有效的整合和改革迫在眉睫。

3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)機能實驗學(xué)綜合實驗改革的實施

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。針對機能實驗學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合不同學(xué)科間的交叉和銜接，梳理和優(yōu)化現(xiàn)有機能實驗學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將單章節(jié)、單學(xué)科獨立實驗整合成跨章節(jié)、跨學(xué)科綜合實驗，凸顯以器官為中心的整合課程思維，提高實驗內(nèi)容的連續(xù)性和實驗效率。目前生理學(xué)機能綜合性實驗涉及循環(huán)、呼吸和泌尿三大系統(tǒng)：（1）蛙心灌流實驗：在常規(guī)研究低鈉、高鉀、低鈣、高鈣等灌流液對心肌收縮和節(jié)律影響的基礎(chǔ)上增加藥理學(xué)部分內(nèi)容，如鈣通道阻斷劑尼莫地平、M受體阻斷劑阿托品、β受體阻斷劑普萘洛爾、強心苷對心肌收縮和節(jié)律的影響，引導(dǎo)學(xué)生探討藥物作用機制，加強生理學(xué)和藥理學(xué)間的融合。（2）家兔呼吸運動的調(diào)節(jié)：在經(jīng)典的呼吸運動調(diào)節(jié)實驗的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)家兔頸總動脈測定血壓的實驗內(nèi)容，觀察呼吸改變、交感神經(jīng)、迷走神經(jīng)、減壓神經(jīng)等對動脈血壓的影響;觀察尼可剎米對呼吸的興奮作用;并通過氣道堵塞和油酸造模建立不同種類急性呼吸衰竭模型，觀察家兔呼吸功能的變化，加強生理學(xué)與病理生理學(xué)、藥理學(xué)之間融合。（3）尿生成的調(diào)節(jié)及藥物對尿生成的影響：在傳統(tǒng)“尿生成的影響因素”實驗基礎(chǔ)上整合生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)的實驗內(nèi)容，如加入了動脈血壓的測定，觀察尿量與血壓之間的關(guān)系;采集注射高濃度葡萄糖溶液前后家兔的血液和尿液，測定血糖和尿糖的濃度，并進行分析比較。在新的以“以器官為中心”的整合教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生首先觀察了正常的器官功能狀態(tài)，然后觀察了部分病理改變和藥物作用的療效等，既減少了不同學(xué)科間的重復(fù)，而且更加關(guān)注知識的連貫性和系統(tǒng)性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維能力。

3.2 改革教學(xué)方式，全面提升學(xué)生素質(zhì)。上述綜合實驗和臨床關(guān)系密切，我們采用課前自學(xué)—課中操作—課后總結(jié)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)熱情。上課前通過案例導(dǎo)入式教學(xué)，使學(xué)生了解實驗的基本原理和設(shè)計思路，提供相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀摩和熟悉實驗方法和實驗操作。課堂上不再是老師“填鴨式”講解，而是學(xué)生自主完成實驗，配合實驗內(nèi)容的整合，課時也相應(yīng)增加，有足夠的時間讓學(xué)生去深刻體會實驗內(nèi)容，理解理論知識，真正實現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一。實驗操作結(jié)束后，以小組為單位，根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗結(jié)果，學(xué)生提出實驗中出現(xiàn)的實踐問題和理論問題，展開討論和總結(jié)，并于課后提交一份完整的實驗報告。整個過程全面提升了學(xué)生的知識、技能，開闊了學(xué)生的思維和探究能力。

3.3調(diào)整評價體系，全面評價學(xué)生。作為整合實驗，實驗項目多，時間跨度長，僅僅根據(jù)學(xué)生上交的實驗報告評價學(xué)生已不能適應(yīng)當(dāng)前考核要求。為此，我們?nèi)谌肓苏n前預(yù)習(xí)成績、課中實踐操作能力和小組討論總結(jié)的成果、實驗報告成績以及期末技能考核成績對學(xué)生進行綜合評價，力爭客觀全面評估學(xué)生的實際操作能力和科研思維能力。

4.結(jié)語

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)深化機能實驗學(xué)課程改革，打破學(xué)科間的壁壘，加強不同學(xué)科知識和技術(shù)的融合，深刻挖掘了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)涵，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才提供有力的支撐。。

參考文獻：

[1]黃國瓊.生命科學(xué)發(fā)展前沿對醫(yī)學(xué)教育的影響[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2014，35（1）：18-20，30.

[2]武艷，賈彩彩，孫寧寧，等.首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想調(diào)研與分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016， 18（9）：763-766.

[3]林駿，楊翠蘭，羅深秋.加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)能力培養(yǎng)的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（8）：802-804.

[4]孫靜，李良.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研實踐指導(dǎo)的體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（ 2）：160-162.

[5]王雯，劉慧榮.凡物莫不相異——淺談基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本省生科研能力的個性化培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（4）：56-57.

[6]王方璐，伊正君，付玉榮. 在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020，19（1）：57-61.

[7]徐紅梅，李軒，隋建峰，等.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心建設(shè)研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2019，18（7）：706-709.

[8]李靜，雷冬玉，吳桂霞，等，醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（9）：770-772.

[9]郭健，楊向竹，王青青，等.機能實驗學(xué)教學(xué)改革的反思，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2018，20（2）：118-120.

作者簡介：

李迎春（1979年1月-），女，漢族，江蘇省連云港市人，博士， 講師，研究方向：生理學(xué)。

陳蕾（1979年2月-），女，漢族，山東省臨沂市人，博士，教授，研究方向：生理學(xué)。