張玲

摘要：近些年來，我們國家非?？粗亟逃聵I(yè)的發(fā)展，隨著教育改革這一浪潮的大力推進(jìn)，很多老師都突破了原有教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上做出了很大的改變和創(chuàng)新，生本教育理念是當(dāng)下教學(xué)體制下很受老師和學(xué)生喜愛的新型教育理念，它最大的特點就是讓老師在教學(xué)過程當(dāng)中，堅決以學(xué)生為本，采用合理科學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和政門學(xué)科的相關(guān)思維能力。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

一直以來，語文都和閱讀有著密不可分的聯(lián)系，語文老師在開展語文閱讀教學(xué)活動的時候，必須要深刻的貫穿生本理念，生本教育理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及構(gòu)建一個相對而言比較完善的學(xué)科思維，讓學(xué)生從單純的被動接受知識，到主動的去學(xué)習(xí)知識，運用自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，吸收和理解學(xué)習(xí)的知識。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，語文老師在開展語文閱讀教學(xué)活動的時候，必須要深刻的貫穿生本教育理念，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，讓學(xué)生自主的展開閱讀，這樣就可以收獲很好的閱讀效果，提高學(xué)生對于語言和文字的敏感度，讓學(xué)生更深一步的提高自己的語言審美能力和閱讀理解能力。

1 教學(xué)內(nèi)容制定方面的以人為本

從小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)情況來看，每個年級的知識教學(xué)都不一樣，但是從總體角度來看，小學(xué)階段最主要的就是提高學(xué)生從文章當(dāng)中尋找關(guān)鍵信息的能力，提高學(xué)生理解閱讀文章內(nèi)容的層次以及學(xué)生能否正確的理解文章所表達(dá)的思想感情。相比而言，中學(xué)階段就是更深一步的構(gòu)建學(xué)生的語文文學(xué)思維，提高學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵情感的能力。在開展閱讀教學(xué)活動的時候，老師必須要保證閱讀的內(nèi)容，深刻的貫穿生本理念，根據(jù)班上學(xué)生的閱讀情況，選擇一個合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀的內(nèi)容貼近學(xué)生真實的閱讀能力，只有這樣才能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀水平。在開展閱讀教學(xué)過程中，老師必須要深入的挖掘課文當(dāng)中所強汗的重要知識，就小學(xué)階段的閱讀情況來看，課本上的文章就是最好的閱讀素材，相對而言，也更加貼近小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力。但是在新課改的背景下，教材大綱對于老師提出的教學(xué)要求變少，這在一定程度上也說明了老師自主發(fā)揮的空間變多了，因此，在開展閱讀教學(xué)的時候，老師必須要深入的研究課文的文章，給學(xué)生深入的進(jìn)行剖析，以課文為知識載體，采用創(chuàng)新化的教學(xué)方法將閱讀方法和閱讀技巧傳授給學(xué)生，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生帶有一定的技巧去展開閱讀，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中也不會出現(xiàn)大腦一片混亂的情況。另外，老師在制定閱讀內(nèi)容的時候，必須要站在學(xué)生的角度，充分的考慮學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力做出相應(yīng)的調(diào)整。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，老師必須要有意識的打開學(xué)生的思維，通過閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的審美思維和感性思維。在給學(xué)生挑選閱讀文章的時候，盡可能的考慮學(xué)生的興趣愛好，聯(lián)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式，打開學(xué)生的閱讀視角，帶給學(xué)生更多不一樣的閱讀體驗。

2 閱讀模式制定方面的以人為本

在課堂上開展教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)知識激發(fā)潛力的重要渠道之一，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，老師在課堂當(dāng)中起到的引導(dǎo)作用會更加的強烈，因此，老師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，必須要深刻的融入生本教育理念，在教學(xué)模式的制定之上也需要以學(xué)生為本。就比如說在開展閱讀教學(xué)活動的時候，老師，可以使用情景式教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生快速的融入到文章內(nèi)容上，小學(xué)階段天性比較活潑，而且和中學(xué)階段的學(xué)生相比，想象力和聯(lián)想能力更加的突出，但是小學(xué)階段的語言表達(dá)能力和理解能力比較低，所以老師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，可以給學(xué)生們講解文章內(nèi)容的背景，或者是作者的一些生平故事等等，這樣可以很好的幫助學(xué)生理解文章的情感以及主要的內(nèi)容，通過給學(xué)生設(shè)定一個特定的教學(xué)情境，可以更容易地激發(fā)起學(xué)生與澤在思想上的共鳴，這樣學(xué)生就能更加充分的體會到文章所表達(dá)的情感。另外，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要重點的去挖掘?qū)W生的個性和特點，在閱讀文章的時候并沒有一個非常標(biāo)準(zhǔn)和固定的閱讀方法，在開展閱讀活動的時候，我們可以使用交流和探討這種模式，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中大膽的分享出自己的閱讀體驗和心得體會，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維上的交流和碰撞，可以進(jìn)一步的豐富學(xué)生的情感世界。

3 學(xué)生評價體系構(gòu)建方面的以人為本

通過實際的調(diào)查，我們也可以看出很多小學(xué)生并不喜歡語文閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中，經(jīng)常會帶有一種非常抵觸的心理，為了能夠讓學(xué)生帶著激情的狀態(tài)去展開閱讀活動，老師可以構(gòu)建一個以人為本的學(xué)生評價體系，這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀教學(xué)效果也會大幅度的提高。首先，我們需要構(gòu)建一個以鼓勵表揚為主的學(xué)生評價體系，大部分的小學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲比較強，但是內(nèi)心并不是很堅強，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，經(jīng)常會受到他人或者是環(huán)境的影響，在這種情況下，語文老師必須要發(fā)掘到學(xué)生的成長特點，在課堂當(dāng)中，多去鼓勵和肯定學(xué)生，這樣的話就可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在閱讀教學(xué)中，老師要以鼓勵表揚為主，這樣學(xué)生就會知道自己的進(jìn)步能夠被老師發(fā)現(xiàn).除此之外，在評價學(xué)生的過程當(dāng)中，我們千萬不可以只憑成績來判斷學(xué)生的綜合能力。在閱讀方面，我們需要從多個角度，多個層次進(jìn)行綜合性的評價。在閱讀教學(xué)中，一般可以分為三個方面進(jìn)行評價，第一個就是課外閱讀，第二個就是閱讀摘抄，第三個就是閱讀考試。這三個評價角度，最主要的就是為了有效的增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生形成一個正確的閱讀習(xí)慣，加閱讀過程當(dāng)中，遇到一些精彩的片段就可以抄下來背誦，這樣還能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打下一個非常夯實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生雖然理解能力和學(xué)習(xí)能力比較差，平常所閱讀的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)也比較簡單，但是正因為如此，老是在開展閱讀教學(xué)的時候，盡可能地站在學(xué)生的角度，滿足學(xué)生的需求，真正意義上實現(xiàn)以人為本的教學(xué)活動，制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)的時候，選擇課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式，這樣可以很好的拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生閱讀到更多精彩的文章，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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