【摘要】近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和社會的高速發(fā)展，語文教學(xué)的作用和地位也越來越顯著，閱讀作為構(gòu)成語文學(xué)科知識的重要部分，其教學(xué)方式也在不斷改變。因此，本文將在生本教育理念基礎(chǔ)上，關(guān)于小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對其進(jìn)行深入探究，并提出一些必要的改進(jìn)策略，以期能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語文老師提供一些理論參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0163-01

對于每個人來說，小學(xué)階段就是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳時期，并且閱讀在小學(xué)階段的語文教學(xué)中所占比重非常大。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在閱讀教學(xué)中逐漸確立了以生為本的教育思想。盡管如此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，其教學(xué)模式和教學(xué)方法都沒有很好地體現(xiàn)出這一教育思想。因此，對生本教育理念基礎(chǔ)上關(guān)于小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)進(jìn)行研究十分有必要。

一、基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)過程偏于政治工具化。小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)過程會受到社會政治環(huán)境的影響，這就導(dǎo)致在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師緊跟政策的步伐，對教學(xué)過程做出一定的改變，使這一教學(xué)過程缺失對“人”的探討，過分依賴于時代背景，與教學(xué)本意相反。第二，教學(xué)過程比較單一化。在小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)過程中，大多是以老師為教學(xué)主體，小學(xué)生被動接受知識，對問題的思考模式也比較單一，從而使小學(xué)生的思維觀念受到限制，導(dǎo)致小學(xué)生的思維模式逐漸趨同于老師的思維模式。第三，小學(xué)生在語文方面的整體素養(yǎng)不足。對于小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)來說，小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)非常重要。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多小學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)都很欠缺，再加上家長和老師的不重視，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀方面花費(fèi)的時間很少，知識儲備具有局限性。

二、基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）把小學(xué)生的探究活動當(dāng)做教學(xué)中心

在生本教育理念的基礎(chǔ)上，關(guān)于小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)摒棄過去傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為教學(xué)主體的模式，把課堂還給小學(xué)生，而老師則扮演引導(dǎo)者和評價者的角色，促進(jìn)小學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。同時，在閱讀教學(xué)中，還要把小學(xué)生的探究活動當(dāng)做教學(xué)中心，促進(jìn)小學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)。例如，在閱讀文《飛奪瀘定橋》中，小學(xué)語文老師就可以讓小學(xué)生展開自主閱讀和探究，通過閱讀提出問題，并探究如何解決問題。通過文章的閱讀，小學(xué)生提出了一些問題，如，紅軍戰(zhàn)士基本上要冒著犧牲自己的危險通過一座沒有任何安全設(shè)施的橋梁，這樣做真的值得嗎？對于小學(xué)生提出的這一問題，小學(xué)語文老師就可以圍繞“值與不值”這一觀點(diǎn)讓小學(xué)生們展開辯論，把小學(xué)生分成正反方，正方的小學(xué)生紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋是值得的；反方的小學(xué)生則犧牲自己的性命飛奪瀘定橋是不值得的，紅軍戰(zhàn)士可以選擇繞道而行。通過這樣辯論的方式讓小學(xué)生對傳統(tǒng)革命先烈的無謂和自我犧牲精神進(jìn)行深切體會，意識到人的價值就是在不斷的苦難和挫折中實(shí)現(xiàn)的。在這樣的閱讀方式中，小學(xué)生走進(jìn)了文本，感知到了紅軍戰(zhàn)士和革命先烈的精神世界。由此可見，以生為本的教育理念，就是使小學(xué)生在充分閱讀了文章以后，敢于提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)，促進(jìn)課堂的教學(xué)活動開展，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）把閱讀方法的掌握當(dāng)做教學(xué)核心

對于閱讀教學(xué)來說，讓小學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法和技能就是其教學(xué)核心。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以老師為教學(xué)中心，小學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會非常少，對于閱讀方法和技能的掌握更是無從下手。所以，小學(xué)語文老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚴剐W(xué)生掌握閱讀方法和技能的過程。例如，在閱讀文《我們?nèi)ヂ眯小分?，小學(xué)語文老師可以從閱讀角度著手，向小學(xué)生提問：這篇文章的閱讀角度是什么，這篇文章如何描寫徐霞客這一人物？針對這兩個問題，一些小學(xué)生回答說，通過閱讀，掌握了人物的語言描寫與動作描寫技巧。還有一些小學(xué)生回答說，通過閱讀，了解徐霞客的性格和思想等等。通過問答的方式生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，小學(xué)生就可以結(jié)合自身制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成該閱讀文的學(xué)習(xí)。在該閱讀文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文老師沒有過多干涉小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給了小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而使小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)掌握正確的閱讀方法和技能。

（三）把自主設(shè)疑和解疑過程當(dāng)做教學(xué)主線

只有小學(xué)生有了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的閱讀動力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，由于小學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生的問題意識沒有得到培養(yǎng)。因此，要想在生本教育理念的基礎(chǔ)上，高校開展小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)把自主設(shè)疑和解疑過程當(dāng)做教學(xué)主線。第一步，讓小學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀和整體感知，在閱讀過程中設(shè)置問題。第二步，通過小組結(jié)合的方式，互問互答。例如，在閱讀文《詹天佑》中，小學(xué)生在閱讀過程中可以設(shè)置問題，如，文章開頭說詹天佑是一名愛國工程師，文中那些事例可以體現(xiàn)？關(guān)于詹天佑接受修鐵路的這一舉動會受到外國人的嘲笑？詹天佑是抱著什么態(tài)度去修鐵路的，他具體是怎么做的？小學(xué)生在提出各自的問題以后，再以小組結(jié)合的方式將各自的問題歸納整理到一起，然后和其他小組交換，互相提問和回答。通過這樣合作和交流的方式，讓小學(xué)生深層次的對文章進(jìn)行理解和把握，走進(jìn)詹天佑的精神世界，感受其愛國情懷。

通過本文的分析可以知道，基于生本理念下小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)還存在一些不足和缺陷，但這些不是不可以解決的。首先，把小學(xué)生的探究活動當(dāng)做教學(xué)中心；其次，把閱讀方法的掌握當(dāng)做教學(xué)核心；最后，把自主設(shè)疑和解疑過程當(dāng)做教學(xué)主線。但是相信關(guān)于閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略還有許多，還需要廣大的小學(xué)語文老師在實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

林雅真（1982.5-），女，漢族，福建泉州人，本科學(xué)歷，福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。