沈雯婧

【摘要】在幼兒成長(zhǎng)階段，身心健康能影響孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以做好幼兒身心健康教育工作是非常有意義的。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在成長(zhǎng)階段出現(xiàn)了各種心理問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。所以也應(yīng)該加強(qiáng)幼兒心理健康教育工作，要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧的心理氛圍，充分運(yùn)用游戲教學(xué)形式，組織集體活動(dòng)，關(guān)注培養(yǎng)幼兒的自信心，另外還要做好家園合作，從而為幼兒健康成長(zhǎng)提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 心理健康教育? 困境? 出路

【中圖分類號(hào)】G441 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0127-02

一、幼兒發(fā)展心理健康教育的主要內(nèi)容

（一）情緒情感

幼兒心理健康教育，要結(jié)合幼兒真實(shí)情況選擇科學(xué)的方法。首先需要進(jìn)行情緒感情教育，幫助幼兒控制自己的情緒，將內(nèi)心想法通過(guò)語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)，最終達(dá)到行為和情緒保持一致的良好狀態(tài)。幼兒教師需要充分觀察幼兒的情緒變化，保證幼兒是在積極樂觀的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)。幼兒在家庭生活中，家長(zhǎng)需要觀察幼兒的喜怒哀樂，當(dāng)幼兒在負(fù)面情緒中，家長(zhǎng)需要積極調(diào)整幼兒的心態(tài)。另外，幼兒在心理健康教育學(xué)習(xí)中，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)面對(duì)不同環(huán)境合理控制情緒的方法，保證自己的情緒能夠良好發(fā)展，只有這樣，幼兒在面對(duì)任何情緒時(shí)都能以積極的心理狀態(tài)去生活[1]。與此同時(shí)，如果幼兒的情緒變化多端，時(shí)好時(shí)壞，教師和家長(zhǎng)需要對(duì)此情況充分了解，切身去了解幼兒情緒變化多端的原因，只有這樣設(shè)身處地地站在幼兒的角度思考問(wèn)題，才能為幼兒調(diào)整情緒提供強(qiáng)有力的依據(jù)，促進(jìn)不良情緒得到控制。

（二）人際關(guān)系

社交能力是幼兒與人交往和相處的必要技能。但是，隨著人口結(jié)構(gòu)的變化，當(dāng)前每一個(gè)孩子都是家里的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，與人相處的過(guò)程中經(jīng)常是封閉狀態(tài)?？墒窃谟變喊l(fā)展的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人相處和合作是非常重要的，只有這樣才能形成健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)社會(huì)交際能力。當(dāng)前，在幼兒成長(zhǎng)階段，家長(zhǎng)和教師需要積極引導(dǎo)幼兒的交際能力，無(wú)論是在幼兒園還是在日常生活中，與人交往都需要保持一種和諧的心態(tài)，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。在幼兒園教學(xué)中，教師需要經(jīng)常開展各種團(tuán)體活動(dòng)，讓幼兒能夠通過(guò)親身體驗(yàn)感受到團(tuán)體生活的樂趣，在和其他小朋友交往溝通時(shí)，讓同伴更好地了解自己，并且也能夠更好地了解他人，長(zhǎng)久下來(lái)就能在幼兒園內(nèi)形成良好的社交關(guān)系，為在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)和今后發(fā)展提供有利的條件。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育面臨的困境

（一）教育方式問(wèn)題

傳統(tǒng)家庭教育觀念下幼兒心理健康的缺失是主要問(wèn)題。當(dāng)前，幼兒在家庭教育的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為孩子只要吃飽喝足就能健康成長(zhǎng)。在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)過(guò)程中重點(diǎn)放在了衣食住行上，從而忽視了孩子的心理健康教育。導(dǎo)致很多幼兒良好的行為習(xí)慣得不到培養(yǎng)，情感表達(dá)也相對(duì)欠缺。另外，在幼兒園教育中，因?yàn)橐恍┛陀^因素導(dǎo)致心理健康教育課程只存在表面。比如，幼兒園在開展體育活動(dòng)的過(guò)程中，教師只重視活動(dòng)的特點(diǎn)，缺乏對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的關(guān)注;關(guān)注身體功能，沒有關(guān)注德育教育;關(guān)注動(dòng)作技能達(dá)成度，沒有考慮幼兒身體的差異性等錯(cuò)誤的教學(xué)方式和教育要求，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期沒有進(jìn)行意志力和心理健康的培養(yǎng)，長(zhǎng)久下來(lái)，會(huì)影響幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣[2]。

（二）缺乏社交能力的教育

幼兒人際交往能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展有重要的作用。幼兒園所接觸的人和事是幼兒園心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在幼兒園中，主要通過(guò)教師與幼兒，幼兒和幼兒之間產(chǎn)生人際關(guān)系教育?？墒菐熡谆?dòng)、幼幼互動(dòng)存在一些問(wèn)題。首先，幼兒和教師之間的關(guān)系不夠和諧。通常情況下，幼兒因?yàn)槟挲g小，所以在沒有家人的陪伴下，面對(duì)陌生人或者事情會(huì)非常地畏懼，希望受到外人的關(guān)注和理解。可是很多教師在面對(duì)幼兒關(guān)系時(shí)，會(huì)給幼兒一種高高在上的感覺，缺乏親和力，很多情況下都是由自我認(rèn)知出發(fā)，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)久下來(lái)幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼感，缺乏安全感，最后會(huì)發(fā)生心理焦慮以及不安情緒等問(wèn)題。在面對(duì)陌生環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生畏懼感。其次是幼幼之間缺少積極的互動(dòng)讓幼兒有孤單感。幼兒是由家庭走向?qū)W校的，也就是從家庭生活轉(zhuǎn)變成了集體生活，可是在新的環(huán)境背景下，沒有家長(zhǎng)的陪伴，加上幼兒的年紀(jì)小，欠缺交際能力，造成很多幼兒在學(xué)校沒有可以互動(dòng)的對(duì)象，特別是回到家里得到家人的寵愛之后，心理產(chǎn)生了落差，在幼兒園會(huì)感到非常孤獨(dú)，長(zhǎng)久下來(lái)，如果沒有積極引導(dǎo)，則會(huì)造成幼兒的心理障礙。

三、促進(jìn)幼兒心理健康教育發(fā)展的出路

（一）創(chuàng)造輕松和諧的心理氛圍

遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，創(chuàng)造輕松和諧的心理氛圍既符合《3-6歲兒童發(fā)展指南》要求，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要的。首先，教師需要營(yíng)造和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是發(fā)展心理健康教育最基本的條件。其次，教師與幼兒之間必須是交際平等關(guān)系，在與幼兒溝通交流的過(guò)程中，要站在幼兒的角度出發(fā)，促進(jìn)師生感情。同時(shí)也能做到因材施教，教師需要積極地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性，針對(duì)不同性格的幼兒，教師需要采用不同的教育形式進(jìn)行教學(xué)[3]。第三，教師需要多鼓勵(lì)幼兒，提升他們自信心，促進(jìn)性格更加活潑開朗，幼兒缺乏理解力，所以教師在和幼兒相處的時(shí)候，需要一定的耐心。因此為了促師幼和諧互動(dòng)對(duì)于教師也要有一定的要求：首先，教師需要具備一定的專業(yè)能力，對(duì)于幼兒的心理發(fā)展，教師需要學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，保證心理學(xué)教育的科學(xué)性。其次，幼兒園也需要定期培訓(xùn)教師，提升教師心理輔導(dǎo)水平，只有這樣才能促進(jìn)教師和幼兒關(guān)系更加和諧。實(shí)踐出真理，教師需要不斷實(shí)踐和研究，才能促進(jìn)對(duì)幼兒心理狀態(tài)做到真正地了解。最后，教育部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，開設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理狀態(tài)的了解，同時(shí)幼兒園也可以開展幼兒心理教育活動(dòng)。

（二）以游戲的形式促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重既是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，也有利于幼兒心理健康。幼兒教師可以利用游戲活動(dòng)的形式，在一定程度上提升幼兒心理健康發(fā)展，在游戲中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其獲得最大的快樂和滿足感。教師在游戲設(shè)計(jì)中需要將現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物與游戲相結(jié)合，促進(jìn)幼兒對(duì)參與游戲的積極性，緩解心理壓力，通過(guò)游戲宣泄情感[4]。在游戲開展的過(guò)程中，幼兒可以全身心地投入到游戲中，滿足自身的心理需求，同時(shí)在游戲的過(guò)程中需要與其他小朋友展開合作，促進(jìn)幼兒的社交能力，促進(jìn)幼兒對(duì)集體的認(rèn)知。

（三）以集體的形式開展活動(dòng)提升品德

集體活動(dòng)能在一定程度上影響著幼兒心理健康的發(fā)展。依據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》要求，應(yīng)該對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行培養(yǎng)，這是不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。為了促進(jìn)幼兒心理健康積極發(fā)展，需要教師進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)參與集體活動(dòng)，要讓幼兒明白團(tuán)結(jié)精神的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒心理健康教育的過(guò)程中，需要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，保證每一位幼兒能夠通過(guò)集體活動(dòng)促進(jìn)心理健康發(fā)展。比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“兩人三腿”活動(dòng)，有助于增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

（四）培養(yǎng)幼兒的自信心

自信心是一種對(duì)自我肯定的積極情感，幼兒在發(fā)展心理健康教育中，需要全面培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中都希望能夠做到最好，但是每個(gè)幼兒對(duì)于事情的認(rèn)知和興趣愛好都有一定的差異，所以在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，久而久之，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難心理，自信心嚴(yán)重被打擊，甚至開始自我懷疑。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自信心的發(fā)展，可以以互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，加深幼兒對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)提升了教師與幼兒之間的情感。另外，如果幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該批評(píng)，而是采用鼓勵(lì)或者引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能全面提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心[5]。

（五）家庭配合學(xué)校，提升幼兒心理健康發(fā)展

家校合一是培養(yǎng)幼兒心理健康教育的重要方式。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校，幼兒教育不僅需要學(xué)校教育，家庭教育也是尤為重要的，通過(guò)配合幼兒園開展的心理健康教育活動(dòng)，才能提升幼兒的心理健康教育的效果。幼兒園與家長(zhǎng)之間必須保持親密的聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)的教育活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容做一個(gè)真正了解。同時(shí)，幼兒回到家中，家長(zhǎng)也可以采取學(xué)校的教育形式引導(dǎo)幼兒心理健康教育學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，保證家庭教育對(duì)于幼兒的積極性發(fā)展，家長(zhǎng)也能夠知道幼兒發(fā)展的真實(shí)情況，提升幼兒心理教育的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

心理健康問(wèn)題是幼兒發(fā)展過(guò)程中最為關(guān)鍵的問(wèn)題之一，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，必須重視幼兒的心理健康問(wèn)題。幼兒階段，很多幼兒在心理發(fā)展中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，可能是因?yàn)楹屯瑢W(xué)的相處，可能是因?yàn)榧彝?nèi)部原因，所以學(xué)校和家庭之間必須產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，結(jié)合幼兒自身情況，采取針對(duì)性措施發(fā)展幼兒的心理健康教育，促進(jìn)幼兒的心理健康教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱敏娟.淺析心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透[J].教師，2018（9）：52-53.

[3]王紅.淺析心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透[J].亞太教育，2019（7）：80-81.

[4]何珊珊.幼兒園心理健康教育教學(xué)滲透路徑分析[J].學(xué)子：理論版，2020（3）：45-46.

[5]曹玲玲.心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透[J].科普童話·新課堂：上，2019（8）：78.