【摘要】九年級是初中生剛開始接觸化學(xué)的起始年段，但是經(jīng)過半個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生便開始慢慢產(chǎn)生分化，本文通過實踐研究初中生學(xué)習(xí)化學(xué)用語過程中產(chǎn)生的困境以及分化的原因，找到防止分化的化學(xué)用語的教學(xué)路徑，避免出現(xiàn)普遍的分化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語? 分化? 教學(xué)路徑

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0115-02

1.問題的提出與背景

九年級是初中生剛開始接觸化學(xué)的起始年段，對所有的學(xué)生而言都是在同一起跑線上，但是因為不同學(xué)生個體的存在差異和心理因素影響，在這個階段的學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)知識點的分化，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力以及教師的教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)知識點分化具有“基礎(chǔ)性”“抽象性”和“關(guān)鍵性”的特點，[1]化學(xué)用語是化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)中必須掌握的知識點，同時屬于比較抽象難以理解的部分，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語時很容易受挫，失去信心，造成學(xué)習(xí)分化。

目前，本人所教的班級是九年級，由于第一周教學(xué)任務(wù)相對比較輕松，教研組安排將化學(xué)元素提前分散學(xué)習(xí)，每節(jié)課提供10個元素給學(xué)生進行記憶，這樣下來，3節(jié)課即可把元素及符號傳授學(xué)生，但是在作業(yè)中有一小部分學(xué)生不能做到正確率百分百，有些學(xué)生甚至放空不寫?；瘜W(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它包括元素符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等幾個方面。[2]元素符號提前教授有利有弊，好在可以幫助學(xué)生分散知識難點，不用等到第三單位，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，不好在于對于有些學(xué)生化學(xué)用語沒有及時跟著老師節(jié)奏花時間去記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，才開始就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，慢慢地就出現(xiàn)“落伍”的現(xiàn)象。

為了證明學(xué)生確實在化學(xué)用語知識點上產(chǎn)生了分化，針對某校九年級300位學(xué)生進行研究，采用試題測試的形式進行，在完成元素符號教學(xué)后，利用5～10分鐘時間聽寫初中常見的27個元素符號。從測試反饋的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)用語，對元素符號的簡單記憶都無法做到百分百的正確，將近20%的學(xué)生不能記住元素名稱及其符號的書寫，這會給后續(xù)的化學(xué)式和化學(xué)方程式教學(xué)帶來極大困難。

因此，本文旨在通過實踐研究初中生學(xué)習(xí)化學(xué)用語過程中產(chǎn)生的困境以及分化的原因，找到防止分化的化學(xué)用語的教學(xué)路徑，避免出現(xiàn)普遍的分化現(xiàn)象。

2.產(chǎn)生問題的原因

（1）缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣

興趣是人們主動認(rèn)識外界事物或者探求未知真理的一種心理個性取向，它是學(xué)習(xí)者的動機之一。興趣雖然不直接介入化學(xué)學(xué)習(xí)，但可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的進度。[3]學(xué)生如果具備學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就會更加主動思考，認(rèn)真投入，加強學(xué)習(xí)。在對該校九年級學(xué)生的問卷結(jié)果分析中可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)用語掌握不好的學(xué)生大部分對化學(xué)用語不感興趣，認(rèn)為化學(xué)用語抽象難以理解，學(xué)習(xí)過程中很是枯燥無味，不像化學(xué)實驗現(xiàn)象那么精彩有趣，而且作業(yè)也是重復(fù)性練習(xí)偏多，慢慢就產(chǎn)生厭煩情緒。如果學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就不會主動在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)上下工夫，因此導(dǎo)致與其他同學(xué)拉開差距。

（2）沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時花在化學(xué)用語上的時間也不少，學(xué)習(xí)很努力刻苦，但還是沒能學(xué)好化學(xué)用語，每次測試無法拿滿分或者是理想的成績。學(xué)生如果長期不能達到自己的期望目標(biāo)，就會產(chǎn)生挫折感，出現(xiàn)負面情緒，對學(xué)好化學(xué)用語失去信心。其實，這種現(xiàn)象歸根結(jié)底就是沒有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，認(rèn)為化學(xué)和其他學(xué)科一樣，只要背一背就可以學(xué)好，沒有理解知識的深層含義。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，對教師強調(diào)的知識不求甚解，沒有內(nèi)化形成知識結(jié)構(gòu)化。[4]單一的記憶學(xué)習(xí)方法，好不容易記住了所有必須掌握的元素符號，但不理解元素符號的多重含義，不會對知識進行遷移應(yīng)用，產(chǎn)生畏難情緒，最后失去信心，產(chǎn)生分化。

（3）教師化學(xué)用語教學(xué)產(chǎn)生問題

教師對化學(xué)用語的教學(xué)缺乏單元教學(xué)規(guī)劃，沒有系統(tǒng)制定化學(xué)用語系列教學(xué)計劃，化學(xué)用語的教學(xué)較為分散，無法形成知識體系。化學(xué)用語教學(xué)課時安排較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)量大，給學(xué)生自己內(nèi)化的時間不足，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。[5]此外，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，用大量的練習(xí)來訓(xùn)練記憶化學(xué)用語，沒有把化學(xué)符號的含義分析到位，教學(xué)缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在教授元素符號時，把問題簡單化，沒有示范教學(xué)，比如大小寫的規(guī)范性，課本印刷體“L”和“I”的區(qū)別沒講清楚，元素名稱的讀音等沒有示范就讓學(xué)生記憶，出現(xiàn)氯讀成“l(fā)u”，氟讀成“fo”，鋇讀成了“ba”等情況。

3.解決問題的措施

（1）提前教學(xué)，分散化學(xué)用語的難點

化學(xué)作為九年級畢業(yè)班才有的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)周期短，內(nèi)容繁多，而且知識點相對分散，要在短時間內(nèi)吸收掌握相對比較困難，比如學(xué)習(xí)化合價的時候，化合價的規(guī)律還沒來得及掌握熟練，就要開始利用化合價來書寫化學(xué)式，在書寫的過程中磕磕碰碰，比教艱難。所以，這就要求教師要有提前教學(xué)規(guī)劃的思想，對化學(xué)用語的識記任務(wù)可以提前分散在平時的教學(xué)中，或者是課后。例如在《緒言》這節(jié)課中，教學(xué)任務(wù)相對輕松，當(dāng)講到化學(xué)史——門捷列夫與元素周期表時，可以讓學(xué)生提前翻看元素周期表，了解元素和對應(yīng)的元素符號。教師示范元素名稱的讀法以及元素符號的書寫。開學(xué)前三節(jié)課的教學(xué)過程中，每節(jié)課滲透10種左右的元素識記任務(wù)，分散《元素》這節(jié)課的難點。

（2）及時復(fù)習(xí)，規(guī)范化學(xué)用語的使用

在學(xué)習(xí)化學(xué)用語的過程中，學(xué)生需要不斷復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓斯浩遺忘曲線可知，剛開始學(xué)習(xí)的知識，不加以復(fù)習(xí)很容易就會遺忘，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)用語時要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)完當(dāng)天的知識，課后要花時間進行復(fù)習(xí)鞏固，教師可以用課堂小測為驅(qū)動力，學(xué)生就會有意識地對知識進行及時復(fù)習(xí)，不斷鞏固，有利于化學(xué)用語的熟記，形成技能。在平時的教學(xué)中，本人會利用課前三分鐘讓學(xué)生誦讀元素名稱及符號，然后進行聽寫，一段時間下來，全班50人僅2～3人沒能過關(guān)。學(xué)生在書寫化學(xué)用語的過程中，教師要規(guī)范學(xué)生化學(xué)用語的使用，比如化學(xué)式中大小寫的使用和上下標(biāo)的規(guī)范，化學(xué)式中各元素的書寫嚴(yán)格按照元素符號“一大二小”的書寫原則，當(dāng)學(xué)生把一氧化碳寫成“Co”，水寫成“H2o”，氯化鈣寫成“CaCl”等情況時，要及時指導(dǎo)，提高正確率，防止形成習(xí)慣，難以糾正。

（3）掌握正確的學(xué)習(xí)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了很多精力，但因為沒有用對學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，及時幫助指導(dǎo)學(xué)生找到正確的且符合自身情況的有效措施?；瘜W(xué)作為一門科學(xué)，要用理性的思維去學(xué)習(xí)，簡單的記憶必不可少，但不能作為學(xué)好化學(xué)的主要途徑。課前預(yù)習(xí)、課中主動思考，學(xué)會質(zhì)疑，善于總結(jié)，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)錯題要在理解的基礎(chǔ)上加以改正，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些都是學(xué)好化學(xué)的有效措施。當(dāng)然，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)也是如此，除了簡單的記憶元素符號、化合價等基礎(chǔ)知識外，要理清楚化學(xué)用語之間的概念聯(lián)系，總結(jié)正確使用化學(xué)用語的方法，課后自主復(fù)習(xí)，形成知識脈絡(luò)。學(xué)習(xí)的過程就像建房子，要把基礎(chǔ)打牢，在《元素》的學(xué)習(xí)中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不懂就問，掃清障礙，穩(wěn)步提升。

（4）轉(zhuǎn)化觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)用語教學(xué)時，特別是元素符號的識記，有些教師認(rèn)為直接把符號拋給學(xué)生自主記憶即可，淡化了教學(xué)策略。其實，學(xué)生作為化學(xué)初學(xué)者，會把一些“前概念”帶到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，比如元素名稱的讀音和寫法，“氯”在學(xué)生看來，底下是個“錄”，所以許多學(xué)生就會讀成“l(fā)u”，不正確的讀音形成習(xí)慣再去改正就比較困難了。所以，教師要進行教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須研究學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點，采用多種方式，以避免目前普遍存在的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化的傾向。比如，化學(xué)用語的教學(xué)，教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生尋找識記化學(xué)用語的技巧和規(guī)律，用聯(lián)想法來記憶元素符號，把課堂化枯燥為有趣。[6]

4.結(jié)語

化學(xué)啟蒙教育要關(guān)注每一位學(xué)生，不讓任何學(xué)生“掉隊”是每個化學(xué)教師的使命和責(zé)任。作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生學(xué)懂化學(xué)用語，能靈活運用不同的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，避免出現(xiàn)普遍的分化現(xiàn)象，增強學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的素養(yǎng)得以提高。

參考文獻：

[1]康麗萍.初中化學(xué)知識分化點“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)策略[J].教師通訊，2017（14）：48

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[3]戴潔英.初中化學(xué)教學(xué)中“分化”現(xiàn)象的心理分析及對策[J].科學(xué)教育，1995（4）：21

[4]修麗霞，初中生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的分析及對策[J].教育教學(xué)論壇， 2016 （17）：269-270

[5]黎薇.初中化學(xué)用語的教學(xué)目標(biāo)研究[J].化學(xué)教育，2017（38）：38-43

[6]丁吉念.防止化學(xué)用語學(xué)習(xí)分化四策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（3）：49

作者簡介：

林穎（1994年11月-），女，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中化學(xué)。