周 騰

（長沙師范學院,湖南長沙 410000）

一、設(shè)計學科相關(guān)專業(yè)中傳統(tǒng)材料課程的教學現(xiàn)狀及問題

在大部分高校設(shè)計學科的課程設(shè)置中，材料課程多數(shù)以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位，根據(jù)院校屬性和人才培養(yǎng)定位的區(qū)別，在材料課的課程設(shè)置上大致是如下兩種情況。一是在綜合性本科高校的設(shè)計學科中，材料課的教學以教授理論性的材料知識為主，強調(diào)學生對常用材料認知能力的培養(yǎng)以及對材料屬性和特征的掌握，總課時安排較少，一般在32-48課時的區(qū)間內(nèi)，且以理論課為主。另一種是在部分應(yīng)用型本科高校和高職學校中，對材料課的教學側(cè)重于材料工藝與裝飾構(gòu)造知識的講解，總課時一般在48-80課時之間，實踐課時設(shè)置較多，注重學生動手能力的培養(yǎng)。作者在本文中將上述兩種情況下開設(shè)的材料課程統(tǒng)稱為傳統(tǒng)材料課程，結(jié)合作者自身的學習經(jīng)歷以及設(shè)計實踐、教學實踐的經(jīng)驗，傳統(tǒng)材料課程在教學內(nèi)容、教學目標、教學方式以及考核方式上存在如下問題：

1.教學內(nèi)容針對性強，但延展性較小。在設(shè)計學科中，傳統(tǒng)材料課程的教學一般由于分支專業(yè)的不同具有極強的針對性，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的建筑裝飾材料課程就是針對性教授建材相關(guān)的知識，展示設(shè)計專業(yè)的材料課程偏重于會展材料、廣告及美工材料的教學。這種在教學內(nèi)容上分專業(yè)進行針對性設(shè)置的方式知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)較強，但在教學內(nèi)容上往往局限于本專業(yè)的固有邊界，不利于知識的延展。

2.教學目標不夠清晰，側(cè)重于材料理論知識的掌握，對學生實踐能力與設(shè)計思維的培養(yǎng)不足。多數(shù)綜合型本科院校的設(shè)計學科中開設(shè)的材料課程偏重于理論性內(nèi)容的講授。在這些院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中對建筑裝飾材料課程的教學停留在材料定義上，對學生的能力要求停留在對常用材料認知、識記、鑒別的層面，對學生在設(shè)計過程中選材能力的培養(yǎng)和設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所欠缺。

3.考核方式難以真實的反映學生在材料應(yīng)用上的能力。傳統(tǒng)材料課程在考核方式上以卷面考試為主，考試內(nèi)容主要來源于教材中的識記性知識。對于一門強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用能力的設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課而言，這樣的考核方式顯然是不合適的，試卷成績既不能反映學生對各類型材料屬性掌握的真實情況，更不能體現(xiàn)學生對材料的理解及在設(shè)計過程中選材、用材的能力。

二、材料與應(yīng)用課程的內(nèi)容建構(gòu)

1.教學目標的確立。培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校中設(shè)計學科的最終人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)課程教學目標的設(shè)置應(yīng)該以這個目標為導向。材料課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在進行教學目標的設(shè)置時應(yīng)結(jié)合分支專業(yè)的特性和開課時序進行綜合考量。既要在宏觀上滿足本專業(yè)學生畢業(yè)能力的要求，還要為與本課程聯(lián)系緊密的后續(xù)課程提供能力支撐。

本校設(shè)置的材料與應(yīng)用課程開設(shè)在藝術(shù)與科技專業(yè)，開課學期為第三個學期。學生在學習本課程之前僅有CAD、SketchUp的學習基礎(chǔ)，無其他設(shè)計課程的開設(shè)，需要支撐的后續(xù)課程有展陳道具設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、會展展示設(shè)計、博物館展示設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

基于此，我們將材料與應(yīng)用課程的教學目標設(shè)置為要求學生能夠從展示空間設(shè)計及展示工程實施的角度出發(fā)，在宏觀層面建立起對材料的認知。在掌握傳統(tǒng)建筑裝飾材料相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合“大設(shè)計”的理念，在概念上進行符合當代展示工程發(fā)展趨勢的跨界延展。突破材料應(yīng)用上的固化認知，在滿足國家相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)材料的常規(guī)應(yīng)用局限，培養(yǎng)發(fā)散型材料應(yīng)用思維。

2.教學內(nèi)容的整合。在材料與應(yīng)用這門課中，作者重新梳理了教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。本課程共開設(shè)64課時，分四個單元。

第一單元從基本概念入手，從裝飾和工程的角度進行引導，在宏觀層面建立起對材料的基本認知；從展示空間環(huán)境與觀眾感知的角度理解材料應(yīng)用，了解材料應(yīng)用對于展示空間設(shè)計的重要性；從材料的質(zhì)感、色彩、肌理、形態(tài)等方面學習“材料表情”的概念，認識材料完成面，引導學生將對于材料直觀、感性的認知上升到理性分析的層面。

第二單元與第三單元的教學是從展示工程實施的角度，以展示空間的建構(gòu)為主要線索，對展示空間中所使用的主體結(jié)構(gòu)材料、飾面材料和廣告美工材料進行學習。對于主體結(jié)構(gòu)材料的學習，要求學生掌握在特定場地條件下選擇構(gòu)造方式的能力，能夠根據(jù)多變的場地條件靈活地選擇構(gòu)造材料進行組合，并使用類BIM的方式學習構(gòu)造工藝。

第四單元要求學生在掌握常用材料及構(gòu)造知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合空間主題、工程的實施過程及相關(guān)環(huán)境要素進行選材和節(jié)點設(shè)計。通過案例分析和設(shè)計實踐的方式探索同種材料或不同材料在完成面處理、構(gòu)造形式上的多種可能性，培養(yǎng)學生對材料與工藝的設(shè)計應(yīng)用能力。

3.教學組織的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的材料課程教學由于教學目標和教學內(nèi)容的限制，在教學組織上往往是通過“知識點的講授——學生理解——練習鞏固學習效果”這樣一種線性的方式來構(gòu)建的。這種教學組織方式效率較低，在教學過程中往往導致學生的學習熱情不夠，教學效果難以達到預期。

作者在對材料與應(yīng)用課程進行教學組織設(shè)計時，通過“導入——設(shè)計——分析——優(yōu)化設(shè)計”的教學過程，采用逆向推導的方式帶領(lǐng)學生進行學習。在講解知識點之前僅做概念性的引導，然后通過實訓的方式讓學生根據(jù)自身對材料的理解對命題進行材料應(yīng)用設(shè)計，讓學生在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，最后通過對設(shè)計的整體評價和分析來講解相關(guān)材料應(yīng)用的知識點。這樣的教學組織一方面可以通過啟發(fā)式教學引導學生進行主動思考，極大地提高了課堂效率。

另一方面，由于所給的命題是設(shè)計性的，所以往往綜合性較大，需要學生從多個方面對材料的應(yīng)用進行思考，這樣能夠幫助學生將已學的知識聯(lián)系起來，強化學生對已學知識的理解。

三、考核方式的突破與教學效果的評估

1.考核過程還原真實的設(shè)計流程，對考核過程進行階段性評估并進行實時反饋。本專業(yè)開設(shè)的材料與應(yīng)用課程采用考查的方式對學生進行考核，要求學生運用課程中學習到的材料知識完成一個小型空間的設(shè)計?？己诉^程按照空間設(shè)計的一般流程來執(zhí)行，包括擬定空間主題、確定空間平面、裝飾構(gòu)造設(shè)計、空間效果表現(xiàn)四個階段，考核全過程以“調(diào)研——分析——優(yōu)化”的模式進行。在這個過程中學生需要從空間主題、功能、工程可行性、界面形態(tài)等方面來綜合考慮材料應(yīng)用的問題，學生最終的設(shè)計成果必須以圖文展板的形式呈現(xiàn)出來，要求每位學生進行結(jié)課作業(yè)的匯報，在匯報過程中對作業(yè)中存在的問題予以討論，并形成結(jié)論性的反饋意見供學生進行方案優(yōu)化。

2.采用控制變量的方式進行針對性的命題，優(yōu)化考核內(nèi)容，在考核過程中針對性的考查學生的材料應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的洞察能力和分析總結(jié)能力，延展性的提升學生的設(shè)計能力。通過控制命題中的變量，可以在保證考核內(nèi)容不超出材料課程教學內(nèi)容的前提下，允許學生在一定程度上結(jié)合材料應(yīng)用的知識進行設(shè)計創(chuàng)意的表現(xiàn)。這樣的考核方式一方面達到了本課程的考核目的和要求，另一方面還能將材料應(yīng)用與設(shè)計過程緊密地聯(lián)系在一起，為毫無設(shè)計基礎(chǔ)的低年級學生進行了設(shè)計流程和方法的啟蒙，能夠較好地為后續(xù)課程提供能力支撐。

3.考核全階段要求學生通過三維表現(xiàn)的形式呈現(xiàn)空間效果與材料的構(gòu)造大樣，并要求學生能夠在三維軟件中通過類BIM的方式還原構(gòu)造過程。在傳統(tǒng)的材料課程教學中，對于構(gòu)造和工藝內(nèi)容的教學與考核主要是通過抄繪節(jié)點圖和大樣圖的形式來進行的。低年級的學生對材料構(gòu)造的內(nèi)容本就難以理解，并且在空間想象力上較弱，難以將二維的圖樣與三維結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，導致學生對構(gòu)造與工藝部分的教學內(nèi)容掌握程度較差。在設(shè)計實踐中，材料的構(gòu)造與工藝跟空間的建構(gòu)過程是密切相關(guān)的，都遵循“結(jié)構(gòu)框架——基層——飾面層”的基本范式，材料構(gòu)造的設(shè)計與推演過程即空間的建造過程，如果能夠通過三維的方式將框架、基層、飾面層所需的基本構(gòu)件拼裝在一起，那么學生對與構(gòu)造與工藝知識的學習就猶如搭積木一般容易。

4.與卷面考試的方式相比，以設(shè)計作品為主體的考核方式在進行成績評定時更加直觀，更能夠反映學生真實的學習情況。作者對連續(xù)幾屆學生的考核情況進行了匯總，對比了采用卷面考試與考查兩種情況下的學生成績分布情況。在進行卷面考試的情況下，同一個班級考生的成績差異不大，存在15%的不及格人數(shù)，成績分布在60-70分數(shù)段的學生占比約為70%，成績分布在90分以上的學生占比為0。這樣的成績分布表明學生對知識的掌握程度普遍偏低，而且印證了考前臨時抱佛腳的情況，所以大多數(shù)同學都是踩著及格線通過考試。在進行作品考查的情況下，考生的成績差異較大，但是不及格人數(shù)僅為5%左右。成績分布在60-70分數(shù)段的學生占比約10%，成績分布在70-80分數(shù)段的學生占比約30%，成績分布在80-90分數(shù)段的學生占比約為50%，90分以上的人數(shù)占比約為5%。這樣的成績分布較之于考試的情況，不及格率明顯下降，優(yōu)秀率提高。說明學生對知識的掌握程度較好，而在能力上存在一定差異，這種差異與平時的教學情況吻合，較好地反映了真實教學情況。

四、結(jié)語

設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)強調(diào)的是學生對實踐能力和知識應(yīng)用能力的掌握，對設(shè)計學科相關(guān)課程進行教改的關(guān)鍵在于認識到這一點，并且在進行教學設(shè)計時落實到教學目標的設(shè)定和教學組織中去。在材料課程這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學中，要從宏觀的層面建構(gòu)教學目標，不能局限于單門課的知識傳授，要結(jié)合先導課程和后續(xù)課程編排教學內(nèi)容，有針對性的設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

要敢于打破固化的知識體系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在教學過程中將知識點與設(shè)計過程緊密的結(jié)合才能夠使學生在學習中不斷地強化設(shè)計意識，理解設(shè)計的各個環(huán)節(jié)是相互交織在一起的，切不能夠孤立地看待材料、造型、空間等設(shè)計基礎(chǔ)問題。