陳若愚，張 騰，李 波

(安徽財經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

“打造金課，杜絕水課”正在成為中國大學(xué)教育的新教學(xué)理念。所謂“金課”，需要具備“兩性一度”的特征：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中，高階性強調(diào)課程教學(xué)的目標(biāo)，要求能夠培養(yǎng)出具備解決復(fù)雜問題綜合能力和高級思維的學(xué)生，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機融合；創(chuàng)新性強調(diào)課程教學(xué)的過程，要求教學(xué)形式要具有互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度強調(diào)課程教學(xué)的內(nèi)容，要求課程要有一定難度，學(xué)生需要花費精力認(rèn)真思考才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉J(rèn)為，建設(shè)“金課”是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革的重要著力點和加強本科教育的關(guān)鍵。

2018年11月24日，教育部高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上作了《建設(shè)中國“金課”》的主旨演講，將“金課”劃分為五大類：線下“金課”、線上“金課”、線下線上混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。安徽財經(jīng)大學(xué)投資學(xué)專業(yè)教師團隊于2019年啟動《證券投資學(xué)》線上課程，并運用此課程開展了兩學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)實踐。

一、地方財經(jīng)類高校建設(shè)混合式“金課”的困境

經(jīng)調(diào)研，當(dāng)前國內(nèi)財經(jīng)類高校推進《證券投資學(xué)》混合式“金課”建設(shè)主要遵循兩條路徑：一種是MOOC+傳統(tǒng)課堂；另一種是SPOC+(翻轉(zhuǎn))課堂。但建設(shè)成效并不顯著，特別是對于地方財經(jīng)類高校而言，這兩種混合式“金課”面臨著教情和學(xué)情上的一些困境。具體來說：

(一)MOOC+傳統(tǒng)課堂

2012年MOOC被引入到國內(nèi)后深受師生歡迎，其部分原因在于MOOC平臺審核機制相對嚴(yán)苛，重視開課教師的授課能力、專業(yè)素養(yǎng)以及講授課程的完整性。以《證券投資學(xué)》為例，登陸MOOC平臺的課程大多由名校名師講授，這些課程對地方財經(jīng)類高校教師來說是一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。多數(shù)地方財經(jīng)類高校要求學(xué)生注冊MOOC，并將MOOC平臺上的《證券投資學(xué)》課程作為混合式教學(xué)的線上資源。然而，這種做法存在一些弊端。

首先，從學(xué)生對線上課程知識的接收程度來說，MOOC授課內(nèi)容對于地方財經(jīng)類高校的學(xué)生可能不太適合。地方財經(jīng)類高校的學(xué)生與名校的學(xué)生在知識儲備和自我學(xué)習(xí)能力上普遍存在差距。對于大多數(shù)地方財經(jīng)類高校的學(xué)生，MOOC平臺所提供的課程難度偏高，存在一定的學(xué)習(xí)難度和負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論指出，“由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料本身的難度產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，無法因為教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化而降低”。多數(shù)地方財經(jīng)類高校學(xué)生因缺乏豐富的知識儲備，存在認(rèn)識負(fù)荷超載現(xiàn)象，影響認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)效率。即使MOOC平臺也有一些基礎(chǔ)課程，但學(xué)習(xí)這些課程仍需要大量背景知識支撐，學(xué)習(xí)動力會在學(xué)生為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識而耗時耗力獲得背景知識中消耗掉?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)模式多為接收和記憶型，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動局限在“知道”和“領(lǐng)會”的低階層次，很少涉及高階思維模式，地方財經(jīng)高校學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)名校名師的MOOC而大幅提升自身的認(rèn)知水平。

其次，地方財經(jīng)高校授課教師無法對MOOC模式的線上教學(xué)進行有效管理。MOOC平臺的另一大特點就是它的教學(xué)管理權(quán)限僅限于開課教師，這使其他教師在利用MOOC線上資源時是以學(xué)生的身份從而無法根據(jù)自身課程的目標(biāo)與內(nèi)容對線上資源進行修改。由于教師沒有教學(xué)管理權(quán)限，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此無法實施適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，在線上學(xué)習(xí)方面學(xué)生只能靠自學(xué)。此外，MOOC平臺資源眾多，在開課教師無法全面掌控教學(xué)過程的局面下，線上學(xué)習(xí)成為了學(xué)生單向的知識傳遞，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了其在線課程的學(xué)習(xí)效率。而地方財經(jīng)類高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相較于名校而言普遍較弱，多數(shù)學(xué)生需要教師的經(jīng)常性督促。在缺乏教師有效監(jiān)督的情況下，他們的線上學(xué)習(xí)普遍存在拖沓、各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成效率低下等問題，MOOC的優(yōu)勢無法在地方財經(jīng)高校得到體現(xiàn)。

再者，MOOC模式的線上教學(xué)導(dǎo)致地方財經(jīng)高?；旌鲜秸n程線上線下脫鉤缺乏混合感。在對MOOC平臺線上教學(xué)資源的信任和缺乏相應(yīng)教學(xué)管理權(quán)限的情況下，地方財經(jīng)類高校開展混合式教學(xué)中存在明顯的脫鉤現(xiàn)象，線上教學(xué)與線下教學(xué)是完全脫離的狀態(tài)，無法形成兩者的合力。線上教學(xué)交給MOOC平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠自己的學(xué)習(xí)能力，教師無法實施線上教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督；線下教學(xué)仍然按照以往一貫的課程安排，未能形成對線上教學(xué)的補充和拓展。這種線上線下脫鉤的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，授課教師認(rèn)為只要學(xué)生有線上教學(xué)資源以及線下教師開課，這門課就是混合式教學(xué)模式；另一方面，授課教師無法客觀評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，只能在學(xué)生評價體系中增加線下學(xué)習(xí)成果評價占比而減少線上學(xué)習(xí)評價占比。評價體系設(shè)置又將進一步強化學(xué)生仍以傳統(tǒng)線下課程學(xué)習(xí)為主，而忽略線上學(xué)習(xí)。因此，在客觀認(rèn)識和主觀偏差雙重作用下地方財經(jīng)類高校對混合式課程的認(rèn)知不到位，實施“MOOC+傳統(tǒng)課堂”混合式模式時未能將線上和線下資源實現(xiàn)真正混合。

(二)SPOC+(翻轉(zhuǎn))課堂

隨著各高校對混合式“金課”模式探索的深入，以及學(xué)生對MOOC平臺教學(xué)資源評價的完善，一些地方財經(jīng)類高校逐漸認(rèn)識到“MOOC+傳統(tǒng)課堂”的混合式模式并不適合自己的學(xué)生，開始嘗試自建線上授課資源，發(fā)布符合自己學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)資料，并與學(xué)生一起討論線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這些教師的嘗試試圖去改變以往線上與線下相隔離的狀態(tài)，也收到了一定的效果，但就目前來看，地方財經(jīng)類高校教師自建的線上教學(xué)課程存在教學(xué)資料篩選和制作問題，線下課堂形式的選擇方面也存在一定的問題。這些問題具體如下：

自建的線上教學(xué)資源實則被簡化為線下的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。SPOC是MOOC的演化，登陸學(xué)習(xí)從無條件到有門檻，學(xué)習(xí)人數(shù)從大規(guī)模到僅限于自己的學(xué)生。地方財經(jīng)類高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)背景知識設(shè)計線上課程內(nèi)容，但MOOC線上教學(xué)資源不支持共享和復(fù)用，這使得教師在自建SPOC課程時很難融入MOOC中部分優(yōu)質(zhì)資源。除此之外，大多數(shù)地方財經(jīng)類高校還存在資金、技術(shù)等問題，較難承擔(dān)高質(zhì)量的微課錄制。一些教師為完成學(xué)校錄制要求而簡單地將線下課堂實錄或者截取其中片段作為線上教學(xué)資源。這類線上教學(xué)資源通?！靶畔⒑刻蟆保瑢⒑芏唷盁o用知識”與“有用知識”混為一體，學(xué)生抓不住其中的重難點，消耗大量時間的同時也將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸消磨殆盡。另一些教師也出于錄制視頻難度過大，簡單地將線下授課課件上傳平臺，作為課前預(yù)習(xí)資料，但這些資料過于簡單，學(xué)生無法從中把握重難點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能機械式地記憶。在這種情況下，線上的課件學(xué)習(xí)反而“限制智力發(fā)展，將思維簡單化，抵觸高級分析推理”。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于授課講師未能認(rèn)識到課件只是一種教學(xué)輔助工具，而不能成為線上教學(xué)的主導(dǎo)。此外，授課教師線上發(fā)布的練習(xí)題在類型上與部分網(wǎng)絡(luò)視頻或課件內(nèi)容相關(guān)度不高。相較于以往線下課堂發(fā)布而言， 這些習(xí)題僅僅是改變了發(fā)布方式，但習(xí)題內(nèi)容并未能隨著考核目標(biāo)的變化而變化，并不利于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。可以看出，地方財經(jīng)類高校教師在對線上教學(xué)的理解上仍然存在認(rèn)識偏誤，他們還處于被迫完成階段，還沒有真正認(rèn)識到線上教學(xué)對教學(xué)過程改革的重要性，也并未理清兩者之間相輔相成、互為輔助的重要關(guān)系。

這種線上資源構(gòu)建方式對線下課堂教學(xué)也造成了一定程度的影響，使線下教學(xué)出現(xiàn)了截然不同的兩種方式：一種是對學(xué)生缺乏信心的教師，他們會在線下課堂教學(xué)過程中重復(fù)不斷地講授線上已經(jīng)發(fā)布的所有教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無效地重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生抵觸，不愿聽，即而參與度低，從而導(dǎo)致學(xué)生不再重視線上學(xué)習(xí)，使其輪為虛設(shè)。另一種是認(rèn)為線上教學(xué)和線下教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出差異性的教師，他們將講授內(nèi)容自我地劃分為線上和線下，認(rèn)為線上教學(xué)內(nèi)容部分應(yīng)該由學(xué)生自覺通過線上學(xué)習(xí)方式完成，而在課堂教學(xué)中則徹底實施翻轉(zhuǎn)課堂的形式，完全將傳統(tǒng)教學(xué)“顛倒”過來。這種教學(xué)思路是符合認(rèn)知規(guī)律的，但忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵前提：一是線上學(xué)習(xí)過程學(xué)生進行了踏實的學(xué)習(xí)；第二，高校能夠提供強化學(xué)生認(rèn)知的課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞。這兩個關(guān)鍵卻恰恰是地方財經(jīng)類高校學(xué)生普遍存在的弱項。地方財經(jīng)類高校學(xué)生的課前學(xué)習(xí)需要教師融合深層教學(xué)理論，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂實錄、教學(xué)課件、練習(xí)題內(nèi)容等多項工作為支撐。而就現(xiàn)階段而言線上教學(xué)尚未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課外深入學(xué)習(xí)得不到保證；線下課堂的學(xué)習(xí)又被教師誤認(rèn)為學(xué)生已實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)，線下課堂交流也失去了保障。這兩種情形導(dǎo)致的結(jié)果都是教學(xué)效果不佳，學(xué)生并未得到學(xué)習(xí)效率的提升。

為解決上述兩種教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，地方財經(jīng)類高校在打造混合式“金課”過程中需要結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生背景知識儲備，結(jié)合高階思維和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，加強線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合，建設(shè)有效監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的評價體系。

二、地方財經(jīng)類高校建設(shè)混合式“金課”的構(gòu)建思路與實踐

安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》教學(xué)團隊提出構(gòu)建地方財經(jīng)類高?？梢劳械幕旌鲜健敖鹫n”模式假設(shè)：S-P-T，即自建SPOC課程(Self-made Small Private Online Course)+部分翻轉(zhuǎn)課堂(Partly Flipped Classroom)+及時評價體系(Timely Evaluation)。

(一)教師自建SPOC課程

地方財經(jīng)類高校自建SPOC課程應(yīng)首先遵循本校人才培養(yǎng)方案和課程大綱。各高校根據(jù)教育部統(tǒng)一發(fā)布的課程綱要指導(dǎo)性文件，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出符合學(xué)校自身的課程標(biāo)準(zhǔn)方案。授課教師在建設(shè)線上課程時，首先應(yīng)“以本校的課程設(shè)計與開發(fā)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用”；其次教師自建SPOC課程必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，線上授課內(nèi)容不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平而影響線上教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。SPOC課程的“限制性”決定其學(xué)習(xí)主體是授課教師的即時學(xué)生，為教師結(jié)合學(xué)生具體認(rèn)知展開教學(xué)設(shè)計提供了方便。

基于以上兩點，地方性財經(jīng)類高校自建SPOC課程需要更加突出個性和針對性。根據(jù)MOOC和SPOC建設(shè)經(jīng)驗，線上教學(xué)資料中視頻資料是不可缺少的，隨著“雙一流”建設(shè)的推進以及教育

圖1 《證券投資學(xué)》混合式“金課”構(gòu)建思路圖

部明確打造“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，地方財經(jīng)類高校也相繼得到了地方政府和學(xué)校的大力支持，教師不僅需要重視教學(xué)視頻的制作，還需要切實提高其在教學(xué)資料中的比重。根據(jù)線上教學(xué)經(jīng)驗，一般來說6分鐘之內(nèi)的線上教學(xué)視頻是能夠保證學(xué)生有效專注力的。為此，安徽財經(jīng)大學(xué)自建《證券投資學(xué)》線上教學(xué)視頻時會把每一章內(nèi)容劃分為3-4個知識點，每一個知識點錄制一個視頻，每個視頻時長控制在6分鐘左右。安徽財經(jīng)大學(xué)邀請國內(nèi)線上教學(xué)視頻權(quán)威制作團隊，將教師講解和核心重點內(nèi)容課件融合在一起，學(xué)生在把握線上教學(xué)知識點的同時，能夠聆聽教師對課件的講解，對學(xué)生理解新知識大有裨益。隨著SPOC課程功能的逐步完善，教師可以根據(jù)學(xué)生特點啟動附屬功能，例如《證券投資學(xué)》線上答題時，學(xué)生很少主動思考錯題原因，教師在開啟允許兩次答題功能后，學(xué)生主動思考錯題原因的積極性顯著提升了，學(xué)生答題準(zhǔn)確率也大幅提高了。此外，自建SPOC線上課程的另一大優(yōu)勢在于教師可以根據(jù)與學(xué)生之間的互動頻率以及平臺相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)效率。

(二)線下構(gòu)建部分翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式“金課”建設(shè)中重要的線下部分，一些名校啟動的翻轉(zhuǎn)課堂取得了十分良好的教學(xué)效果。一個良好的線下完全翻轉(zhuǎn)課堂需要緊追學(xué)術(shù)前沿的教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生、雄厚的硬件設(shè)備等要素的有效支撐，而這些要素卻恰恰是地方財經(jīng)類高校所薄弱和欠缺的地方。如果地方財經(jīng)類高校實施以學(xué)生為主體的完全翻轉(zhuǎn)課堂，則很難獲得如期的教學(xué)效果。因此，地方財經(jīng)類高?？梢詫嵤┮詭熒餐鲗?dǎo)雙主體模式的部分翻轉(zhuǎn)課堂。相較于完全翻轉(zhuǎn)課堂而言，部分翻轉(zhuǎn)課堂是地方財經(jīng)類高校在相關(guān)教學(xué)理論基礎(chǔ)上結(jié)合地方高校特點，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而實施的線下教學(xué)活動。

面對地方財經(jīng)類高校的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力弱和深度學(xué)習(xí)能力不強的情況，地方財經(jīng)類高校實施部分翻轉(zhuǎn)課堂時可以融合高階思維的深度學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建記憶形成自主學(xué)習(xí)的圖式理論。深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握核心專業(yè)知識、形成批評性思維、培育解決問題的綜合能力，以及有效溝通能力、協(xié)作能力等的養(yǎng)成。比如《證券投資學(xué)》在探討“資產(chǎn)類別與金融工具”時，翻轉(zhuǎn)課堂基于線上介紹幾種學(xué)生們生活中經(jīng)常會遇到的金融工具，討論這些金融工具之間的差異，引起學(xué)生對本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。圖式理論是學(xué)習(xí)者根據(jù)先驗認(rèn)知構(gòu)成圖式對新信息進行加工處理。比如學(xué)生通過《證券投資學(xué)》線上習(xí)題建立提升技能的形式圖式，翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考同一形式圖式下不同金融工具的差異。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供更多鞏固的時間和機會，通過反復(fù)刺激形成永久記憶，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

因此，地方財經(jīng)類高校在推進部分翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)時首先要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課教師將授課任務(wù)細(xì)化至每一章、每一節(jié)甚至是每一個知識點；學(xué)生可以明確并清晰地把握每一個知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，新學(xué)期剛開學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，這與翻轉(zhuǎn)課堂要求高自覺性學(xué)習(xí)能力相違背，那么，授課教師在本學(xué)期開學(xué)前需要將細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)制作成本門課程的策劃書放在線上平臺，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)的第一時間了解到本門課程學(xué)習(xí)的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生思考為何學(xué)、如何學(xué)等問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主意識。其次，地方財經(jīng)類高校實施部分翻轉(zhuǎn)課堂的過程中需要將本門課程的部分重難點知識放在線下課堂進行講解或是線上課程中特別重要部分的和難以理解的知識放在線下課堂上重新闡釋。再者，地方高校開展部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，達(dá)到知識多層次的轉(zhuǎn)移和多方位的應(yīng)用，比如《證券投資學(xué)》線下課堂經(jīng)常開展小組討論，重現(xiàn)現(xiàn)實投資場景，開展頭腦風(fēng)暴、短劇表演等多種授課模式，豐富學(xué)生線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。并且，針對重難點內(nèi)容，可以就同一內(nèi)容進行多樣化教學(xué)，不斷刺激知識點，促成學(xué)生知識內(nèi)化。

(三)有效落實及時評價體系

教師監(jiān)督在地方財經(jīng)類高校推進教學(xué)任務(wù)過程中至關(guān)重要。相較于名校學(xué)生而言，地方財經(jīng)類高校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性偏低，建立及時的評價體系對督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。同時，及時評價體系對提升評價的信度和效度、對教師及時改進教學(xué)方式也具有十分重要的意義。

建設(shè)及時評價體系的第一步是需要對各項評價指標(biāo)進行量化。通常情況下，高校會使用計算機輔助評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果進行評價，具體如下表1所示。但該評價體系具體實施起來卻令很多地方財經(jīng)類高校無從下手。安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》課程組也曾經(jīng)利用該評價體系對教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，但具體落實時較多授課教師不知如何量化這些標(biāo)準(zhǔn)，“何種程度才算是有學(xué)習(xí)潛力”、“學(xué)生校外興趣點與本門課程內(nèi)容相關(guān)程度到底有多大”，這些問題都沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生對這一評級標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)也較為模糊，“還可以”、“影響大”、“很相關(guān)”等等。由此可見，這一評價體系實施較難操作，難以實現(xiàn)評價意義。因此，安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》課程組將“行為錨定量化法”引入該教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)中，將每一標(biāo)準(zhǔn)下的效果劃分為不同程度的等級，形成等級量化表，使原有的評價標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)則可依，能夠具體落實到實處。

其次，評價主體向多元化演變。安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》課程組推進教學(xué)評價體系改革的另一方面是將評價主體由以往的教師為主體演化為融入學(xué)生自評和學(xué)生互評的多元評價主體。

這一改革大大降低了教師個人情感等主觀因素在評價中的干擾，避免單一視角出現(xiàn)的偏頗。這些的評價體系更加能夠反映出評價結(jié)果的客觀性、全面性。與此同時，課程組進一步強化了評價過程的時效性，強調(diào)及時評價，將每一次及時評價的結(jié)果記錄下來并作為本門課程最終評價的依據(jù)。在混合式“金課”建設(shè)過程中，為避免評價過程的數(shù)據(jù)缺失，只有將線上和線下的各個教學(xué)環(huán)節(jié)做到及時評價，形成一個多數(shù)據(jù)可依的最終評價，同時借助科學(xué)分析方法對最終評價結(jié)果所反映出的教學(xué)問題做出及時調(diào)整，教學(xué)反饋越及時、頻率越高，就越能有效地促進教學(xué)改革的實施。如果能夠在每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是每一個教學(xué)知識點學(xué)習(xí)后都能夠開展一次及時評價，則更有利于教學(xué)改革的有效推進和學(xué)生參與混合式“金課”建設(shè)的積極性。因此，及時評價體系能夠確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠得到評價，這種全方位的評價結(jié)果能夠避免一次性評價帶來的不公正性。

表1 計算機輔助教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

三、地方財經(jīng)類高校建設(shè)混合式“金課”的啟示

通過對現(xiàn)有的地方財經(jīng)類高校推進混合式教學(xué)的總結(jié)以及安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》混合式“金課”建設(shè)的實踐，探索出適合地方財經(jīng)類高校建設(shè)混合“金課”的模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，地方財經(jīng)類高校建設(shè)混合式“金課”的S-P-T模式是一種能夠與學(xué)生相適應(yīng)，教師能夠及時收到教學(xué)反饋的模式，有利于“金課”兩性一度目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，S-P-T模式在具體實踐過程中仍然存在值得深究和改進的地方，比如教師在自建SPOC線上教學(xué)視頻時如何高效利用MOOC平臺教學(xué)資源，將MOOC平臺線上視頻中的精華部分截取到自建的SPOC課程中；教師如何高效把握線下課堂，引導(dǎo)學(xué)生在面對面交流中養(yǎng)成學(xué)習(xí)固化的良好習(xí)慣；教師如何利用好細(xì)化和可量化的及時評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和督促作用。這些需要深究和改進的地方也為地方財經(jīng)類高校推進混合式“金課”建設(shè)提供了重要啟示。

(一)加強授課教師信息素養(yǎng)，具備自建SPOC課程的基本操作能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下各類線上教學(xué)平臺能夠為地方財經(jīng)類高校教師自建SPOC課程提供優(yōu)質(zhì)資源。對于名校名師來說，各類教學(xué)平臺更加愿意為他們提供技術(shù)服務(wù)，而對于地方財經(jīng)類高校教師來說在自建SPOC線上教學(xué)資源時可能更需要依賴自己，提升自身的信息素養(yǎng)有利于提升授課教師線上課程制作質(zhì)量。具備一定信息處理技能的教師能夠使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)訪問教學(xué)平臺，檢索所需的教學(xué)資源，在識別來源和格式后存儲相關(guān)信息。授課教師可以在批評性分析和評估這些教學(xué)資源后，截取、引用對自建SPOC課程有用的部分。安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》教學(xué)實踐表明，學(xué)生對過度高于自己儲備知識的學(xué)習(xí)往往是低效率的，且容易引發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)焦躁。在獲取信息并科學(xué)考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，授課教師可以根據(jù)教學(xué)目的對授課內(nèi)容進行適當(dāng)修改。比如安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》課程組通過信息分析和選擇，引用MOOC平臺上講解翔實且圖文聲像并茂的知識點，在結(jié)合學(xué)生特點和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將有價值的學(xué)習(xí)資源嵌入到自建SPOC課程中。這種做法既解決了MOOC平臺教學(xué)資源不一定適合地方財經(jīng)類高校學(xué)生的問題，又形成了適合本校學(xué)生自身特點的SPOC課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。通過選擇和引用，教師汲取網(wǎng)絡(luò)平臺上具有價值的知識講解，使自建SPOC課程充滿現(xiàn)代感、技術(shù)感，為努力攀登新教育環(huán)境提出的具備“個人風(fēng)格”的技能金字塔最高層作好準(zhǔn)備。

(二)強化全局意識在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，以研促教，提高線下翻轉(zhuǎn)課堂效率

對于自學(xué)能力普遍略強的名校學(xué)生而言，新教學(xué)環(huán)境能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效率提升起到實質(zhì)性效果，但對于自學(xué)能力普遍較弱的地方財經(jīng)類高校學(xué)生來說，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的固化學(xué)習(xí)習(xí)慣是高校利用新教學(xué)環(huán)境的前提，這對授課教師來說也是一大挑戰(zhàn)。如果授課教師在教學(xué)設(shè)計中能夠綜觀全局，強化全局意識，就能夠從學(xué)生和學(xué)校的需求特點出發(fā)，系統(tǒng)地安排教學(xué)活動，使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系更加緊密。同時，新教學(xué)環(huán)境也需要新的教學(xué)規(guī)律，地方財經(jīng)類高校教師與名校名師的差異也使他們對教學(xué)規(guī)律有新的理解。實踐經(jīng)驗表明，地方財經(jīng)類高校教師只有沉浸在教學(xué)研究中，才能做到教學(xué)實踐活動的真正參與，才能有新的發(fā)展、新的做法。比如混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，S-P-T模式在推進混合式“金課”建設(shè)過程中不僅要強調(diào)線上SPOC課程教學(xué)的趣味性和針對性，還需要增加翻轉(zhuǎn)課堂中師生面對面交流的機會來提升教學(xué)效率。特別需要強調(diào)的是，地方財經(jīng)類高校在學(xué)生并未形成良好的自主學(xué)習(xí)能力之前，應(yīng)當(dāng)采取部分翻轉(zhuǎn)課堂的模式，通過師生共同主導(dǎo)的線下課堂實施以確保師生交流的深入。線下課堂活動可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好采取多樣化的教學(xué)活動形式，通過角色轉(zhuǎn)換、團隊協(xié)作、現(xiàn)實情景再現(xiàn)等方式提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與感，達(dá)到師生交流的目的?；诘胤截斀?jīng)類高校學(xué)生畢業(yè)后大多選擇職場就業(yè)的情況，教師全局觀的教學(xué)設(shè)計和新教學(xué)規(guī)律的本土化理解促使授課教師在線下翻轉(zhuǎn)課堂中融入更多職場技能訓(xùn)練、現(xiàn)實投資情境模擬以及典型財經(jīng)問題專題討論等，做到有的放矢，使學(xué)生學(xué)以致用，為將來的職業(yè)發(fā)展提前做好準(zhǔn)備。

(三)積極發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的作用，做到以評促教、以評促學(xué)

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，地方財經(jīng)類高校教師在具體教學(xué)活動過程中還需要加強對學(xué)生的監(jiān)督和督促。實踐表明，在授課教師監(jiān)督力度不強的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著下降，容易出現(xiàn)放松和怠慢的態(tài)度并將這種不良學(xué)習(xí)氣氛帶到整個班級。及時評價體系在某種程度上能夠幫助授課教師從學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中獲得多元、客觀的教學(xué)效果評價，從而間接地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》教師實踐發(fā)現(xiàn)，教師不經(jīng)意間的主觀評價，很容易改變一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。及時有效的評價體系能夠在教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)甚至是每個知識點對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行評價，最大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時降低學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈的可能。另一方面。混合式教學(xué)能夠最大程度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的個性化需求，教師也相應(yīng)地可以在教學(xué)過程中及時掌握每一個學(xué)生個體的變化。及時評價體系的應(yīng)用能夠最快地監(jiān)控到學(xué)生異常的學(xué)習(xí)狀況，授課教師可以及時地對學(xué)生進行疏導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生快速進入正常的學(xué)習(xí)軌道。授課教師也可以通過及時評價體系厘清教學(xué)過程中的“個別現(xiàn)象”和“普遍現(xiàn)象”，不會因為個體的突發(fā)狀況而影響整體教學(xué)設(shè)計的改變，也不會因為現(xiàn)實教學(xué)設(shè)計的實施而忽視學(xué)生個體的感受。教師和學(xué)生都將受益于及時評價體系中的自我監(jiān)控和自我評價，教師多了一個增加了解學(xué)生的渠道，學(xué)生也在督促中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

互聯(lián)網(wǎng)時代下傳統(tǒng)教學(xué)模式需要信息技術(shù)、通訊技術(shù)的融入?！熬€上SPOC課程+線下部分翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式是安徽財經(jīng)大學(xué)在結(jié)合地方財經(jīng)類高校自身特點的基礎(chǔ)上融合國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源的一次具體實踐?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)中的兩性一度在安徽財經(jīng)大學(xué)《證券投資學(xué)》“自建SPOC課程+部分翻轉(zhuǎn)課堂+及時評價體系”教學(xué)模式實踐中得到了較好的呈現(xiàn)。當(dāng)然，這次實踐中也出現(xiàn)了一些需要進一步完善的地方，需要更深次地探究混合式金課的打造。除了課程模式的本土化、課程設(shè)計的有理有據(jù)以及評價體系的及時客觀之外，還應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在混合式金課中的應(yīng)用、提升師生對新課程模式的認(rèn)知、探索新教學(xué)理念下的混合式“金課”構(gòu)建等方面。