中職英語核心素養(yǎng)下學生提問能力培養(yǎng)探究

劉其冠

（福建省大田職業(yè)中專學校，福建 三明 366100）

提問是中職生思維本領進步的主要手段。但是當前中職英語教學中，中職生很少提問，即便是提問，提問的問題質量也不高，這種情況的存在也給中職生更好的成長造成了極大的影響。筆者主要分析了中職英語教學中職生提問現(xiàn)狀，并將核心素養(yǎng)作為基礎提出了培養(yǎng)中職生提問能力的策略，希望能夠提高中職生的提問能力，從而幫助中職生更好的成長。

1 中職英語教學提問現(xiàn)狀分析

1.1 教師存在的問題

在中職英語教學中，很少給中職生發(fā)問的時機，這是因為教師擔心中職生的提問質量不高，和教學設計存在較大的偏離，從而給教學進度造成極大的影響，教師也會擔心中職生的問題提出解答困難，從而影響自己的尊嚴，并不會鼓勵中職生進行問題的提出。

1.2 中職生存在的問題

中職生的文化課成績比較差，往往是因為無法進入普通高中才進入中職校學習，這些中職生英語基礎也比較差，對于英語學習也沒有興趣，甚至會上課睡覺，沒有主動積極地參與到英語學習中來，完全沒有提問意識[1]。中職生所處的階段是青春期，這個階段的中職生比較愛面子，怕自己的提問比較簡單，怕別人嘲笑自己，也怕教師不樂意解答，甚至認為自己上課找事。并且，中職生的英語詞匯量比較少，中職生語言表達能力比較差，中職生即便是提問也容易出現(xiàn)語言跟不上思維的情況，容易詞不達意，這也給中職生主動積極的提問帶來了嚴重的負面影響。

2 基于核心素養(yǎng)的中職生英語提問能力培養(yǎng)分析

隨著新課標的推進，英語教學的時候，中職教師的觀念已經發(fā)生了極大的變化，教師也更加重視中職生提問能力的提高。核心素養(yǎng)下要求教師幫忙中職生把握發(fā)問常識，提升發(fā)問本領。

2.1 對教學模式進行優(yōu)化，鼓勵中職生提問

首先，教師應該給中職生創(chuàng)造機會，讓中職生有機會提出自己的問題，語言學習本身便是一個交流和互動的過程，師生互動和生生互動能夠轉變以往的教學模式，幫助中職生提高其口語表達能力，給中職生提供一個學習的平臺。好比，中職教師可以操縱多媒體建立口試情境、購物情境等，鼓動中職生按照角色表演來對話，只有中職生對話超卓，才可能會自動踴躍的發(fā)問。其次，教師應該重視中職生興趣的激發(fā)，讓中職生有欲望進行提問[2]。從而激起樂趣，凝集注意力。比如教學生物技術班時，授課涉及本土教材，福建省三明市大田縣是“中國高山茶之鄉(xiāng)”，中職生的興趣點來了，他們會不由自主的發(fā)問，“What kinds of tea are there in Datian？”B中職生問：What kind of tea do you like best, Jinxuan tea, Jingguanyin tea or Tieguanyin tea? E中職生又提問，Where are they made in Datian? 激發(fā)熱情，提高表達。 中職英語教材比較趣味和實用，涉及的內容也是中職生的生活、學習以及將來的職場相關的，若是教師能夠根據(jù)教學內容及教學目標來做好教學設計，能夠將中職生對于學習的興趣很好地激發(fā)出來。最后，應該做好實訓教學，英語教學不應該局限在中職英語課堂教學上，教師必須認識到實訓教學的重要性，通過實訓教學，中職生能夠更好地感受語言環(huán)境，也能夠給中職生將來更好的工作奠定基礎。

2.2 重視學習氛圍的優(yōu)化，讓中職生敢于去提問

若是教學氛圍比較嚴肅，中職生也不會主動積極的思考，思維也很難發(fā)散，只有在較為愉悅和輕松的環(huán)境下，中職生才愿意主動積極地去思考，發(fā)散思維，說出自己的想法。這便要求教師必須進行民主和諧學習氛圍的營造，尊重中職生，幫助中職生打消其顧慮，認真地聽取中職生的想法。即便是中職生的提問比較幼稚簡單，教師也應該肯定中職生的學習態(tài)度，若是中職生的提問比較有創(chuàng)意，教師則應該對其進行贊揚和肯定，鼓勵其他中職生主動積極的思考。若是中職生出現(xiàn)了錯誤，絕對不能夠隨意打斷，應該保護中職生自尊心，選擇先表揚再糾正的做法，給中職生積極和正面的評價，這樣能夠幫助中職生甩掉思想上的包袱，從而更加主動積極地提問[3]。想要給中職生營造一個良好的英語學習氛圍，教師還應該將課外活動合理地利用進來，在課外時間組織中職生參與英語歌曲比賽和演講比賽，讓中職生更好的學習，不斷地提高中職生自主學習方面的能力和語言方面的能力。此外，英語本身是一門語言，英語學習便是了解不同文化，中西方思維方式和表達方式存在較大的差異，若是自己提問的問題不恰當，很容易冒犯到別人，這也會導致中職生不敢于進行提問[4]。這種情況下，教師必須重視文化氛圍的營造，將文化背景合理的導入進來，更好地了解其他國家的風俗習慣和語言習慣，幫助中職生養(yǎng)成良好的文化底蘊，這對中職生主動提問能力的提高也非常重要。

2.3 幫助中職生掌握科學的提問方法

起先，掌握質疑的批評思維讓中職生敢提問。質疑能夠幫助中職生及時地發(fā)現(xiàn)相關的問題，這種情況下，教師應該進行質疑氛圍的營造，鼓勵中職生說出自己的想法，中職生在質疑的過程中，自身的判斷能力、推理能力以及評價能力也會明顯地提高，中職生也會更敢于提問。

其次，教師應重視追問，提高中職生問題提出的邏輯性。追問能夠幫助中職生更好地了解問題的本質，在中職生提問的時候，教師應該對中職生進行引導，指導中職生能夠層次分明的提問，逐步地進行問題的提出，這樣能夠幫助中職生養(yǎng)成正確的思維，這對中職生邏輯思維發(fā)展非常重要[5]。

最后，掌握評價和立異性讓中職生增問。教師進行中職英語教學的時候，想要提高中職生的提問能力，便必須認識到評價的重要性，對中職生進行激勵性和導向性比較強的評價，教師應該肯定中職生的提問，對于有深度和創(chuàng)新性的問題和回答，教師都應該鼓勵，這樣也能夠在提高中職生提問能力的同時，培養(yǎng)中職生英語核心素養(yǎng)。

3 結語

提問對于中職學生而言是非常重要的能力，在中職英語教學中，教師必須認識到提問能力對于中職生英語學習和更好成長的重要性，認真地分析當前中職英語提問存在的問題，并采取措施鼓勵中職生提問，激發(fā)中職生的創(chuàng)造性思維，提高中職生的思維能力，幫助中職生提高其英語核心素養(yǎng)，為中職生更好的成長和發(fā)展奠定基礎。