分層教學在教師能力中的體現(xiàn)

張春霞

（河南省商丘技師學院，河南 商丘 476000）

1 分層教學

分層教學主要有班內(nèi)分層、分層走班、個別化學習、分層互動這幾個教學模式。此次實踐探索將班內(nèi)分層和分層互動兩種模式相結(jié)合，借鑒班內(nèi)分層教學模式的做法，實施分層互動教學模式教學。其中班內(nèi)分層教學模式保留原班級，確定好、中、差各層次學生的目標并給予不同的教學、輔導、測試，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：1）了解差異，分類建組；2）針對差異，分類目標；3）面向全體，因材施教；4）階段考查，分類考核；5）發(fā)展性評價，不斷提高。

分層互動教學模式的“分層”是一種隱性的分層。首先，通過調(diào)查觀察掌握班內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。其次，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個學員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

2 大學計算機基礎分層教學模式課程實踐

2.1 分層策劃

教師應創(chuàng)新教學方式，根據(jù)實際情況對學生進行層次劃分，按照劃分的不同層次對學生采取有針對性的教學方案，加深學生對計算機基礎課程內(nèi)容的理解，幫助學生積累計算機知識，為學生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

計算機課程的分層教學要根據(jù)學生的實際情況和學習內(nèi)容進行。教師要提前了解學生的主修專業(yè)和計算機實際操作水平，然后將學生分為三個層次。第一層次學生主修計算機、通信和軟件項目工程等和計算機有重要聯(lián)系的專業(yè)；第二層次學生主修機械設施、電氣類專業(yè)；第三層次學生主修管理、文秘、語言等專業(yè)。不同專業(yè)學生的基礎水平和學習目的不同，教師要根據(jù)不同專業(yè)學生的特征、專業(yè)基礎知識掌握水平和學習目標，制定不同的教學目標，保證不同層次的學生都能從教學活動中學習到計算機基礎知識。

2.2 分層教學活動設計要點

第一，混合式理論下的分層教學要詳細設計計算機基礎課堂的各知識單元。教師在教學中要根據(jù)學生對計算機理論知識的實際掌握情況、學生的心理特征、學生的性格特征、學生在學習過程中的實際需求、教學的具體內(nèi)容等，進行合理規(guī)劃，構(gòu)建詳細的知識單元，圍繞知識單元開展具體的教育活動。

第二，教師在教學前要做好相關準備工作，要以劃分好的知識單元為活動中心，利用信息技術進行活動策劃，還可以設計課外學習活動。教師要掌握活動設計的要點，讓學生將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，促進他們高效學習，突破時間和地點的限制，使學生能夠隨時隨地學習計算機基礎理論知識。

第三，教師在課后要設計完善的評價體系。教師在計算機網(wǎng)絡環(huán)境中設計合適的學習評價體系，能夠?qū)W生的實際學習情況進行有效監(jiān)督和管理，督促學生自我約束，提升學生的學習成效。教師可以提供適當?shù)囊龑?，在學生完成項目后進行點評和總結(jié)，增加師生互動，拉近師生之間的心理距離，形成和諧的師生關系。

2.3 尊重學生需求，培養(yǎng)學生自主學習能力

要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，表揚基礎比較好的學生，鼓勵基礎較差的學生，從而讓基礎好的學生帶動和幫助基礎較差的學生，在講解上可以以基礎內(nèi)容為主增加擴展知識點，基礎較差的學生以完成本章內(nèi)容知識點相關作業(yè)就可以，對于基礎較好的學生可以在擴展的知識點上補充新的作業(yè)，這樣既可以完成基本教學內(nèi)容讓所有學生都能學到本課程基本達到的教學效果，同時還能讓有一定計算機基礎的同學學到更深層次的知識。

2.4 幫扶小組，主持與普通組員分層

在結(jié)束“Python語言基礎”模塊教學任務，進行階段測試后，建立“計算機幫扶小組”。教員、課代表做監(jiān)督，小教員做主持人，在測試成績公布當天，將課程測試的后5名學員邀請進入“計算機幫扶小組群”進行每周5天的補習活動，令他們將自身薄弱知識點發(fā)到群里。小教員們合理安排各知識點到對應的幫扶時間中，并提前公布每次幫扶課內(nèi)容。5名學員分配下一次課要求掌握的知識點與題目，通過學習網(wǎng)絡資源或求助同學教員，在活動前做到：能對所有組員將自己負責部分知識點講明白。幫扶課中小教員、教員對不夠清晰的地方進行補充。每一輪的幫扶小組活動持續(xù)到新的測試成績出來，新掉落到后5名的學員替換原“普通成員”進入幫扶小組，按照同樣的流程參加幫扶小組活動直到新一輪換牌，以此類推。幫扶小組活動效果顯著，基礎弱的學員經(jīng)過這樣的強化學習訓練，從一開始知識點模糊、講解磕磕絆絆、學習要督促，到后面完美結(jié)合知識點與題、講解思路清晰、進到AB層還申請旁聽和客串主持人，由下至上提高全體學員的水平。

2.5 面向全體學生，設置不同類別問題

課堂上，用興趣小成員的實踐產(chǎn)品“隨機抽人程序”抽選學員回答問題，讓全體學員都有危機感，每個人都要努力優(yōu)秀，避免被“扣分叉子”砸中，如此就不會局限自己。教員在授課前準備的課中抽答練習題由簡單題、課中精講題和難題組成，抽人程序的名單實際上分別導入了C層學員、全體學員、小教員和興趣小組成員，也由此通過“大多時候我都能答對”側(cè)面樹立學員的信心，鼓勵學員們往前走。

如此，此次實踐的分層是不固定的，每個階段測試都會調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調(diào)，學習后退則下調(diào)。

2.6 階段考查，分類考核

完善練習測試，實施階梯試題組成。學員平時的在線練習根據(jù)需求在Educoder、Python123和萬維平臺上進行。大型測試時，教員可以通過Educoder將合適的基礎選擇題、簡單編程題、簡單應用題、綜合編程題等錄到平臺，并組合平臺原有的實訓資源給學員出卷?；A選擇題和簡單編程題面向C層學員，B層學員還要求完成簡單應用題，綜合編程題則針對A層學員。根據(jù)平臺提供程序編譯環(huán)境、運行結(jié)果測試和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，有利于教員便捷地掌握每個學員的測試情況，及時采取措施并適當調(diào)整教學內(nèi)容。

3 結(jié)論

通過對大學計算機基礎課程面臨的問題進行分析，明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，聯(lián)系當前社會發(fā)展需求，通過引導學生進行在線學習，實施第二課堂等舉措，借以提高學生自學能力、研究能力和創(chuàng)新能力，通過教學過程的實施，教學壓力得到部分緩解，學生學習主動性、積極性有所提高。接下來需要進一步拓寬課程內(nèi)容的廣度和深度，訓練學生計算工程的思維，使之培養(yǎng)為未來社會所需要的具備計算機應用能力的人才。