肖惠珍

（福建省三明市大田縣城南小學，福建 三明 366100）

小學生開展大量閱讀、記憶背誦，多接觸經(jīng)典文學作品，會使其一生受益。閱讀理解一直是小學語文教學的重點，但實際教學效果并不理想。大部分小學生都把閱讀理解視為難點，感到理解和把握文章的中心思想困難重重，組織語言表達力不從心。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新閱讀教學方法和手段，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在反復閱讀中體會文章表達的含義，培養(yǎng)學生的語感，從而切實不斷提高學生的閱讀理解能力。

1 小學語文閱讀教學的重要意義

閱讀是學生獲取語文知識的主要途徑之一，有效的閱讀活動能夠對學生語文素養(yǎng)的提升產生重要推動作用。首先是對學生識字能力具有重要幫助。閱讀教材中的課文，同時結合課文篩選貼合課文主題的課外閱讀材料，引導學生在課內外閱讀過程中開展識字學習，能夠有效促進學生識字能力的發(fā)展。閱讀需要表達，加強閱讀能力訓練，能夠讓學生同時進行口語表達能力的鍛煉，從而促進學生表達水平的提升。進行閱讀能力的訓練不僅能夠使學生的表達水平得到鍛煉與提升，還能夠幫助學生更加敏銳地對文字進行感知與理解，實現(xiàn)語言審美能力的發(fā)展與增強。學生通過詩歌所特有的韻律感等特征增強對漢語在語音語調上的美學認知，為推動學生審美能力的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的提升提供保障。

2 小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略

1）以閱讀情境激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)設與閱讀內容相關的情感氛圍，能夠激發(fā)學生的情感，進而充分地調動學生學習的積極性和主動性，使學生與文本作者產生心靈相通的感受。小學語文閱讀教學中，教師可以運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，集圖片、文字、視頻、音頻于一體，運用圖文并茂的教學情境激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教學《開國大典》一課時，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)開國大典時的盛況，讓學生直觀感受中國人民對于新中國誕生的無比自豪、激動的感情。同樣，教師還可以結合學生的日常生活創(chuàng)設教學情境。小學語文教材中的很多文章都是和學生的日常生活息息相關的。教學這些課文時，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生將課文內容的學習與自己的日常生活結合起來。如教學《通往廣場的路不止一條》一課時，可引導學生就“條條大路通羅馬”這句話展開探討，引導學生結合自己的生活實際，展開分析，進而在此背景下，引導學生展開課文內容的閱讀理解。

2）以有效提問突出閱讀重難點。有效的課堂提問，便于教師牢牢把握課堂教學的節(jié)奏和方向，突出教學的重點、難點，凸顯教師的主導作用。學生通過思考和回答教師的提問，會把注意力集中到學習的重點和難點上來，思維保持在積極活躍的狀態(tài)中，更好融入到文本中去。閱讀提問時，教師應抓住文章的題眼、關鍵詞和主要線索進行提問，引導學生主動參與，促進學生自主學習。例如，教學《廬山的云霧》時，在導入新課時，可提問：“同學們知道哪些關于‘山’的名勝景點？”學生聽了特別感興趣，七嘴八舌說了很多。教師趁熱打鐵追問：“誰能給大家介紹一下廬山？”立刻就有去過廬山的學生主動和大家分享自己的旅游感悟。學生對廬山充滿了好奇，求知欲變得非常強烈。接著，教師可運用多媒體演示幾張廬山的照片，學生看得津津有味，此時導入新課：“大家看了照片肯定有不少的感悟，讓我們來一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看作者是怎樣描述這番美景的?！鼻稍O提問的目的是通過提問，集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入理解文學作品，使文章的脈絡更加清晰化，讓學生能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時候有所感悟，提高學生自主學習的能力。

3）以分類閱讀強化不同文體閱讀方法把握。不同文體的文章，閱讀教學策略應有所側重，進而強化對相應文體閱讀方法的把握。小學語文閱讀素材常見的文學體裁有寫人的、記事的、寫景的、狀物的、童話、寓言、科普應用文、詩歌等，閱讀教學中，教師應針對每種文體給予相應的閱讀指導方法。例如，寫人的文章，在閱讀理解中應當著重抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面來理解人物思想品格。學生在閱讀中要清楚哪些地方最令人感動？從文章中得到哪些啟發(fā)？記事為主的文章要從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果六個方面剖析文章，著重理清事情發(fā)展順序、抓住文章講述重點、體會作者想要表達的思想感情。通過有效地開展分類閱讀教學，可不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

4）以反復閱讀重點詞句強化文本解讀。結合上下文對文本重點詞句進行反復閱讀，對深入領會文本的中心思想起到了較好的支撐作用。試卷中經(jīng)常會有對文中關鍵詞語意思或找近義詞、反義詞的題目，教師往往引導學生從該詞字面和上下文相結合，來準確解答。當出現(xiàn)對關鍵句子在文中作用的分析時候，可從兩個方面來思考，第一是結構方面，第二是內容表達方式方面。從結構方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強調突出，或呼應上文、或承上啟下，處在文章的結尾，往往有點題、照應開頭、深化主題等作用。從內容表達方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來解答，比如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，采用反復的修辭手法的句子是為了強調，采用排比修辭手法的句子是為了增強文章氣勢等。當試卷中出現(xiàn)寫閱讀原文感受或啟示的題目時，我們應該能根據(jù)自己的閱讀感受，再結合原文的題目或關鍵句子寫出自己的真情實感。

5）以課文背景挖掘拓展文意感悟。對文本的理解，重在對作者思想感情的把握。小學語文閱讀教學中，引導學生通過挖掘文本寫作背景的方式來進行聯(lián)系，能夠促使學生產生更為感性的認知，進而拓展學生對所讀文本的深層次感悟。例如，教學《窮人》一文時，可以引導學生對本文的時代背景進行挖掘，如：指導學生了解文中大致內容后，將彼時沙皇專制統(tǒng)治下，人民悲慘生活的現(xiàn)狀進行介紹，同時又對本文作者托爾斯泰進行介紹，讓學生理解他就像我國的魯迅先生一樣，是19世紀晚期偉大的批判現(xiàn)實主義作家。通過對課文背景資料的了解和解讀，再與文中桑娜一家和其鄰居的悲慘生活進行結合，學生們對本文的內涵和蘊含的人道主義精神及對人性美好一面的期待，都有了極為全面的感悟，從而有效達到了高質量閱讀理解的目的。

6）以課外閱讀拓展學生的閱讀視野。教材文本遠遠不能滿足學生對閱讀的要求，教師可引導學生展開課外閱讀。課外閱讀教學中，可運用多媒體課件引導學生展開群文閱讀，呈現(xiàn)相關聯(lián)的若干篇文章，引導學生在短時間內閱讀多篇文章，并進行對比、分析和理解。同時，教師應鼓勵學生走上講臺，分享他們的閱讀心得。另外，教師可以鼓勵學生將家中閱讀過的書籍帶到教室，以記名的方式放在班級的閱讀角，其他學生以記名的方式進行借閱，這樣有效拓展了學生閱讀的范圍。積極開發(fā)一切可利用的閱讀教學資源，注重培養(yǎng)學生個性化閱讀，持之以恒，將可使學生的閱讀理解能力得到最大限度地提高。

總之，小學語文學科深化閱讀教學，對學生各學科學習獲得良好發(fā)展皆非常重要。教師應結合學生實際創(chuàng)新閱讀教學方法，側重以閱讀情境激發(fā)閱讀興趣、以有效提問突出閱讀重難點、以分類閱讀強化不同文體閱讀方法把握、以反復閱讀重點詞句強化文本解讀、以課文背景挖掘拓展文意感悟、以課外閱讀拓展學生的閱讀視野，通過多措并舉切實提升閱讀教學實效，促進學生的語文學科核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。