都慶新

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂教學(xué)契機(jī)，探究閱讀教學(xué)的路徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷，提升學(xué)生的品鑒能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)可從主動(dòng)型閱讀、對(duì)話型閱讀、情景型閱讀和整體型閱讀四個(gè)方面入手。

主動(dòng)型閱讀

主動(dòng)型閱讀，就是讓學(xué)生帶著情感、帶著思考與作品進(jìn)行深度的交融，積累屬于自己的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生時(shí)間和空間，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀得到充分體現(xiàn)。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分品讀，自主閱讀，富有感染力的作品給學(xué)生上了一節(jié)生動(dòng)的教育課。壯美的場(chǎng)面、和美的鼓聲、大美的后生、優(yōu)美的文字，彰顯出一個(gè)美的民族。在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生沉浸其中，心靈得到潤(rùn)澤，不禁生發(fā)感慨，以詩(shī)傳情。

對(duì)話型閱讀

“新課標(biāo)”明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話型閱讀教學(xué)要最大限度地拓展學(xué)生想象的空間，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維多向性發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)茨威格的《偉大的悲劇》時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞“悲劇的內(nèi)涵”“偉大的意義”展開平等對(duì)話。當(dāng)斯科特一行到達(dá)南極點(diǎn)，卻發(fā)現(xiàn)有人先其抵達(dá)，這對(duì)承受生命考驗(yàn)的科考隊(duì)員來(lái)說(shuō)是致命的打擊。但是斯科特等人獻(xiàn)身科學(xué)的精神是偉大的。作者為什么給失敗者作傳？人生旅途中，我們會(huì)不可避免地遇到一些磨難，是放棄還是突破？“斯科特們”給我們做出了最好的回答。文本呈現(xiàn)的震撼力量，教師的精神引領(lǐng)，學(xué)生的思考體悟，三者有機(jī)融合，方能達(dá)到深刻的解讀。

情景型閱讀

如果能夠在教學(xué)中還原或再現(xiàn)作者的創(chuàng)作心路歷程，特別是用心品味一些重要的細(xì)節(jié)，再現(xiàn)作品中的情景，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，莫懷戚的《散步》畫面感很強(qiáng)，教師執(zhí)教時(shí)，可以在課堂上再現(xiàn)一家三代和諧溫馨的場(chǎng)面：“我”背母親，妻背兒子，背的是孝道和責(zé)任，扛起的是使命和擔(dān)當(dāng)。通過(guò)情景型閱讀，學(xué)生在清新雋永的文字中深深體味生命傳承之美。

整體型閱讀

閱讀教學(xué)要從文本出發(fā)，再回歸文本。文本不只是淺顯的表層對(duì)話，還有暗含在話語(yǔ)中的深層意義。對(duì)這種深層意義的理解和把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生保持閱讀的整體性。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)、文眼等方面切入，進(jìn)行整體感知。如余光中的《鄉(xiāng)愁》中“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”等詞語(yǔ)就是閱讀的細(xì)節(jié)切入點(diǎn)，這些時(shí)間的時(shí)序語(yǔ)像一條線貫穿全詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的殷殷懷念之情。整體閱讀并不要求面面俱到，有時(shí)抓住點(diǎn)睛之筆，也能收到一語(yǔ)勝千言的效果。

（責(zé)編 馬孟賢）