孫曉燕

（濮陽市實驗中學，河南 濮陽 457001）

在初中英語閱讀過程中使用思維導圖教學，可以讓理解起來較為困難的內(nèi)容變得尤為清晰和簡單，有助于學生深刻的對學到的知識進行理解，全方位建立知識框架[1]。這也有助于組織語言素材來實行英語作文寫作。在這個基礎(chǔ)上，本文深入分析了思維導圖教學在提高初中英語閱讀能力上的策略，力求進一步提升初中英語教學的效果。因為，本文在對思維導圖教學內(nèi)涵進行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了思維導圖教學在提升初中英語閱讀能力方面的價值，其中含有提升課堂教學的效率、提高教師文本解讀水平、加強學生合作學習和溝通水平、有利于教師對英語閱讀教學形式進行創(chuàng)新。最后，從幾個方面分析了思維導圖教學在提升初中英語閱讀能力的策略。

1 思維導圖教學的內(nèi)涵

思維導圖是在20世紀60年代由英國學家東尼所研究出來的，其被看成是終極思維工具。最近幾年時間里，思維導圖教學被人們看成是一類教學工具廣泛使用在課堂當中[2]。它是一類可視圖表和整體性的思維工具。它有著直觀形象特征，并且邏輯思維性比較強。思維導圖教學可以讓比較抽象記憶和思維可視化，把知識利用表格和圖片的形式來迅速的展示給學生。在學生腦海當中構(gòu)建三維立體知識結(jié)構(gòu)，剔除雜亂信息，對主要內(nèi)容進行保留。這能夠讓學生在較短時間當中更好的對需要內(nèi)容進行記憶[3]。

2 思維導圖教學在提升初中英語閱讀能力方面的價值

1）提升課堂教學的效率。在初中英語閱讀教學過程當中，思維導圖能夠充分發(fā)揮給文章的主題內(nèi)容帶來的作用。在應(yīng)用思維導圖教學之后，初中學生能夠通過這個工具來對文章當中涉及信息來分析，能夠讓學生對英文內(nèi)容深入進行了解。從閱讀教學實際狀況來分析，教師能夠從文章實際內(nèi)容著手，設(shè)計不一樣思維導圖，能夠讓學生對重點段落來分析，進而在節(jié)省學生閱讀時間的前提上，加強學生閱讀時間有效性[4]。

2）提高教師文本解讀水平。將思維導圖教學使用在初中閱讀教學過程中，改變了教師逐字逐句翻譯的模式，在對不一樣閱讀文章分析的前提上，建立不一樣的思維導圖。思維導圖構(gòu)建是教師對閱讀材料全方位解讀的過程。所以，應(yīng)用這個教學方式，能夠大大提升教師文本解讀能力。

3）加強學生合作學習和溝通水平。思維導圖教學和英語閱讀教學有效的融合到一起，能夠給合作學習開展帶來一定益處。合作化、自主化的學習方法是改革課堂后所積極倡導的教學手段。合作學習對學生協(xié)作水平和創(chuàng)新能力的發(fā)展有著帶動效果。在初中英語課堂教學過程中應(yīng)用思維導圖，教師能夠讓學生通過小組作為單位，來實現(xiàn)建立思維導圖。在這個過程當中，學生會分析思維導圖制作方法，進而這種手段也能夠讓學生合作能力大大提高。

4）有利于教師對英語閱讀教學形式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語閱讀教學活動多數(shù)是通過教師進行講解，學生僅僅被動對教師所講的內(nèi)容進行接受。同時，傳統(tǒng)課堂教學過程當中，教師將多數(shù)教學時間應(yīng)用到翻譯課本和劃重點的詞組方面，缺少對學生閱讀技巧的指導，學生僅僅機械式的被動記憶教學所講授的內(nèi)容。

將思維導圖教學應(yīng)用到英語閱讀教學的情況下，教師在教學的時候會存在更靈活的空間，其能夠按照學生自主閱讀學習狀況，及時調(diào)節(jié)教學方法和策略，不斷從講解為主的閱讀學習改變成引導學生自主閱讀學習的方向，不斷提高學生英語閱讀學習能力和改善英語教學教學的方法。

3 思維導圖教學在提升初中英語閱讀能力方面的應(yīng)用

1）閱讀前的應(yīng)用。初中英語教材內(nèi)存在比較多的生字，并且篇幅比較長。對于初中學生來說，自主閱讀難度大。所以，在文本閱讀前，教師需要帶著學生在黑板當中制作思維導圖，對學生思維進行發(fā)散，吸引學生關(guān)注力，帶動學生通過良好狀態(tài)積極參加課堂教學。

2）閱讀中的應(yīng)用。當教師和學生一同制作教學導圖之后，教師需要通過導圖作為引導，帶著學生進入到特殊情境當中進行閱讀。第一，教師需要有效的組織學生閱讀文本。利用閱讀能夠有助于學生對英語文本基本內(nèi)容進行全方位的掌握。除此之外，教師還需要幫助學生對閱讀關(guān)鍵詞進行明確，并把關(guān)鍵詞看成是主干分支。第二，在對關(guān)鍵詞進行明確之后，教師需要讓學生細讀應(yīng)用文本。利用仔細閱讀來更快的對主干分支內(nèi)的關(guān)鍵信息進行找尋，接著逐步擴充思維導圖。對思維導圖進行擴充的過程也為學生實現(xiàn)閱讀思考的一個過程。第三，在學生對思維導圖擴充進行完成后，需要引導學生對文章中心主題進行明確，進而系統(tǒng)理解文章內(nèi)容。

3）閱讀后的應(yīng)用。在對文本閱讀完成之后，教師能夠利用小組形式，有效的組織學生展示自身所制作的閱讀思維導圖。在對導圖進行展示的時候，不但有助于教師找尋學生在越多過程中含有額問題，另外還能夠帶動學生對思維導圖進行理順，深度理解閱讀文本。同時，教師還需要有效的組織學生分析和探討思維導圖，積極的引導學生對自身繪制的思路進行說出，進而讓學生之間取長補短。利用思維導圖，可以有助于學生對本文基本思路進行理清，充分對本文大意進行掌握，在頭腦當中形成健全的網(wǎng)絡(luò)知識體系，提高學生背誦和復述質(zhì)量、速度。

4）練習過程當中的應(yīng)用。閱讀練習能夠有助于學生對學過的知識進行鞏固。在閱讀練習過程中，主要是選擇題和復述題的題型。利用思維導圖可以有助于教師充分對學生思維過程進行掌握，詳細了解學生對文本掌握和理解程度，進而才可以對學生碰到的問題針對性的進行指導，確保學生可以大大提升英語閱讀能力。第一，教師需要按照學生制作導圖，復述文本的大意，讓學生從文本作者角度，利用自己語言來對文章進行復述，激發(fā)學生學習英語知識的積極性。第二，教師需要按照學生在閱讀過程當中碰到的問題集中進行講述，通過選擇題的方法，對教學的重點和難點使用思維導圖方式，利用練習題來有助于學生對文本印象進行加深。

4 結(jié)束語

經(jīng)過上述分析我們可以看出，思維導圖有著圖文并茂、形象直觀和一目了然等特點，其為復習和教學重要的手段之一。所以，在初中英語閱讀教學過程當中，教師需要根據(jù)學生英語閱讀能力和學習特點，積極的引導學生自主制作思維導圖，對閱讀的重點和難點知識進行詳細的了解。除此之外，教師還需要關(guān)注培養(yǎng)學生閱讀思維能力，通過思維導圖作為基礎(chǔ)，帶動學生完成學以致用，進而充分發(fā)揮出思維導圖效果，給學生今后英語知識學習打下牢固的基礎(chǔ)。