高質(zhì)量音樂師范教育創(chuàng)新性體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想與舉措

○ 徐元勇 王 潔 陳伊笛 孫黃澍 向 文

前 言

國家一再強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)高質(zhì)量教育體系，建設(shè)卓越人才培養(yǎng)機(jī)制。音樂教育體系是我國教育體系重要的組成部分，高質(zhì)量的音樂教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)，首先需要一個良好的音樂師范教育的本科教育為基礎(chǔ)。高質(zhì)量音樂師范教育創(chuàng)新性體系的構(gòu)建，必須擁有明確的師范教育思想，在音樂師范教育思想的指引下，確立清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，繼而進(jìn)一步實施一系列實事求是、行之有效的實踐舉措。

教育事業(yè)人才培養(yǎng)最為突出的兩大難題，一是課程，二是師資，這也同樣屬于音樂師范教育不可回避的問題。課程，可以通過人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，以及一定的教育、教學(xué)指導(dǎo)思想得到調(diào)整和改善。因此，課程設(shè)計、設(shè)置、建設(shè)，是高質(zhì)量音樂師范教育創(chuàng)新性體系構(gòu)建的第一項重要大事。而師資水平的提升則必須依靠規(guī)章制度的制定和實施，以及能夠觸及教育者根本利益的施教措施的制約。完善教學(xué)制度，創(chuàng)新施教措施和更新授課模式，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，對教師也是最好的制約，更是高質(zhì)量音樂師范教育創(chuàng)新性體系構(gòu)建的第二項重要事情。當(dāng)然，一切所謂的指導(dǎo)思想和實踐舉措，都要在教學(xué)實踐的過程中得到印證。高質(zhì)量音樂師范教育創(chuàng)新性體系的指導(dǎo)思想和實踐舉措緊密圍繞課程建設(shè)、施教措施兩個方面展開。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和主要舉措

（一）建構(gòu)音樂師范教育專業(yè)“主課”課程和運行機(jī)制

專業(yè)“主課”的設(shè)置與實施，是專業(yè)音樂學(xué)院重要的教學(xué)模式。專業(yè)“主課”，不僅指聲樂、鋼琴、諸種樂器等技能型課程，而且也包括音樂學(xué)系、作曲指揮系的“中國音樂史”“西方音樂史”“作曲技術(shù)”“指揮”“作品分析”“和聲”等課程，都是作為一對一專業(yè)“主課”進(jìn)行的設(shè)置。這些技能、技術(shù)型課程是專業(yè)音樂學(xué)院人才培養(yǎng)最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的必需模式，并且，經(jīng)歷了辦學(xué)歷史的充分檢驗，積累了豐富的、成功的教育和教學(xué)經(jīng)驗。

在師范大學(xué)音樂人才培養(yǎng)中，一直照搬了專業(yè)音樂學(xué)院這種強(qiáng)調(diào)技能型課程教學(xué)的“主課”模式，設(shè)置了聲樂、鋼琴、諸種樂器等所謂技能型專業(yè)“主課”課程，但是，并沒有按照專業(yè)音樂學(xué)院“主課”課程設(shè)置和教學(xué)模式去做。第一，師范大學(xué)音樂學(xué)院的這些所謂“主課”課程的學(xué)分設(shè)置嚴(yán)重不足，在本科四年150個總學(xué)分中，所謂技術(shù)型“主課”僅占6個學(xué)分，不足專業(yè)音樂學(xué)院的十分之一，從何而談為“主課”的意義。第二，師范大學(xué)所謂“主課”的專業(yè)配套課程基本沒有建立起來，與音樂專業(yè)學(xué)院那種緊密圍繞技能型“主課”相關(guān)課程的幾十個學(xué)分專業(yè)集群課程的設(shè)置相距甚遠(yuǎn)。把專業(yè)音樂學(xué)院與師范大學(xué)音樂學(xué)院的課程設(shè)置稍加比較，能夠很容易發(fā)現(xiàn)，兩種主課之間的巨大差別。第三，就人才培養(yǎng)根本性質(zhì)而言，這種技能型專業(yè)主課，不適宜以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為目標(biāo)的師范大學(xué)音樂師范教育人才培養(yǎng)模式。因此，設(shè)置音樂師范教育專業(yè)“主課”課程，并借助該課程實施全員教師音樂師范教育學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制，改變仿效專業(yè)音樂學(xué)院技能專業(yè)“主課”的課程模式，讓技能型課程回歸到師范大學(xué)音樂普通課程之中，構(gòu)建以音樂師范教育專業(yè)“主課”為核心的新型師生關(guān)系，從根本上營造師范教育文化、音樂師范教育氛圍的教育人文環(huán)境。

音樂師范教育以“教育專業(yè)、音樂專長、教師職業(yè)、美育先鋒”為人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)和達(dá)成要求。因此，必須改革以技能型課程作為所謂“主課”的設(shè)置和認(rèn)識。但是，建立音樂師范教育專業(yè)“主課”課程是一項復(fù)雜的工程，首先，要建設(shè)“主課”課程大綱，細(xì)化“主課”內(nèi)容，明確“主課”課程教師的責(zé)、權(quán)、利等職責(zé)與義務(wù)。在音樂師范教育中，聲樂、鋼琴以及其他樂器的技能訓(xùn)練只是專長課程，不是專業(yè)“主課”。或者換句話說，專業(yè)音樂學(xué)院專業(yè)“主課”是技能，師范大學(xué)音樂學(xué)院專業(yè)“主課”是師范，是教育！那么，音樂師范教育專業(yè)“主課”內(nèi)涵是什么？根據(jù)音樂師范教育專業(yè)“主課”授課最后達(dá)成的三個具體目標(biāo)：1.畢業(yè)設(shè)計和論文；2.升學(xué)；3.學(xué)業(yè)、就業(yè)。因此，“主課”具體課程內(nèi)容應(yīng)該包括：1.德育；2.職業(yè)理想、道德、法律法規(guī)；3.音樂師范教育專業(yè)思想精神和追求；4.研究生升學(xué)；5.就業(yè)發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)知識；6.中國傳統(tǒng)文化與禮儀。這樣的“主課”老師才名副其實，才是值得學(xué)生們可以信賴的老師，這樣的“主課”機(jī)制才是音樂師范教育精神所在。

（二）總體設(shè)計、設(shè)置和建構(gòu)專屬于“音樂師范教育”專業(yè)的集群課程

為了貫徹“為教而學(xué)”“學(xué)以致用”的音樂師范教育人才培養(yǎng)原則，必須系統(tǒng)建構(gòu)音樂師范教育專業(yè)特性內(nèi)容的課程群，統(tǒng)籌布局構(gòu)建具有音樂師范教育特性的“主課”“主干課”“核心課”“基礎(chǔ)課”等。由于師范大學(xué)音樂師范教育與專業(yè)音樂學(xué)院諸多專業(yè)，同屬于藝術(shù)學(xué)門類“音樂與舞蹈學(xué)”學(xué)科下的人才培養(yǎng)專業(yè)，因此，在所設(shè)置課程的名稱、內(nèi)容上都不免會有相同之處。但是，具體課程“師范化”指導(dǎo)思想，必須對所有課程內(nèi)容實施改造和建設(shè)。充分認(rèn)識到音樂師范教育課程內(nèi)容與專業(yè)音樂學(xué)院課程內(nèi)容的不同，導(dǎo)致課程名稱改變的依據(jù)是課程內(nèi)涵的重新建構(gòu)。譬如，改“音樂史”為“音樂史與史學(xué)基礎(chǔ)”，加強(qiáng)建構(gòu)課程內(nèi)容系統(tǒng)、體系的“師范化”進(jìn)程。

在“以教為學(xué)”音樂師范教育思想指導(dǎo)下，音樂師范教育作為國家本科人才培養(yǎng)專業(yè)，必須擁有其專屬的教育體系。總體設(shè)計和建構(gòu)符合該專業(yè)人才培養(yǎng)教育、教學(xué)規(guī)律，形成自我教育體系和教學(xué)系統(tǒng)特點和優(yōu)勢的課程設(shè)置。建設(shè)符合師范生源和畢業(yè)、就業(yè)實際的課程內(nèi)容，即教師所教內(nèi)涵與學(xué)生欲學(xué)內(nèi)容的一致性，達(dá)成師生教與學(xué)的契合。革新施教措施，吸取辦學(xué)歷史中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，依據(jù)不同時期教與學(xué)的不同時代背景，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新作為。

任何一門人才培養(yǎng)專業(yè)的建設(shè)核心工程，主要所指就是設(shè)計、制定人才培養(yǎng)方案。幾十年來，我國師范大學(xué)音樂學(xué)院的音樂師范教育專業(yè)，無論在課程設(shè)置方面，還是在授課方式、考核機(jī)制等諸多方面，均沿襲了專業(yè)音樂學(xué)院人才培養(yǎng)的模式和做法。譬如，最為重要的技能性課程：聲樂、鋼琴、其他樂器等，均仿效了所謂專業(yè)“主課”的形式。再有，像被視為專業(yè)音樂學(xué)院重要的基礎(chǔ)性課程：視唱練耳、和聲、曲式分析、復(fù)調(diào)等，也在師范大學(xué)課程設(shè)置上占有了很大比例的學(xué)分。而缺少以音樂師范教育密切相關(guān)的師范教育類課程，缺少了音樂師范教育集群的課程。因此，在“教育是專業(yè)、音樂是專長”的音樂師范教育特色人才培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，課程體系的總體設(shè)計、設(shè)置與構(gòu)建等，應(yīng)該專屬于“音樂師范教育”專業(yè)。必須做到從課程名稱到內(nèi)涵都符合音樂師范教育的特性，譬如，“中國音樂史與史學(xué)基礎(chǔ)”課程，就是一門具有音樂師范特色的課程。即，把中國音樂史的內(nèi)容與史學(xué)“方法與手段”結(jié)合起來，有別于專業(yè)音樂學(xué)院“中國音樂史”那種只是講述音樂史內(nèi)容、對象的課程?！包S鐘”“大呂”“八音”“六代樂舞”“樂懸”“陽關(guān)三疊”等音樂史的事項，是中國音樂史課程的重要內(nèi)容。但是，這些內(nèi)容從何而來，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)選取，誰為選取這些內(nèi)容負(fù)責(zé)等等，都屬于史學(xué)的學(xué)問。只有掌握了史學(xué)原理、方法之后才明白學(xué)習(xí)歷史的意義和價值。同樣道理，專業(yè)音樂學(xué)院“西方音樂史”課程，缺少西方音樂史學(xué)“教”的內(nèi)容，“中國傳統(tǒng)音樂”缺少中國傳統(tǒng)文化的人文“精神”內(nèi)涵，“和聲”“曲式”“復(fù)調(diào)”“配器”沒有與中小學(xué)教育“接地氣”的方式方法，等等。音樂師范教育課程需要的是把“教”的道理、“人文精神”的內(nèi)涵、“接地氣”的方式方法等等，融入音樂學(xué)科的知識內(nèi)容課程之中，生成名副其實的音樂師范教育專業(yè)特性課程。

（三）“一技到底”的課程設(shè)置形成“一技之長”

“音樂專長”是音樂師范教育的核心內(nèi)容，是學(xué)科屬性的知識內(nèi)核，音樂與師范構(gòu)成完整的專業(yè)，缺一不可。盡管我們在“主課”設(shè)置上不強(qiáng)調(diào)音樂的技能型課程，但是，強(qiáng)化技能型課程學(xué)習(xí)的力度，對于技能水平標(biāo)準(zhǔn)的要求并不比專業(yè)音樂學(xué)院低。因此，改變曾經(jīng)“一專多能”的技能型課程設(shè)置和更新培養(yǎng)模式就是破冰之舉。

為了貫徹培養(yǎng)學(xué)生音樂技能“一技之長”本領(lǐng)的指導(dǎo)思想，設(shè)置音樂技能型課程“一技到底”的內(nèi)容，制定或鋼琴，或聲樂，或其他樂器的“專一”技能型課程，以及“一對一”授課模式。這既是專業(yè)音樂學(xué)院的特色，也是師范大學(xué)音樂學(xué)院課程的必需。“一專多能”“萬精油”曾經(jīng)是人們對于音樂師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)最廣泛的認(rèn)識，音樂師范生吹拉彈唱樣樣都會，但是，水平都不高，甚至，時常是羞于出手。師范大學(xué)必須徹底反省音樂師范教育初級階段，在“一專多能”教學(xué)指導(dǎo)思想下所實施的技能學(xué)習(xí)全面開花的歷史認(rèn)識局限性；檢討技能型課程“萬金油”式的設(shè)置和培養(yǎng)方式，在當(dāng)下所具有的嚴(yán)重危害作用。反省我們過去人才培養(yǎng)方案的得與失，建立新指導(dǎo)思想下的系列課程，不能再像原來那樣設(shè)置“一專多能”的課程。或者，換句話說，人們曾經(jīng)推崇的“一專多能”音樂師范特色已經(jīng)過時，是一個落后的、錯誤的認(rèn)識思想。尤其是那些以培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次音樂人才為辦學(xué)定位的師范大學(xué)，必須堅決調(diào)整“一技到底”與“一專多能”技能型課程學(xué)習(xí)的關(guān)系?！耙粚６嗄堋笔且粋€歷史的產(chǎn)物，是我國社會主義初級階段，人們還沒有溫飽滿足情況下的無奈之舉。如今已是小康社會，向大康奔去，新時代很多學(xué)生在小時候早就接觸到了音樂，很多小孩已經(jīng)掌握了音樂技術(shù)層面的東西，十幾歲的小朋友已經(jīng)考級考過了鋼琴十級，等等。作為大學(xué)音樂教師不會彈鋼琴，怎么去教中小學(xué)師資，所培養(yǎng)之學(xué)子又怎么能夠勝任中小學(xué)教書之責(zé)呢？

音樂師范教育實施的“一專多能”課程，還有一個“特殊”的功能，那就是滿足一些教師的“工作量”。這一功能腐爛了音樂師范教育的肌體，必須加以摘除。

二、施教措施方面的幾大舉措

（一）“分層次”教學(xué)

我們的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生中心，能力導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，為了切實落實因材施教的教學(xué)原則，對一些課程實施“分層次”教學(xué)模式。“分層次”教學(xué)模式的設(shè)置，是教育管理者緊盯學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。所謂全面發(fā)展理念，一方面要求我們確保學(xué)生人人得到發(fā)展，另一方面還要求我們讓每個學(xué)生得到充分發(fā)展，同時，這也是切實落實“面向人人，因材施教”的教學(xué)原則。

“分層次”教學(xué)顧及到了本科生源參差不齊的現(xiàn)狀，并綜合考慮國家對音樂學(xué)科專業(yè)區(qū)域布局等問題所導(dǎo)致的生源相異性。師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂師范學(xué)生的基本功和專業(yè)水平，大多數(shù)不可能與專業(yè)音樂學(xué)院生源相比。即使同樣是音樂師范生，其音樂素養(yǎng)和功底水平也存在參差不齊的現(xiàn)象。因此，“分層次”教學(xué)設(shè)置就是很重要的舉措，能夠讓每個學(xué)生都得到符合自己特點的發(fā)展，更是讓優(yōu)質(zhì)生源得到充分的發(fā)展。我們在“音樂專業(yè)英語”“視唱練耳”“自彈自唱”“即興伴奏”等課程上，都進(jìn)行“分層次”教學(xué)設(shè)置。

分層次教學(xué)，尊重了每一位學(xué)生。譬如，學(xué)習(xí)民族樂器的學(xué)生，大多數(shù)不熟悉五線譜。加之，我國民族樂器律制結(jié)構(gòu)與鋼琴十二平均律制的不同，造成這類學(xué)生在所謂“視唱練耳”課程“低”水平的表現(xiàn)。這類學(xué)生一到“視唱練耳”課程就緊張，都往教室后排就座，造成了學(xué)生壓抑的心理。事實上，這類學(xué)生是由于學(xué)習(xí)體系的不同，或者說是受音樂訓(xùn)練的路徑不同，造成了所謂的“低水平”。實施分層次教學(xué)，把民族樂器學(xué)習(xí)者集中在一個班級，把不熟悉五線譜的同學(xué)集中在一個班級，依據(jù)這些學(xué)生整體的具體水平情況，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容就能夠很好地營造人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。通過實施“分層次”教學(xué)措施，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，學(xué)習(xí)專業(yè)的自信心更加充足，為高質(zhì)量音樂師范教育人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）“小班化”教學(xué)

“小班化”教學(xué)是在控制一定學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，通過高效的課內(nèi)、課外組織而實施的，具有高度個性化和師生能夠充分交流的一種教學(xué)模式。歐美發(fā)達(dá)國家高等教育普遍推行這種教學(xué)模式。為了保障教師對于課程教授的把控和教學(xué)質(zhì)量的提升，推行理論課程“小班化”（每班不超過30人）授課模式，既能創(chuàng)造優(yōu)良教與學(xué)的師范教育氛圍，又能達(dá)到監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的目的。

普通的大學(xué)都是集體大課，原來所有的理論大課多則百人，少則五六十、七八十人?；緦儆凇胺硼B(yǎng)”狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中很難做到全程關(guān)注每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量無法百分百得到保證?！靶“嗷苯虒W(xué)為師生課堂互動提供了基本的時間、空間保障。教師在課程中可以很容易關(guān)注到每一位學(xué)生，學(xué)生也可以積極參與到教師的互動教學(xué)中?！靶“嗷苯虒W(xué)中的互動性，正是培養(yǎng)學(xué)生“師范思想”“師范特性”“師范文化”的主要方法與途徑。學(xué)生對于所教授內(nèi)容的理解、接受程度不同，需要老師根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教。在“小班化”教學(xué)過程中，由于學(xué)生全員參與課內(nèi)、課外的教學(xué)過程，教師更有可能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和不足，更能有針對性地制定教學(xué)方案，因材施教，使每個學(xué)生都獲得長足的進(jìn)步。

“小班化”授課模式，不同于傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍的影響下，即使在傳統(tǒng)教學(xué)模式下表現(xiàn)不是很活躍的學(xué)生，也會積極地參與到學(xué)習(xí)和討論中來，并在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。“小班化”課程的開放、前沿性討論，充分的課堂展示和自由的討論機(jī)會，為學(xué)生的成長提供了理想條件?！靶“嗷苯虒W(xué)的過程性考核，如課堂筆記、課后作業(yè)、課堂答題表現(xiàn)等教學(xué)過程中的考核，能夠真正得以實施。每周課程的作業(yè)、課上表現(xiàn)等都成為平時分?jǐn)?shù)的主要依據(jù)，也是降低期末考試分值權(quán)重的有效補(bǔ)充，是杜絕學(xué)生期末考試作弊的有效手段，是音樂師范人才培養(yǎng)堅定立德樹人的重要舉措。

“小班化”教學(xué)能夠反作用于教師教學(xué)、科研，使之獲得提升，教學(xué)要求教師掌握更多的信息化技術(shù)，并擁有在課堂上有效掌控教學(xué)過程的組織管理能力，這可以促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在“小班化”課堂上，教師在與學(xué)生共同探討問題時，可能會受到啟發(fā)，獲得研究靈感，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

（三）過程性考核與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

教學(xué)制度的完善、施教措施和授課模式的創(chuàng)新，是保障教學(xué)質(zhì)量的根本。完善的教學(xué)制度和創(chuàng)新性的施教措施，不僅能夠加強(qiáng)對于學(xué)生有效性的管理，也能對教師加以最好的制約。為了強(qiáng)化人才培養(yǎng)“過程性”管理的重要意義，應(yīng)革新、制定新的考查、考試等考核機(jī)制。建立理論型課程出勤20%，技能型課程出勤10%的分值，平?？荚嚦煽?0%的分值，期終考試?yán)碚撔驼n程30%，技能型課程40%分值的百分制課程考核分?jǐn)?shù)分配機(jī)制。主要以師生互動的“課堂筆記”和技能型小課個性化人才培養(yǎng)方案“教師備課教案”為抓手的課程改革模式，分別在理論型大課和技能型小課中，實施了“過程性”考核與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，這是兩個具有根本改變教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.“課堂筆記”

作為學(xué)生，在課堂上記錄老師所講授課程內(nèi)容，應(yīng)該說是理所當(dāng)然的事情。但是，學(xué)生記寫了什么內(nèi)容，記住了哪些內(nèi)容，教師并不一定知道。因此，為了促進(jìn)師生教與學(xué)互動機(jī)制，相互督促、監(jiān)控，深化課程內(nèi)容，在理論課程和理論與實踐課程中實施“課堂筆記”學(xué)生上交和教師評閱的制度，并以此課程促進(jìn)考核改革方式。

“課堂筆記”是考核機(jī)制的一個重要組成部分，是對學(xué)生“學(xué)”的考核，也是對教師“教”的考核。課堂筆記考核機(jī)制是在出勤率基礎(chǔ)上，首先保證了學(xué)生的到勤率。其次，有的同學(xué)可能在記筆記的時候并不能完全理解老師講的內(nèi)容，但是課堂筆記的記錄，給了學(xué)生一個“開竅”的機(jī)會。學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)課堂筆記，以及閱讀任課教師的批改，強(qiáng)化記憶、消化課程內(nèi)容。

此外，除了直接的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師“不自覺”的帶有個人情感的話語也會被學(xué)生記錄下來，教師通過批改學(xué)生的課堂筆記，可以了解學(xué)生對于課堂知識的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并對教師本人的授課內(nèi)容進(jìn)行反思與調(diào)整。從而能夠凈化和健康課堂風(fēng)氣，建立正氣課堂和更加專業(yè)的音樂師范教育，控制可發(fā)散性思維的教學(xué)內(nèi)容等等。而對于教師的考評來說，“留痕”的課堂筆記也是考核教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量的有力證明。

更為重要的是，這樣的過程性考核可以回避學(xué)生曾經(jīng)期末考試作弊的大問題。雖然教育部將作弊作為一個人格問題、品質(zhì)問題，但是，教學(xué)的監(jiān)控過程更值得我們?nèi)リP(guān)注。優(yōu)秀的教師、完善的機(jī)制，完全可以避免作弊情況的發(fā)生。作弊不能怪學(xué)生，而是考試制度是否健全的問題。從政治、專業(yè)、情感三方面質(zhì)量監(jiān)控考核機(jī)制的改革，改變“一考定終身”的陋習(xí)。教師每一次課堂筆記批改成績構(gòu)成了50%的平時分，最終構(gòu)建良性的教與學(xué)和諧生態(tài)環(huán)境。

師生互動的“課堂筆記”，也是一份青春記憶的美好禮物。今天的莘莘學(xué)子，明天長大成才、結(jié)婚養(yǎng)育后代，與家人打開書架上各種顏色的大學(xué)課堂筆記，是人生中多么美妙、愜意的一件事情啊，這也正是師范教育人才培養(yǎng)所追求的美好愿景。

2.人文性、有效性、創(chuàng)新性技能型小課考核機(jī)制

無論是專業(yè)音樂學(xué)院，還是師范大學(xué)音樂學(xué)院的“一對一”技能型小課課程教學(xué)管理，都是一項復(fù)雜性的工作。一方面，所謂“一對一”技能型小課，意味著師生具有教與學(xué)緊密的關(guān)系；而另外一方面，也正因為這一看似緊密的關(guān)系，形成了相對隱蔽、私密、不易管理的教學(xué)空間。因此，這里的教學(xué)問題和教學(xué)管理問題叢生，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和良好教學(xué)氛圍的營造。要從根本上改變這種狀況，必須要制定完善的、系統(tǒng)的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。

為了創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，建立優(yōu)質(zhì)的師生互動模式，必須制定并實施具有人文性、創(chuàng)新性、有效性的技能型小課人才培養(yǎng)模式和監(jiān)督機(jī)制。我們的做法是兩個方面，一是對教師的要求：“一對一”技能型小課的任課教師，在一學(xué)期結(jié)束之前，提交下一新學(xué)期整個學(xué)期，每一位學(xué)生的“備課教案”，或者我們稱之為“個性化人才培養(yǎng)方案”的課程計劃。每一位任課教師針對所教授小課的每一位學(xué)生的水平和特點，完整寫出課程設(shè)計的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度實施的措施，并提交給教學(xué)管理部門，“方案”要具體到每一周唱、奏哪些練聲曲、練習(xí)曲，布置哪些歌曲、曲目等作品，教學(xué)的目的和達(dá)成要求，以及施教的具體措施等細(xì)節(jié)，尤其是要依據(jù)每一位學(xué)生不同的年級、不同的水平、不同的問題制定教學(xué)計劃。有了上述“備課教案”還必須要有堅定的監(jiān)督實施機(jī)制，因此，二是對管理者的要求：根據(jù)每一位教師的“備課教案”，實施“過程性”考核機(jī)制，檢查教師的施教過程。學(xué)院安排每六周舉行一次技能型課程考試，從教師六周的“備課教案”個性化培養(yǎng)方案計劃中，隨機(jī)抽選曲目進(jìn)行演唱（奏），完成教學(xué)檢測工作。一學(xué)期中考試兩次，期末考試一次。“個性化”人才培養(yǎng)方案，既能創(chuàng)造優(yōu)良教與學(xué)的師范教育氛圍，又能達(dá)到監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的目的。這就是制定、實施具有人文性、有效性、創(chuàng)新性的技能小課“個性化”人才培養(yǎng)方案，及其監(jiān)督機(jī)制的舉措。一學(xué)期三次的檢測工作，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估，也是對教師教學(xué)過程的監(jiān)督，是教學(xué)進(jìn)入一個有秩序、有質(zhì)量、有監(jiān)督、有評價的良性循環(huán)。

結(jié) 語

我們這幾年對于音樂師范教育諸多問題有一些創(chuàng)新性的思考，尤其是在音樂師范教育思想、課程改革方面體會很多，也做了不少有益的嘗試和創(chuàng)新。形成文字不是為了進(jìn)行所謂純粹理論性的研究，而是對于操作策略層面上的一個全面梳理和再規(guī)劃。這些實際運用的指導(dǎo)思想和舉措，嚴(yán)格地說來，比理論研究更深刻，更賦有現(xiàn)實的意義和價值，是在成熟的理性思考、理論研究前提下所做的實踐方面的謀篇布局、實踐運用?；蛘哒f，像我們這樣一群在教育戰(zhàn)線上熱心音樂師范教育的中青年教師，也應(yīng)該擁有這樣使命擔(dān)當(dāng)精神和戰(zhàn)略思考的貢獻(xiàn)。梁啟超先生曾經(jīng)說“凡‘思’非皆有‘潮’，能成‘潮’者，則其思必有相當(dāng)之價值，而又適合于其時代之要求者也。”“凡‘時代’非皆有‘思潮’，有‘思潮’之時代，必文化昂進(jìn)之時代也?！雹倭簡⒊骸吨袊倌陮W(xué)術(shù)史》（新校本），北京：商務(wù)印書館，2011年，第13頁。。今天之時代，需要思考，需要有所作為，音樂師范教育需要注入精神和學(xué)術(shù)。