教育生態(tài)視域下高職公共英語教學改革的探索與實踐

陳明潔

摘 要 隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化多元化以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職公共英語教學改革過程中出現(xiàn)了“學用分離”“供需失衡”等問題?；诮逃鷳B(tài)學理論，高職公共英語教學改革應(yīng)關(guān)注四個方面：保障主體供給，關(guān)注教師生態(tài)化發(fā)展;兼顧素質(zhì)、知識和技能目標，確保教育供需平衡;注重工具性與人文性平衡，促進學生綜合能力培養(yǎng);豐富供給內(nèi)容和渠道，推動教學模式改革。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài);高職院校;公共英語;教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0032-05

教育生態(tài)學是眾多新興學科中的一門動態(tài)的交叉學科，它是運用生態(tài)學的整體關(guān)聯(lián)性、動態(tài)平衡性、開放性的特征和原理，研究教育與自然、社會、規(guī)范、生理學和心理學之間的相互作用和作用規(guī)律，以及整個教育生態(tài)系統(tǒng)中人、教育（活動）和環(huán)境三要素之間的關(guān)系的學科，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律[1]。教育生態(tài)學理論的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教育學的發(fā)展和研究，以及英語教學改革提供了有價值的理論依據(jù)。將教育生態(tài)學理論運用到高職公共英語教學改革，不僅有助于教學的人性化和科學化，還有助于提升教師主體供給的專業(yè)水平和教科研能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和總體素質(zhì)，為后續(xù)課程教學改革的深入發(fā)展提供有價值的參考。

一、教育生態(tài)與高職公共英語教學的關(guān)系

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個由人、教育、環(huán)境構(gòu)成的充滿適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡、共生與競爭的矛盾運動的社會生態(tài)系統(tǒng)[2]。該系統(tǒng)可分為宏觀（由綜合外部環(huán)境如國際環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等組成）、中觀（外部教學環(huán)境、教學資源、師資力量等組成）以及微觀（由學習環(huán)境、生理環(huán)境、心理環(huán)境等組成）三大生態(tài)系統(tǒng)[3]。

高職公共英語是高職高專非英語專業(yè)學生公共基礎(chǔ)必修課，從教育生態(tài)學視角看，高職公共英語課程是其中的微觀生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，生態(tài)因子主要是生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體（即教師主體和學生主體），具有一定層次和結(jié)構(gòu)、各內(nèi)部環(huán)境組成部分與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系和作用共同組成的一個有機生態(tài)整體。在這個整體中，教學各要素（如人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學目標、能力培養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學策略、育人理念）與社會環(huán)境、文化環(huán)境以及學習者個體的心理環(huán)境構(gòu)成的一個生態(tài)整體，并充分體現(xiàn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性、動態(tài)平衡性、開放性等基本特征。就高職教育而言，公共英語課程生態(tài)化就是既突出學習者的專業(yè)技能，又兼顧學習者的學習、合作和社會能力培養(yǎng)，以及個體身心的生態(tài)發(fā)展，促使學習者多元化可持續(xù)發(fā)展，對于保持高職公共英語課程體系生態(tài)平衡，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的建設(shè)意義。

二、高職公共英語教學生態(tài)失衡現(xiàn)狀

課程團隊通過行業(yè)企業(yè)、兄弟院校調(diào)研以及學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的高職公共英語教學存在著“學用分離”“生態(tài)失衡”等問題。

（一）教學供給與需求之間存在學用分離現(xiàn)象

當前我國多數(shù)高職院校公共英語教學供給與需求失衡，呈現(xiàn)學用分離現(xiàn)象，難以直接服務(wù)于學生就業(yè)及個體發(fā)展。課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標不銜接，教學模式傳統(tǒng)單一，教學內(nèi)容缺乏與社會需求、行業(yè)崗位需求的關(guān)聯(lián);教學重心仍在聽說讀寫譯的基本技能訓練方面，不能有效銜接各級各類英語技能競賽，應(yīng)試教育和就業(yè)率的功利性較強，與高職教育的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

（二）工具性與人文性之間存在生態(tài)失衡

在高職公共英語教學中，重技能輕人文、重制度輕育人的現(xiàn)象日益突出。學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生思維方式單一，國際文化視野狹隘，缺乏人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，對中國文化缺乏自信。企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：部分畢業(yè)生急功近利，頻繁跳槽;溝通表達合作能力較弱，不能較好地處理與同事、老板、客戶等的社會關(guān)系;工匠精神和勞動精神的缺乏，也嚴重阻礙了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。以文化人、以文育人、以德樹人的思政教育并未充分發(fā)揮對學生思想的引領(lǐng)作用，學生的英語基礎(chǔ)技能與人文素質(zhì)、職業(yè)核心素養(yǎng)以及個體身心發(fā)展間呈現(xiàn)明顯的生態(tài)失衡。

（三）教師素質(zhì)與現(xiàn)代教育需求之間失衡

當前，高職院校的公共英語教師普遍缺乏行業(yè)基本知識和實踐經(jīng)驗，絕大多數(shù)屬于“語言型”或“語言與文學結(jié)合型”。而且，個別教師雖專業(yè)素質(zhì)較高，但政治、文化、法紀意識較淡薄，科研能力和信息化教學能力較弱，導致出現(xiàn)高職公共英語教師的整體素質(zhì)與現(xiàn)代教育需求之間的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

三、高職公共英語教學改革的背景

（一）順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

美國教育家菲利普庫姆斯在《世界教育危機：系統(tǒng)分析》中指出，全球性教育危機的根源在于教育與社會發(fā)展間的矛盾、教育與就業(yè)間的失調(diào)、各社會階層間的不平等教育[4]。高職公共英語在高職教育中占據(jù)重要地位，是促進高職教育國際化、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要推手和途徑。因此，保持高素質(zhì)技術(shù)技能人才教育供給與需求間的生態(tài)平衡，不僅是高職教育生態(tài)發(fā)展的需要，也是順應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（二）促進職業(yè)教育國際化的需要

公共英語課程是所有高職院校學生的公共基礎(chǔ)必修課，不僅承擔對學生跨文化交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也承擔著用英語傳播中華傳統(tǒng)文化的使命。因此，在高職公共英語這個微觀生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，其內(nèi)部生態(tài)環(huán)境必須與文化環(huán)境之間、民族化與國際化文化環(huán)境等諸多要素之間保持整體關(guān)聯(lián)的、具有開放性的動態(tài)平衡，堅定文化自信，否則，失去了民族之根的教育就不是真正意義的教育國際化，不利于促進職業(yè)教育的國際化。

（三）推進課程持續(xù)發(fā)展的需要

在教育國際化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級大環(huán)境下，高職公共英語課程必須符合高等職業(yè)教育整體發(fā)展理念，依托市場經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革新要求來探索生態(tài)化教學模式。其課程目標須基于教育生態(tài)學理論，在教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)部對課程內(nèi)容、授課方式、考核評價等要素作出調(diào)整，確保各要素之間以及與外部社會環(huán)境、國際環(huán)境、個體發(fā)展之間保持動態(tài)平衡，提高有效供給內(nèi)容、創(chuàng)新供給方式和渠道，才能更好地滿足業(yè)態(tài)需求、專業(yè)需求和人才需求，進一步推進課程的可持續(xù)發(fā)展。

（四）促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要

新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對高職院校的技術(shù)技能人才素質(zhì)提出了更高要求，從而對課程知識內(nèi)容和教育體系也產(chǎn)生了較大影響。高職公共英語生態(tài)化課程建設(shè)應(yīng)堅持教育生態(tài)“以人為本”的教育教學理念，精準定位人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)人的多元化發(fā)展需求，確保體系內(nèi)各生態(tài)要素之間以及與外部生態(tài)環(huán)境之間動態(tài)平衡，有效避免不同主體需求與社會需求的生態(tài)失衡，為教育主體后續(xù)學習和深造以及從“社會人”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)變做好鋪墊，促進人的可持續(xù)發(fā)展，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、教育生態(tài)視域下高職公共英語教學改革實踐

根據(jù)高職公共英語課程教學的現(xiàn)狀與原因分析、改革的背景，制訂了基于生態(tài)化的課程改革方案，其中包括教師團隊的主體供給保障、教學目標的完善、工具性和人文性的平衡以及教學模式的改革，并分別以筆者所在學校的道路橋梁、汽車服務(wù)技術(shù)與營銷、機電一體化、通信技術(shù)4個專業(yè)的6個班級為試點進行實踐，取得了一定成效。

（一）保障主體供給，關(guān)注教師生態(tài)化發(fā)展

首先，在學校的大力支持下，通過理論學習、研究和實踐，課程團隊改變了以往重知識輕德育的教學理念，以“立德樹人”為根本目標，堅持“教師主導、學生主體”“以學習者為中心”的教育教學理念，探索先進的教學方法和策略、現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，將課程思政、技能競賽、專業(yè)知識等內(nèi)容融入教學并進行實踐，有效實現(xiàn)了教書與育人的有機統(tǒng)一。其次，利用寒暑假企業(yè)實踐鍛煉，將專業(yè)知識、教學改革與案例轉(zhuǎn)化為科研成果，以教促研，以研促教，教學相長。再次，通過每周教研活動、同行聽課、集中培訓、訪學、研討、講座和自學，有效改善了教育供給主體的知識結(jié)構(gòu)、提升了政治文化素養(yǎng)，真正做到了教書與育人并重，進一步促進了教師內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的生態(tài)化發(fā)展，見表1。

（二）兼顧素質(zhì)、知識和技能目標，確保教育供需平衡

從教育生態(tài)學基本特征的視角，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學情分析，以適應(yīng)和滿足市場需求、學生學習需求為導向，以“思政”為引領(lǐng)，設(shè)計了兼顧知識、技能和素質(zhì)的《大學英語》教學目標，如圖1所示。在強調(diào)語言基本知識和技能的傳授和訓練的同時，突出與學科知識的有效融合以及課程思政的滲透，側(cè)重于學生跨文化交際能力、利用信息技術(shù)收集分析并處理信息的能力、自主學習和團隊合作能力、人文素養(yǎng)和職業(yè)核心技能等綜合能力的培養(yǎng)，具體來講：一是精心設(shè)計線上超星教學平臺“章節(jié)”板塊，將此作為課前預習和課后拓展學習內(nèi)容，包括課程學習目標、課程微課、知識點導學、音視頻、課件、中國傳統(tǒng)節(jié)日、學唱英語歌、聚焦社會（新冠疫情防控普及知識、戰(zhàn)“疫”好文精選、國內(nèi)外重大新聞和時事資訊的閱讀與分析，以及高頻熱門詞匯的學習等）雙語內(nèi)容以及高等學校英語應(yīng)用能力A級、大學英語四級考試等考級技巧和題庫，形式多樣、內(nèi)容通俗易懂，使課程思政更加“生活思政化”，以吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求。二是組織學生參加校內(nèi)外語言實踐，如詞匯爭霸、英語口語、英語寫作、英語海報設(shè)計、英語配音、英語朗誦以及英語歌曲演唱等，以此提高學生的英語學習興趣和語言實際應(yīng)用技能，同時，有效銜接各級各類英語技能競賽，以賽促學、以學促賽。

（三）注重工具性與人文性平衡，促進學生綜合能力培養(yǎng)

英語是兼具工具性和人文性雙重教育功能的一門課程，為實現(xiàn)兩者功能間的生態(tài)平衡，課程團隊不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，注重語言工具性和人文性的生態(tài)平衡。在超星平臺“章節(jié)”內(nèi)增補了人文性的內(nèi)容，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、反映中國文化特色和發(fā)展新貌等內(nèi)容，并將中國文化充分涵蓋在聽、說、讀、寫、譯教學活動中，如端午節(jié)、清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，四大發(fā)明、航空航天、高鐵、移動通信等中國科技發(fā)展等，填補了當前教材以英美文化為主造成的缺憾，在強調(diào)語言工具性——基礎(chǔ)技能的同時，培育人文精神，增強民族自豪感，堅定中國文化自信。例如，以中國傳統(tǒng)節(jié)日為例，此部分為超星平臺“章節(jié)”預設(shè)內(nèi)容視頻（雙語），每個單元兩個節(jié)日，學生可任選一個節(jié)日內(nèi)容作為課前演講，用自己的語言簡述視頻內(nèi)容;又如，課前“新聞我來說”環(huán)節(jié)講述中國抗“疫”黑科技等，在了解中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國發(fā)展和新貌的同時，培養(yǎng)語言組織和英語表達能力。

根據(jù)不同單元主題和模擬工作崗位，在教學活動和學習活動中添加相關(guān)專業(yè)詞匯和情景會話，突出專業(yè)特色，融入課程思政元素。如在軌道交通運營管理專業(yè)的《大學英語》課中，講授How to introduce yourself and others（介紹）主題時，除了根據(jù)相關(guān)詞匯和句型做自我介紹、介紹他人、介紹家鄉(xiāng)之外，還可以介紹中國地鐵和高鐵的發(fā)展，介紹疫情下宅家防控以及參與志愿者工作。在How to give and offer an advice（提出建議）主題中，組織學生制作后疫情時期，地鐵高鐵出行安全雙語手冊，收集和編寫地鐵高鐵廣播語等。

結(jié)合社會關(guān)注的熱點焦點問題，結(jié)合課前、課中和課后三環(huán)節(jié)展開社會公德、社會責任感等思維拓展、討論和思辨活動。在增強語言工具性的同時，拓展學生的知識面，增強學生思想品德、社會公德和責任擔當意識，有效促進學生綜合能力的培養(yǎng)。如在講授《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第二單元人工智能時，預設(shè)問題作為課前任務(wù)，以“人工智能時代哪些能力不會過時？我們需要怎么做？”“人工智能和信息技術(shù)發(fā)展對就業(yè)有什么影響？”等預設(shè)問題引出自主學習、終身學習以及合作學習能力的話題討論和意識引導。

（四）豐富供給內(nèi)容和渠道，推動教學模式改革創(chuàng)新

從教育生態(tài)學視角出發(fā)，以思政為引領(lǐng)，兼顧三種（知識、技能、素質(zhì)）能力培養(yǎng)的教學目標，確定教學內(nèi)容和教學策略，設(shè)計生態(tài)監(jiān)控模式，構(gòu)建高職《大學英語》線上線下混合式教學的生態(tài)模式，如圖2所示。

1.教育供給內(nèi)容

在教育供給內(nèi)容上，既選擇有利于學生英語基礎(chǔ)知識、交際技能和思辨能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容，又結(jié)合社會需求、專業(yè)培養(yǎng)方案和個人發(fā)展需求，突出專業(yè)知識的融合;既精選學生感興趣的英美文化內(nèi)容，又融入與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的、有利于培育學生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)、積極的人生態(tài)度和價值取向的思政元素。此外，還結(jié)合各類各層次英語技能大賽指南，將競賽內(nèi)容融入教學技能訓練中，注重與實踐的有效融合。

以下以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第六單元Courage and Confidence聽說課拓展部分，闡述線上線下混合式教學的具體做法，本課教學設(shè)計包括課前驅(qū)動、課中促成與展示、課后拓展三個部分。

課前驅(qū)動：教師在超星教學平臺發(fā)布課前任務(wù)清單，觀看紀錄片《Our Planet》、英文動畫短片《My Mommy：the Virus Warrior》、閱讀戰(zhàn)“疫”好文，結(jié)合三個任務(wù)思考三個問題，分組討論。

課中促成與展示：教師利用課件和超星“一平三端”投屏，講解教學活動細則和說明。首先，呈現(xiàn)小組分組討論問題：“What impressed you most in the video？ Why？”“What lesson do you think human beings should learn from the NCP outbreak？”各小組派代表針對各小組討論結(jié)果展開思辨，反思人與自然的關(guān)系，教師適時作出總結(jié)，并進一步引導學生尊重自然、敬畏生命，自覺保護野生動物?；顒舆^程中學生討論、思辨的過程，增強了學生的生態(tài)文明和環(huán)境保護意識。其次，利用超星學習通發(fā)布主題討論“Which is more important， courage or confidence？”，邀請學生用英語簡述課前英文動畫短片《My mommy：the virus warrior》觀看內(nèi)容。引導學生學習抗“疫”一線的醫(yī)護人員、軍人、志愿者等“最美逆行者”的大愛、犧牲和奉獻精神，理解什么是真正的“Courage（勇氣）”，引導學生珍愛生命，正確理解生命真諦。最后，完成在線學習評價。

課后拓展（句型操練，拓展新冠疫情或者職場場景）：教師在超星教學平臺發(fā)布PBL項目，拓展學習內(nèi)容，結(jié)合疫情或職場，編制對話內(nèi)容。

2.教育供給方式和渠道

在教育供給方式和渠道上，注重第一、第二課堂的有機融合。首先，英語教師在校內(nèi)組織多樣化的英語技能競賽，豐富第二課堂，讓更多的學生運用課內(nèi)所學積極參與語言技能實踐。同時，借助“一平三端”超星學習通，拓展第三課堂云空間，整合多方數(shù)據(jù)資源，豐富章節(jié)內(nèi)容，使其更具直觀性、生活性和多樣性，實現(xiàn)線上線下混合式教學。此外，還推送一些學生感興趣的“交院小E”“蔡雷英語”“聽歌說英語”等微信公眾號，以及“MyET”“Kahot”等APP軟件，為學生提供多途徑、內(nèi)容豐富而真實的語言學習環(huán)境。

3.教學評價

在教學評價方面，設(shè)計基于Rubrics可量化的生態(tài)化評價模式。根據(jù)課程教學目標，評價內(nèi)容側(cè)重對知識、能力和素養(yǎng)等全面客觀的評價，融入了形式多樣、更具有人文性和職業(yè)特色的過程性考試方式，如角色扮演、工作場景模擬、主題討論、思辨、匯報等，重點考核學生的語言輸出和語言實際運用能力、自主學習和合作學習能力、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等，側(cè)重過程性評價（線上線下考勤、線上討論回帖、課堂參與、線上線下作業(yè)、平臺章節(jié)學習與測試、技能競賽參與、PBL項目學習、期中測試）和終結(jié)性考核（期末考試）相結(jié)合。評價主體多元化，包括系統(tǒng)評、自評、同伴互評與教師評相結(jié)合的形式。通過以上舉措，確保了評價的公平、公正，實現(xiàn)了主體教師與學生、活動及環(huán)境三大要素的整體關(guān)聯(lián)、開放性和動態(tài)平衡，確保了教育供給與需求的平衡。

生態(tài)化的教學改革為試點班學生提供了更多的用英語交流思想和情感、自主學習和合作學習、參加競賽和學習實踐的機會，對比結(jié)果見表2。

上述成效充分展示了學生英語學習的積極性和主動性的提高，有效促進了學生的語言應(yīng)用能力和自主學習、團隊合作溝通、利用信息技術(shù)收集分析并處理信息等綜合能力的培養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1]劉向輝.教育生態(tài)學視角下英語課堂教學的形成性評估研究[J].教學與管理，2016（6）：109-111.

[2]劉長江.信息化語境下大學英語課堂教學課堂生態(tài)研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014：43.

[3]梁愛民.教育生態(tài)視域下大學英語生態(tài)化課程體系構(gòu)建[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2019（09）：85-90.

[4]趙輝.生態(tài)范式：當代大學教育困境分析與路徑探索[J].高教論壇，2015（11）：46-48.

Abstract? With the rapid development of economic globalization， education internationalization， cultural diversification， and information technology， the problems of“separation of learning and use”and“imbalance of supply and demand”have appeared in the reform of public English teaching in higher vocational colleges. In response to these problems， based on the theory of education ecology， we should ensure the supply of the main body and focus on the ecological development of teachers; take into account the quality， knowledge and skills objectives to ensure the balance between education supply and demand; focus on the balance of instrumental and humanistic nature to promote the cultivation of studentscomprehensive ability; provide sufficient content and channels， promote exploration and practice in four aspects of innovative teaching mode reform， and provide valuable references for the in-depth development of subsequent curriculum reforms.

Key words? ecology of education; higher vocational college; public English; teaching reform

Author? Chen Mingjie， associate professor of College of Humanities of Zhejiang Institute of Communications （Hangzhou 311112）